淺談幼兒建構(gòu)區(qū)游戲中的教師指導與策略

李靜

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲深受幼兒們的喜歡。建構(gòu)區(qū)的操作性強，能再現(xiàn)生活場景，易發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。建構(gòu)區(qū)游戲豐富了幼兒的感知和主觀感受，發(fā)展了幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還讓幼兒在游戲中學會了協(xié)商、交換與合作，激發(fā)了幼兒的開拓和創(chuàng)新創(chuàng)新能力，讓幼兒體驗了成功和挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性和諧全面發(fā)展。在教學實際游戲中，教師在區(qū)域的材料投放、觀察記錄、制定計劃、過程性指導與評價方面還存在許多的不足。為此，我們打破常規(guī)追隨幼兒，抓住幼兒的興趣點，創(chuàng)設(shè)了多個新的建構(gòu)游戲方式，真正還一個屬于幼兒的建構(gòu)小天地，讓幼兒自由、自主進行建構(gòu)，從而產(chǎn)生新的建構(gòu)游戲的途徑和方向。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu);游戲;教師指導;策略

建構(gòu)游戲讓幼兒通過實際操作各種積木、插塑等建構(gòu)材料，獲得有關(guān)圍合、疊高、延長、拼插、鑲嵌、組合等相關(guān)技能。《幼兒園教育指導綱要》中提到：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。而教師在其中所扮演的指導性角色至關(guān)重要。教師通過觀察、記錄、計劃、指導和評價等方式來教育、影響幼兒，讓幼兒在多方面得到發(fā)展，所以反思是最好的學習方式，讓幼兒自由自主地開展建構(gòu)區(qū)游戲。

一、幼兒建構(gòu)區(qū)游戲中的不足

（一）教師創(chuàng)設(shè)材料的不足

我們班的建構(gòu)區(qū)域一種方式是積木建構(gòu)，一種方式是自由搭建。一次游戲結(jié)束后我于幼兒們對話：“你們愿意去建構(gòu)區(qū)玩游戲嗎”“覺得積木好玩嗎”“你們用積木怎么開展游戲的呢”。幼兒的回答多是“我們喜歡用麻將和紙杯搭建。由此可見，新投放的材料更加吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，游戲的持續(xù)性也會大大提升。

（二）教師指導評價的不足

教師在活動中或活動結(jié)束后都沒有給予幼兒恰當?shù)脑u價。每次當建構(gòu)區(qū)活動結(jié)束時，教師都讓幼兒把材料整理好然后排隊，沒有對他們的作品進行留存討論，并做出合理的評價。這樣的做法可能會打消幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

二、當下建構(gòu)區(qū)游戲中教師指導與策略

（一）創(chuàng)設(shè)材料的提供

1.投放符合幼兒的年齡特點的材料

不同的年齡段學習的知識、發(fā)展的能力都不同，需通過投放適合相應(yīng)年齡段的材料來提升幼兒的能力。

2.投放幼兒感興趣的材料

首要讓幼兒認識所提供的材料，引起他們對建構(gòu)的興趣，及時地更換、添加一些新材料調(diào)動幼兒的參與熱情。

（二）教師的有效指導策略

1.客觀記錄和描述幼兒有意義的表現(xiàn)

記錄時做到不受自己的價值觀或者固有偏見的影響，不對觀察到的幼兒行為做解釋，需將筆記與解釋和評價分開。

2.引導學習建構(gòu)技能

教師需要指導幼兒學習不同的建構(gòu)技能，發(fā)展邏輯思維、空間智力、肢體運動智力。小班可以學習連接、圍合、撘高、橫排等主要建構(gòu)技能。中班可以學習架空、塔式、橋式等建構(gòu)技能。大班可以學習更復雜的組合式建構(gòu)技能。

3.共同游戲、給予支持

教師在指導幼兒游戲時可參與其中，巧妙的引導幼兒游戲和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系。在游戲中，教師充當?shù)慕巧^察者和引導者，可以作為一個游戲的參與者和幼兒共同游戲，在搭建的過程中師幼的思維不斷發(fā)生碰撞，達成協(xié)議，合作完成搭建內(nèi)容。

⒋教師游戲后的評價

⑴采用多形式評價

評價可以集體評價也可以小組評價或是自我評價，內(nèi)容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。

⑵交流經(jīng)驗，分享快樂

評價中教師可以展示一些幼兒建構(gòu)作品或拍成圖片供幼兒欣賞，這樣做不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。

三、幼兒自由自主的建構(gòu)區(qū)游戲

（一）主題式的建構(gòu)游戲

結(jié)合課程游戲化的教育理念，以游戲精神為切入點，抓住幼兒興趣點萌發(fā)主題，圍繞主題開展一系列的游戲活動。建構(gòu)區(qū)游戲也不例外，我們班的幼兒在《球兒滾滾》主題下搭建了不同的軌道，感知不同坡度、不同屬性的圓形物體下滑的狀態(tài)。一個“球”字激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，他們小組討論共同繪制搭建圖紙，共同收集所需材料，利用區(qū)域時間進行實踐操作。在一次次的頭腦風暴中他們學會了分享，懂得了謙讓和理解，學會了認同和贊美。

（二）親子共建，把“家”帶到建構(gòu)區(qū)

“朵朵，我告訴你哦，我昨天去我爸爸的單位了，他帶我到地鐵維修站去的，里面可神奇了呢，好多好多地鐵啊。”明明驕傲地說。朵朵激動地說：“我的爸爸工作也很厲害的，他會修汽車。”另一個小朋友也加入了進來說：“我的爸爸很辛苦，他每天要送好多好多的快遞”……

還原“家”的場景，建構(gòu)家長的職業(yè)場景這個新游戲方式萌發(fā)了。每一位幼兒的父母所從事的工作有很多的不同，而幼兒對職業(yè)的內(nèi)容了解甚少，通過此建構(gòu)游戲方式可以在建構(gòu)的同時也大大提升了幼兒對職業(yè)的認識和理解，讓幼兒有意識的從內(nèi)心對職業(yè)產(chǎn)生崇拜和向往，激勵他們更好的生活和學習，豎立良好的修養(yǎng)和品質(zhì)。

建構(gòu)游戲方式方法還有很多，但要結(jié)合游戲的特點，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展。在整個建構(gòu)區(qū)游戲中教師的指導結(jié)合游戲情境和主題，選擇適合不同幼兒的特點，有效的指導推動游戲的深入開展，提高幼兒的游戲水平;另一方面也反應(yīng)了教師對于教學方法、技能靈活掌握的情況，體現(xiàn)著教師的專業(yè)化發(fā)展水平。在以后的建構(gòu)區(qū)游戲中，我們須結(jié)合《指南》，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，給予孩子更大更多的自由空間和時間，發(fā)揮幼兒的主動性，尊重幼兒的心聲，還幼兒一個建構(gòu)創(chuàng)想的天地，成就一個又一個的建筑藝術(shù)家。

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