專業發展共同體讓師生成為最美的舞者

孫昌順

提升學校的辦學品位，促進學校的內涵發展，離不開教師業務的專業發展和學生的健康成長，而專業發展共同體是促進師生共同成長發展的重要平臺。為搭建好專業發展共同體這個舞臺，讓師生成為最美的舞者，我校主要從以下四個方面開展工作。

一、引——引領專業發展共同體成立

“一個人可以走得更快，一群人才能走得更遠。”為突破教師專業發展的瓶頸，學校把團隊發展放在重要位置，出資金、找項目、提供政策支持，引領教師走上互助合作發展的道路。例如，學校根據教師的教學特點擇優選出5位骨干教師，讓他們遠赴廣州七中學習全國優秀教師馮旭初老師研制的“四合一”主體教學模式，并邀請馮老師的團隊親自來校講學并上示范課。為讓“四合一”主體教學模式的種子在我校生根發芽，在教師發展處的指導下，學校成立了由王愛星老師為負責人的第一個教師發展共同體——“四合一”主體教學模式推廣工作室。

工作室成立了學科研究共同體，即根據學科特點，在“四合一”基本教學原則的指導下分學科研究，探索適合我校實際的“四合一”主體教學模式。其中，語文學科由馮啟剛老師負責，數學學科由王愛星老師負責，英語學科由王小龍老師負責。工作室負責制訂工作計劃，組織集中學習、活動開展、經驗總結，以及協調各學科實驗班的選定等工作。工作室最主要的工作是指導實驗班教師開展教學實驗，與實驗班教師共同解決在教學過程中遇到的困難和問題，定期舉行工作室集體交流會。

在近三年的實驗教學中，工作室成員對“四合一”主體教學中的一些“微環節”進行了深入研究，探索出了互助合作學習小組、合作學習模式、小組團隊評價獎勵機制等一套行之有效的做法，并在學校加以推廣。工作室成員在教學探究過程中不斷總結經驗、提高自我，專業研究能力、課堂教學水平都得到了大幅度提升。

“四合一”主體教學模式的普及最受益的還是學生。在教師的引導下，學生也成立了“組內異質，組間同質”的互助合作學習小組，制訂了一套完善的小組團隊評價獎勵機制。互助合作不僅是一種學習方式，更是一種生活方式，學生在合作學習的過程中提高了學習興趣，優化了學習方式，增強了合作意識和團隊意識。

可以說，“四合一”主體教學模式的推廣是我校最成功的教學實驗案例之一，這主要得益于“四合一”主體教學模式推廣工作室這個教師發展共同體的成立和實踐。

二、扶——扶持專業發展共同體發展

“專業發展共同體是站在集體的肩膀上飛翔。”朱永新教授曾在論述教師專業發展的“吉祥三寶”中這樣評價專業發展共同體。為了讓師生專業發展共同體發展得更好，我校采取“扶一扶”策略，促使共同體朝著更高層次發展。例如，我校在新教育實驗過程中成立的師生發展共同體——陽光初語文學社是一個寫作專業研究共同體，目的是通過教師對寫作的專業研究，提升師生的寫作水平。該文學社由楊莉莉老師統籌規劃，定期舉辦文學講座、教師優秀隨筆評選，組織師生外出采風采訪，活動開展得有聲有色。與此同時，寫作專業研究共同體按照不同年級段組建寫作研究小組，對相應年級段的不同題材的文章進行評析和創作。陽光初語文學社成立4年來，文學社學生在《快樂作文》《當代小學生》《提前讀寫報》《黃海晨刊》等各級各類報刊上發表習作100余篇。同時，學校把師生的優秀作品定期結集成冊為《陽光初語》（教師版）和《陽光初語》（學生版）。在2016年全國青少年冰心文學大賽中，陽光初語文學社被授予“全國百佳文學社”稱號。目前，學校師生的創作熱情高漲，又一個師生專業發展共同體健康茁壯成長。

三、放——放手專業發展共同體繁榮

在學校教師發展處的倡導及優秀骨干教師的專業引領下，教師根據自己的專長或學科優勢紛紛創建或參與專業發展共同體，師生專業發展共同體如雨后春筍般地發展起來。

其中，“沙丘識字”工作室由劉上銘老師領銜組建，工作室成員為低年級語文教師。該工作室立足兒童識字的研究，探索出了一條兒童識字教學的有效途徑——識字形象化、識字故事化、識字生活化的“三化一體識字法”，實現了“積沙成丘，大量識字”的目標，破解了低年級識字教學的難題。在“沙丘識字”的基礎上，該工作室成員又探索研究了“沙丘閱讀”“沙丘寫作”，受到了學生的喜歡和家長的認可。

“尋根文化”研發團隊由王成鳳老師領銜組建，研發出了我校第一門校本課程教材《尋根之旅》，該校本課程的課程目標、課程框架、編寫原則、課例結構等各方面都較為完整，更難能可貴的是教材文本多為老師、學生、家長搜集整理或原創的，體現了教材的真實性、獨特性，為學生提供了最為貼近生活的范例。目前，該團隊成為我校研發校本課程、個性課程的指導團隊，特別是實施選課走班以來，在選修課程的開發與實施中發揮了很大的引領作用。

學校大力支持教師積極參加縣教研室成立的項目研究工作室。目前，我校共23名教師參加了縣項目研究工作室，其中4人擔任項目研究工作室的領銜人。教師在更高的教師專業發展共同體的平臺上得到更多的專業指導，獲得更高的專業發展，同時又為我校的專業發展共同體提供了經驗和做法。

四、保——保障專業發展共同體成果

為保障專業發展共同體在教育教學方面的研究成果發揮更大的專業引領作用，我校制定了《育才小學專業發展共同體章程》。章程對專業發展共同體成立目的、研究領域、研究的科學性、組織原則、活動的主要形式和內容，以及成果的推廣應用與評價獎勵等方面提出了明確要求，從制度上保障了專業發展共同體的順利開展。

為保障專業發展共同體的成果推廣，鼓勵教師專業發展，學校還建立了“特色教師”制度，制定了《育才小學特色教師考核細則》。學校根據教師的個性特長和在教育教學研究方面所產生的引領作用，通過個人申報、專家推薦、民主評議等流程評選出“特色教師”。例如，在“四合一”主體教學模式中教學特色鮮明的王愛星老師，在寫作專業研究共同體中成績顯著的楊莉莉老師，在課程研發中成績突出的王成鳳老師，在班級管理中家校合作特色鮮明的李善玉老師等。每學期，“特色教師”要作述職匯報，接受專家組的評議，這打破了常規的教師考核辦法，形成“底線+特色”的考核機制。

實踐證明，專業發展共同體是教師從事專業研究和專業發展的平臺，使教師專業研究的視角更新，方法更靈活，凝聚力更強，成果更明顯。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣育才小學）

責任編輯：閔 婕