聚焦工業互聯 深化產教融合

【摘 要】構建緊密對接產業鏈的專業群是“雙高計劃”的建設要求，也是高職院校對接需求、服務產業的必然舉措。常州信息職業技術學院聚焦工業互聯網產業，構建工業互聯網產業集群，完善專業群人才培養模式、課程體系和實踐教學體系，深化產教融合，打造技術技能人才培養高地和創新服務平臺，培養工業四化應用型人才。

【關鍵詞】雙高建設;專業群;工業互聯網;產教融合

【中圖分類號】G717

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2022）28-0027-08

【作者簡介】朱敏，常州信息職業技術學院（江蘇常州，213164）教務處處長、校企合作處處長，副教授，主要研究方向為智能制造、職業教育管理。

作為新一代信息技術與工業經濟深度融合的產物，工業互聯網是實現制造強國戰略的必然選擇，長三角區域特別是江蘇省的制造業、信息產業及互聯網產業發展水平在全國領先，但是中小企業普遍缺乏復合型技術技能人才，嚴重制約產業發展。常州信息職業技術學院秉承“立足信息產業、培養信息人才、服務信息社會”的辦學理念，堅持立德樹人根本任務，堅持職業教育類型特色，積極響應工業互聯網國家發展戰略，以高水平專業群建設為抓手，推動專業建設與產業發展相融合。

一、 聚焦工業互聯，構建專業集群，錨定人才培養定位

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出“建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力”，2019年國務院《國家職業教育改革實施方案》又提出“建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）”，并啟動中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，專業群建設越來越成為高職教育改革的重要組織形式。突破單一的專業建設模式，構建緊密對接產業鏈的專業體系或專業群，既是“雙高計劃”建設的主要任務，也是高職院校對接需求、服務產業的應然舉措，為復合型技術技能人才培養發揮重要作用。[1]

當前以互聯網、大數據、人工智能為代表的新一代信息技術快速迭代，并加速向實體經濟領域滲透融合;以萬物互聯、全面感知、智能優化為特征的工業互聯網蓄勢興起，正在全球范圍內不斷顛覆傳統制造模式、生產組織方式和產業形態。因此，我國工業和信息化部先后出臺了《工業互聯網創新發展三年行動計劃》和《關于推動工業互聯網加快發展的通知》，工業互聯網迎來廣闊發展機遇，但是該領域的技術人才特別是應用型人才缺口較大。[2]

作為信息類高職院校，常信院綜合信息類專業辦學積淀、國家產業發展戰略和區域經濟轉型發展迫切需求，自2018年起將原有專業進行調整，集中向以工業互聯網為技術核心的相關領域轉型，圍繞工業互聯網的“物理系統+網絡+平臺+安全+應用”體系架構，組建了工業互聯網專業集群，包含軟件技術、信息安全與管理、電子信息技術、電氣自動化技術、工業電子商務、精益管理、創意設計等7個專業群。通過優化調整專業布局，使學校專業設置從離散走向集合，形成面向工業互聯網產業鏈的專業布局。如下頁圖1所示。

通過分析工業互聯網產業鏈關鍵崗位，不斷完善專業群人才培養模式、課程體系，學校形成群內群外共建共享資源、校內校外協同育人的專業群建設機制，致力解決工業互聯網領域高素質應用型人才供需結構性矛盾，促進區域內教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈銜接，服務江蘇制造業高質量發展，服務長三角產業協同轉型升級，服務國家工業互聯網高素質應用型人才需求。

二、 深化專業融合，構建專業群人才培養模式

隨著產業轉型和技術升級，同一個職業崗位對復合型應用型人才的要求也越來越高，需要從業人員具備不同領域的專業知識和能力。組建專業群可以實現專業之間課程、項目、學生、教師等各要素融合，便于專業教育和創新創業教育、專業教育和通識教育的融合。

（一）構建“素質引領、實踐貫通、專業融合”的專業群課程體系

學校聯合企業對職業崗位能力需求進行分析，圍繞崗位職業能力圖譜和能力標準，將綜合素質養成、工匠精神培育、專業能力訓練和創新能力培養融入人才培養全過程。及時引入行業企業新技術、新工藝和新規范，開設跨專業融合課程和創新實踐課程，基于“雙主體學院”“大師工作室”“工程中心”等校企協同育人平臺和載體，開展企業項目實踐和創業項目實踐，構建“素質引領、實踐貫通、專業融合”的專業群課程體系。

具體到專業融合課程開發，即對專業群內各專業的核心課程進行知識點分解，依據每個專業所對應崗位對復合型人才的要求，結合思想政治、職業素養、專業文化等通識教育體系和創新思維、創業意識等創新創業教育體系，以教學設計或企業真實的產品、任務、流程等為載體，橫向串聯原各專業課程中的知識點、技能點，變原來知識型的縱向課程結構為崗位能力型的橫向課程結構，形成融合多專業課程知識點的專業融合課程;并根據學生學習規律，由易到難、由簡單到復雜，構建了基于崗位能力結構的專業核心課程群，實現專業群課程的融合。如下頁圖2所示。

（二）構建“項目載體、能力遞進”的專業群實踐教學體系

學校專業群以工業互聯網產業關聯職業崗位標準、流程、方法、規范為主線，統籌資源，與知名企業共建高水平專業化產教融合實訓基地，構建“項目載體、能力遞進”四層次實踐教學體系，以“單元項目、模擬項目、真實項目、企業項目”為載體，培養學生的“通用能力、專項能力、集成能力、崗位能力”。加強虛擬仿真實訓資源建設，利用虛擬仿真、數字孿生等技術，校企共同開發基于校內實訓基地和企業崗位實境的虛擬仿真資源和實訓項目，構建“虛擬仿真+實踐平臺”的智慧實訓平臺，形成“虛擬+實境、線上+線下、仿真+實操、課堂+車間”等多形態混合教學方式，解決教學過程中存在的“成本高、設備缺、風險大、跨區域”的難題。同時，不斷完善實訓項目開發和更新制度，定期將企業最新工作任務轉化為實訓項目，建立健全實踐教學項目的考核評價體系，從專業方法和社會能力等方面對學生進行綜合評價，全面提升學生的適崗能力和崗位遷移能力。如下頁圖3所示。

（三）實施個性培養工程，培養創新型、復合型杰出人才

立足全面培養學生的教育理念，為更好地貫徹“因材施教”原則，根據專業群特色與學生個性需求，探索對部分學有余力或有發展潛力的學生實施個性培養。通過創設學生個性化發展路徑，建設多元化實踐創新活動平臺，構建可供學生自主選擇的項目載體，實施創新型杰出人才培養模式。

一是成立一批大師工作室、名師工作室。聘請具有一定知名度和影響力的企業能工巧匠擔任大師工作室負責人，選拔專業技術水平高、責任心強的專任教師擔任名師工作室負責人，遴選一批動手能力強、專業興趣高的學生進入工作室重點培養，讓他們參加各級各類專業技能競賽、撰寫科研論文、申報專利、獲取國際高級別技能證書認證等。二是與大企名企深度合作，組建各類創新實驗班、精英班，采用多元化的培養模式、靈活化的管理模式和個性化的培養方案，以各級各類技能競賽、實踐創新項目、教師科研項目為實踐平臺，激發學生的探求欲望，挖掘學生的創新潛質，著力培養學生的人文素養、專業技術技能和創新能力，以孕育創新型杰出人才。

此外，為更好地適應復合型人才培養需求，學校實行輔修專業制度，根據學校工科專業為主的情況，結合學生學習意向，選取了市場營銷和數字媒體技術兩個專業作為首批開設的輔修專業，設計了輔修專業課程體系。學生在完成主修專業課程的基礎上，可自行報名參加輔修專業學習，完成所有課程學分可獲得輔修專業證書。輔修專業制度完善了學生的知識結構，提升了學生的綜合素養和職業能力，同時也激發了學生的學習潛力，促進了學風建設。

三、 深化協同育人，打造工業互聯網應用型人才培養高地

職業教育具有產業和教育雙重屬性。辦好職業教育，要用系統思維建立職業教育統籌發展機制，把企業、學校、政府、行業的資源整合起來，推動專業設置、課程開發、教學過程、師資配置及評價標準等全方位的產教融合，形成社會、學校、企業和學生共贏的機制。雙高建設以來，常信院統籌政行企校資源，通過成立產業學院、實施現代學徒制培養項目、組建職業教育聯盟（集團）等方式，深化校企協同育人。

（一）成立產業學院，實現專業與產業同頻共振

以專業群為主體，對接行業龍頭企業成立產業學院是職業教育深化產教融合、促進專業鏈與產業鏈融合的新形態、新載體。學校在前期推廣的雙主體學院基礎上，啟動產業學院建設工程。雙主體學院定位是對接產業設專業、依靠產業辦專業、實現專業緊跟產業發展;產業學院要更主動積極地服務產業，實現專業與產業共同發展，從而成為產業技術技能人才供給中心、技術創新與推廣中心。對此，學校提出“找準對接點、讓出管理權、利益可傾斜、績效可評估”的產業學院建設機制，圍繞工業互聯網重點領域，推動與知名企業建立戰略合作關系，將企業先進的生產體系、服務體系、運營體系、技術體系轉換為人才培養和教學體系。

如電氣自動化技術專業群與思瑞測量技術（深圳）有限公司合作，確定智能檢測方向為產教融合對接點，合作共建“思瑞測量產業學院”。校企成立理事會共同負責產業學院運營和發展。基于“融合發展、共建共享”原則，雙方共同投入人員和設備，學校不向企業收取場地費，但對產業學院提出明確的共建內容和績效指標，施行年度績效評估制度，保障產業學院的可持續運行。產業學院依托企業在測量與檢測領域的領軍優勢，適時引入測量新技術、新產品，將產業元素融入專業教學，打通產業鏈與專業鏈的斷點;在專業群相關專業中開設“精密測量技術”課程，面向在校師生開展精密測量認證培訓（海克斯康集團統一標準認證），為專業群學生提供畢業設計實踐項目、創新創業訓練項目、頂崗實習崗位等，服務專業群人才培養。在技術創新與推廣方面，校企共建具有產品展示、客戶培訓、技術服務、商務洽談等綜合性功能的思瑞精密檢測中心，共同組建混編技術團隊，為區域內中小企業提供零件設計、編程仿真、精密檢測、在線檢測、質量評估、應用培訓等技術服務，幫助企業優化制造品質、提升生產效率，助力產業轉型升級發展。

（二）施行現代學徒制，定向培養應用型人才

現代學徒制由校企共同實施“學生、學徒”一體化培養，學校和企業的設備、人力、技術實現優勢互補、資源共享，提升人才定向培養的針對性和實效性。常信院在多個專業群施行現代學徒制項目，并將“一企一校”合作培養拓展為“行業訂單”聯合培養。“行業訂單”是學校找準區域內高聚集度的行業中某類通用性崗位人才需求，聯合相關行業學會、知名企業共同實施學徒制培養，向合格者頒發行業通用職業資格證書，學生面向整個行業就業。

如常州及鄰近區域裝備制造業發達，具有地方特色的產業集群效應凸顯，相關行業崗位多樣，學校對學生的共性培養和企業對人才的個性需求之間存在供需不平衡的情況。電氣自動化技術專業群結合裝備制造類專業特點，聯合蘇州博世公司、德國工商協會開展現代學徒制試點項目，創設“校—企—會”三方協同的“行業訂單”培養機制。德國工商協會秉承德國先進職業教育理念和評價體系，引入AHK職業資格認證證書;蘇州博世公司依托先進生產體系和完備培訓體系，構建以智能制造、精益生產、創新創業為主線的“任務驅動、三技融合”模塊化課程體系。現代學徒制項目中，學生在三年培養周期內交替在學校和企業進行分模塊漸進融合、分時段工學交替培養，畢業時獲得學校畢業證書和AHK職業資格證書。AHK證書具有行業高認可度，畢業生除了可直接在博世公司就業，也可選擇行業內其他企業就業，拓寬了就業面向，提升了就業競爭力。三方協同育人實現了校企聯合實施人才培養與第三方提供培養質量保障的融合，行業訂單提升了人才培養供給側和行業企業需求側的匹配度。

（三）建設職教集團，提升專業群服務發展能力

開展集團化辦學是推進現代職業教育體系建設，系統培養技術技能人才，完善職業教育人才多樣化成長渠道的重要方式;是服務經濟發展方式轉變、促進技術技能積累與創新、同步推進職業教育與經濟社會發展的有力支撐。[3]近年來，常信院牽頭成立中國軟件產教聯盟、中非（南）職業教育合作聯盟等五個職教集團（聯盟），建立對話機制，促進資源共享，推動開展校企育人活動。

常信院作為中國軟件產教聯盟理事長單位，充分發揮“雙高”專業群的示范引領作用，推廣軟件技術國家級專業教學資源庫，組織Web前端開發、大數據應用開發等1+X證書制度項目培訓，牽頭制定軟件技術相關專業和課程標準、智慧校園建設標準等，承接中國軟件行業協會委托研究課題，舉辦高峰論壇和技術研討會，致力于將聯盟打造為職業教育軟件技術領域的新型智庫。聯盟的建設有力促進了軟件技術專業群建設，擴大了學校軟件技術專業群在全國高職院校中的影響力。

常信院作為中非（南）職業教育合作聯盟的常務副理事長單位和執行秘書處，致力推動建立跨境職業教育合作新模式。針對南非對智能制造和ICT行業技術技能人才的需求，信息安全與管理專業群和電氣自動化技術專業群依托聯盟平臺，在國內高職院校中率先實施南非政府公派學生來華學習實習項目，創設了留學生“學校實訓+企業實習”培養模式，并推廣到全國20余所高職院校，累計培養了1500余名南非學生，受到南非政府的高度重視和認可。同時，兩個專業群在南非建成機電一體化和ICT專業實訓室，在此基礎上于2019年12月在南非建成首個魯班工坊，探索實踐“政府主導、行業協調、企業主建、院校主教”的海外辦學模式，服務南非本土人才的技術技能培養，服務中資企業在南非發展。在聯盟合作框架下，通過來華留學生項目和境外辦學項目的實施，常信院建成了一系列英語/雙語課程教學資源，鍛煉了一支勝任國際化培養的師資隊伍，極大地提升了專業群的國際化水平。

四、 深化產學研創，打造工業互聯網創新服務平臺

以產學研創融合為主線，加強技術服務平臺建設，加強教師技術技能積累和創新能力提升，構建技術創新與研發服務體系，這既是專業群服務經濟社會發展能力的重要體現，也是提升復合型技術技能人才行業適應性的必然要求。

（一）加速技術轉化，成立工業互聯網產業技術研究院

工業互聯網作為新興產業，在產教融合方面存在三個難點：一是在科技研發端（前端）缺少自主研發的核心技術，特別是缺乏支撐區域制造業企業轉型升級的應用技術;二是在技術落地端（后端），科研成果進入企業、學校的周期過長，特別是大量青年教師缺乏相關技術開發實踐經驗，技術的轉化落地潛能釋放緩慢;三是在人才培養端（中端），企業工業互聯網運用程度低，校企協同育人的質量不高。[4]為破解上述問題，學校與常州市科教城、常州市天正工業等企業共建常州工業互聯網產業技術研究院。一是通過團隊混編研發關鍵技術。整合企業和學校科研力量組成高水平研發團隊，以橫向課題形式與企業開展工業互聯網關鍵技術攻關，同時依托政府、行業政策和資源開展縱向項目研究，共同開發相關技術，拓展科研成果運用的范圍。二是校企協同加速轉化應用。收集企業實際需求推進底層應用技術與產品的開發，尤其是針對技術成果的工程化和產業化開發具有產業價值的實用性技術與產品，加速核心技術的落地轉化。三是通過以研促教助力人才培養。校企共同開發基于項目成果的專業（實訓）課程，制作課堂教學案例、課程課件、技術服務案例和實習實訓素材，使科研和技術服務成果及時反哺教學。

（二）發揮紐帶作用，打造工業互聯網產學研創中心

常信院建立開放的辦學體系，發揮學校在工業互聯網技術鏈上下游企業之間的紐帶作用，各專業群面向不同類型企業需求和資源進行精準對接，“共建、共管、共用”生產性實訓基地、工程技術中心、新技術展示與培訓中心等校企合作平臺，共同進行人才培養、科技服務、項目開發、技術培訓和產品研發，在幫助上游企業開展新技術推廣、下游企業引進新技術的同時，提升專業群的人才培養水平和社會服務能力。

近年來，學校圍繞技術服務、人才培養、科技攻關、創新培育等需求先后成立了“中國工業互聯網人才培養培訓示范基地”等3個國家級及省部級人才培養和科技創新基地、“江蘇省中小企業工業互聯網創新與應用工程研究中心”等3個省級工程中心、“工業網絡與工業大數據應用”等3個省級科技創新團隊、“江蘇省中小企業信息化公共技術服務平臺”等5個省市級技術應用與服務平臺、“常州市高端制造裝備智能化技術重點實驗室”等3個市級重點實驗室。學校聯合江蘇省工業和信息化廳、常州市政府、武進區政府和工業互聯網重點行業企業，打造多元協同的工業互聯網產學研創中心，集成工業互聯網與智能制造協同創新平臺、新一代信息技術應用平臺、工業網絡與安全技術創新服務平臺、工業大數據技術研發平臺、高端裝備生產性實訓平臺、區塊鏈與電子商務雙創孵化平臺和常州信息產業園等七大子平臺，為長三角地區先進制造業企業的轉型升級、技術攻關、產品研發及成果轉化等提供各類公共技術服務。

（三）創新園區模式，建設常州信息產業園

常州信息產業園由常信院投資建設，占地155畝，建筑面積4.5萬平方米，入駐信息產業企業30余家，旨在打造一個促進師生創新創業和科研成果轉化的基地。伴隨著學校專業集群向工業互聯網的調整，信息產業園作為探索產教深度融合的試驗田，同步進行服務功能的轉型與升級，創新“分類管理、以園養園”的運行管理模式。園區入駐企業的經營方向須與學校專業群相契合，突出工業互聯網產學研創平臺功能;實施企業人員和學校教師雙向聘用制度，開展學生創業孵化、工學交替、頂崗實習與就業等合作，強化育人功能。園區已累計成立學生創業企業79家，企業孵化出園21家，實現了信息產業園、大學生創業園、互聯網眾創園“三園合一”。

打造技術技能人才培養高地和打造技術技能創新服務平臺兩大“雙高計劃”核心任務，均要靠高水平專業群的建設來實現，關鍵在于堅持產教融合，堅持面向市場，建立健全專業群建設與管理、專業校企融合共建、產學研創融合發展、校企命運共同體管理運行、校企合作績效評價等機制，解決校企合作過程中管理、資產、人員、成效等一系列問題，實現校企資源共享、人員互補、技術推廣應用渠道暢通，推動形成產教良性互動、校企互利共贏的發展格局。

【參考文獻】

[1]王作鵬.以產教融合為邏輯主線的高職專業群建設實施路徑探析[J].教育與職業，2021（22）：91-96.

[2]本刊編輯部.專注工業互聯，爭做信息類高職院校的領跑者——專訪常州信息職業技術學院院長眭碧霞[J].職教通訊，2021（10）：1-7.

[3]教育部.關于深入推進職業教育集團化辦學的意見[A/OL].（2015-06-30）[2022-03-10].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2937331.htm.

[4]周勇.打造“產學研創”綜合平臺 培育“工業四化”應用人才[N].新華日報，2020-06-16（8）.