構建語文高效課堂的思考

朱曉葦

提高語文課堂教學效率，需要做的工作很多，筆者認為至少要做到以下兩點才能構建高效課堂。

一堂好課重在設計，寫教案是教學設計的重要環節，是構建高效課堂的基礎。有的教師在設計教案的時候，只注重教案的數量、篇幅、字跡美觀，沒有仔細研讀教材；有的教師上完課后才補寫教案，以備領導檢查……這樣的教案，不但變成了無效教案，而且脫離了備課的范疇。怎樣才能優化教學設計呢？

1.制定課時目標

制定課時目標的依據是教材。統編教材的單元訓練目標分別安排在單元導語、課后習題和交流平臺中。教師備課時，首先要研讀導語，明確這一單元的學習內容和目標；其次，認真研究精讀課文的課后習題、略讀課文的鏈接語，明確每篇課文承擔的訓練任務，制定準確的、合理的課時目標。

2.精選訓練點

制定課時目標之后，教師就要從課文中精選和目標相對應的最有價值的訓練點。一篇課文涉及的知識點太多了，教學中不能面面俱到。這就需要教師圍繞課時目標，由多到精，刪除枝蔓，對課文內容進行大膽的取舍，篩選出最有訓練價值的語文要素。比如，一篇文章中，這幾段適合訓練有感情地朗讀，那幾段適合感受作者遣詞造句的精妙，那幾段適合體會作者運用的表達方法，等等。教師可以打亂課文內容的順序，重新整合，做到用教材教語文知識。

3.鏈接補充材料

課文中給出的知識點只是一個學習的載體，是一個跳板，我們要讓它起以點帶面的作用。比如，在生字教學環節，教師可拓展的素材有形近字辨析、多音字組詞、易錯字集錦等。備課時，以識別生字“暮”為例：1.鏈接形近字“幕、墓、慕”；2.鏈接詞語：由課本上的“暮春”鏈接“暮秋、暮年”等；3.鏈接詞串：由課本上的“暮春（三）月”鏈接到中秋（ ）月、金秋（ ）月、寒冬（ ）月。教師補充這些材料，可以擴大訓練量，拓展學生的知識面。

語文是一門學習語用的學科，對學生進行語用訓練，是語文教學的根本任務。

語文教學的傳統流程是初讀課文，然后是分段講讀，最后總結練習。這種教學流程本身就是一個適宜于文本解讀的流程。教師解讀的主要是自己對文本的感悟，是成人的感悟。在教學中，教師將大量時間用于討論自己對文本的感悟，缺少目標明晰的以學生為主體的語文實踐活動，結果必然會降低語文教學的效率。在教學中，教師要想構建高效課堂，可從以下幾個方面進行語用訓練。

1.學方法

學生閱讀一篇課文，不僅僅是得到一些知識，積淀情感，還要學到閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。正如葉圣陶先生所說——教是為了不需要教。因而，在閱讀教學中，教師要教會學生怎樣讀、怎樣寫，形成較強的學習能力。

2.學表達

葉圣陶先生曾說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。學生熟讀名家名篇，就是在不知不覺中追求語言的完美。葉圣陶先生的話告訴我們，閱讀教學是學生歷練表達的主要場所。

3.學思考

蘇霍姆林斯基曾說，教師在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。在教學中，學思結合是學習語文的傳統經驗。為此，教師在每節課的教學中都要找尋“思考點”，備課時要想到“思維”，上課時落實“思維”；教師教學每一篇課文，都要有思維訓練的明確目標。實踐證明，教師這樣教學，學生才能越來越會學語文，變得越來越聰明。

4.學朗讀

正確、流利、有感情地朗讀是朗讀評價的總要求。教師如何指導學生有感情地朗讀課文呢？

首先，教師要把握好課文的感情基調，倡導自然朗讀。不能脫離文本的特點，一味地提“有感情地朗讀”。

其次，教師要創設情境，引導學生入情入境地讀；要激發學生展開豐富的想象，把語言文字化為鮮明的視覺形象再現在眼前，讓學生有身臨其境之感。例如，在教學《自己的花是給別人看的》一課時，筆者提出：在這樣的場景中，你能看到什么顏色？你仿佛聞到了什么味道？你的心情如何？用你的朗讀把這種感覺告訴大家吧！在教學《最后一頭戰象》一課時，筆者提出：透過這些描寫戰爭的文字，你仿佛聽到了什么聲音？這樣的戰爭場面給你們留下什么印象？在此過程中，學生結合內心體驗進行創造性的想象，與作者產生強烈的情感共鳴，“情”動辭發，有感情地朗讀文本就成了很自然的事情。

再次，教師要引導學生根據朗讀的具體內容，掌握相應的技巧，從速度、停頓、重音、語調、節奏等方面進行訓練。

最后，教師要善于用評價指引朗讀的方向。一方面，教師的評價能幫助學生加深對文本內容的理解，進一步體會課文表達的感情；另一方面，學生在教師的評價中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。

總之，在教學中，教師要優化教學設計，立足語用訓練，引導學生開展讀寫訓練，腳踏實地地構建高效課堂，提高課堂教學效率，提升學生的語文素養。