思維導圖在語文教學中的運用策略

寧宏

教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠獨立思考的創造者。在語文教學中，教師科學地運用思維導圖能有效地提升學生的思維能力和心智水平。

1.理解文本內容

許多名篇佳作條理清晰，語言優美，教師板書思維導圖，可以給學生留下深刻的印象。比如，《白鵝》是一篇經典的課文，學生學習的最大障礙在于讀課文。因為作者豐子愷生于1898年，學生讀他的文章不像讀現代文那樣順暢。教師一邊引導學生學習，一邊板書思維導圖，將文章的脈絡清晰地呈現出來，有助于學生理解課文內容。

2.概括文章內容

中年級學生要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性課文的大意。教師借助思維導圖能幫助學生理清文章的思路，培養學生的概括能力。比如，學習《中彩那天》一課，學生通過思維導圖梳理事情的起因、經過、結果，再看著圖復述課文內容，就能準確地抓住課文的重點。像《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》這些課文內容都很長，學生通過思維導圖梳理文章內容，概括文章的內容就容易多了。

3.理解重點段落

在《白鵝》一課中，作者寫白鵝“吃相”的三個自然段實際上都是圍繞白鵝吃飯時“三眼一板”的特點來寫的。學生梳理思維導圖，思維活躍起來，發現它的吃法就是這樣“三眼一板”，不知變通；因為“三眼一板”，讓狗鉆了空子來爭食；因為“三眼一板”，人才擔心鵝吃不上飯，在旁邊像堂倌一樣侍候這位鵝老爺。

4.幫助學生自主學習

學習《蝴蝶的家》《扁鵲治病》等略讀課文的時候，學生可以利用思維導圖，自己讀一讀，畫一畫，理一理，說一說，文章的線索、內容主旨一目了然，自讀提示中的問題都能在思維導圖里找到答案，概括能力和邏輯思維能力都能得到鍛煉。

1.課堂練筆

以《白鵝》為例，教師完成第二課時的教學以后，可以讓學生根據板書說一說作者是怎樣圍繞“高傲”這一特點來寫白鵝的。學生看著思維導圖，思路清晰地進行表述——豐子愷先生用細致的觀察、幽默生動的語言，抓住白鵝的特點，從叫聲、步態、吃相三個方面進行具體描寫，同時運用擬人、對比、反語這些方法，把一只白鵝活靈活現地展現在我們眼前。接著，教師組織學生開展練筆活動，寫一寫自己喜歡的小動物。比如，寫小狗“愛美”，學生模仿課文結構，畫出思維導圖，從小狗“打扮”“吃相”“睡覺”“與狗玩耍”等幾個不同的方面進行描寫。學生學會了如何抓住特點，圍繞一個中心，從不同方面進行描寫，完成了從學習、模仿，到嘗試遷移運用的學習過程。

2.單元習作

學生對寫小動物的習作，其實特別感興趣。但是，學生寫這樣的文章，卻不知道如何表達對小動物的喜愛之情。為此，筆者讓學生先找準小動物最突出的一個特點，然后從不同方面進行介紹。隨著年級的升高，學生畫的思維導圖內容更豐富了，學生把習作寫具體就有章可循了。漸漸的，筆者發現在以后每一次習作中，學生在下筆成文之前，自己都會先嘗試運用思維導圖來構建文章的框架結構，再動筆填充內容，最后再進行具體描寫。學生這樣寫出來的作文就不容易偏離中心了。

總之，學生的思維能力是逐步培養起來的，在這樣的學習、實踐中，學生的語文素養、心智水平一定會不斷地得到提升。