培養學生邏輯思維能力的策略

王蕾

思維導圖是一種簡單有效的圖像式思維工具，利用圖文并重的方式借助關鍵詞、圖像、顏色來表現層級關系，建立記憶鏈接。統編教材引入思維導圖，以思維的可視化幫助學生理解文本的結構。在教學中，教師要充分利用二者之間的聯系，運用思維導圖培養學生的邏輯思維能力。

分類是語文學習中常見的活動，也是邏輯思維的基礎。語文學習中的分類在低年級學生學習中就已經出現，如給學習的生字歸類，給學習的詞語按照不同標準分類等。在這個學習過程中，學生可以借助思維導圖來進行分類訓練，逐步提高邏輯思維能力。

比如，統編教材的編者在一年級上冊《語文園地三》的“字詞句運用”欄目中，第一次安排了思維導圖訓練，值得教師重視并組織學生認真學習。這一思維導圖選取了“車”為關鍵詞，以“車”為中心，將相關的詞語分成了三類。有些教師將此視為“一字開花”的擴詞訓練，一下子又回到了機械的組詞訓練中。在教學中，教師要引導學生進一步比較、分析、判斷，看看由“車”組成的詞語有什么共同特點，也就是思考為什么這些詞語可以放在一起成為一類，這是思維導圖學習的起點和訓練的關鍵，也就是訓練學生如何進行正確分類。

提取信息是學生閱讀能力和思維能力發展的基礎，統編教材的編者十分重視訓練學生提取信息的能力，從一年級就安排了相應的學習任務，不斷地提升學生提取信息的能力。在與信息有關的學習中，學生需要經歷提取信息、整理信息、運用信息的過程，學習要求也是不斷提升的。在整理信息的時候，教師可以借助思維導圖的層級性、有序性特點，幫助學生用思維導圖體現閱讀內容的結構特點，從整體上把握文本的內容。

如教學《憶讀書》一課時，學生閱讀文本內容可以搜集到作者讀書的信息，從時間上看，有童年、少年、中年、晚年等不同時期的；從讀書內容上看，有作者喜歡看的《三國演義》《水滸傳》《西游記》等，也有作者不喜歡看的《蕩寇志》《封神榜》，甚至《紅樓夢》在作者少年時期也屬于“興趣不大”的書籍。這些信息是如何圍繞“讀書”這一核心主題表述的呢？在教學中，教師要引導學生對眾多信息進行梳理，選擇文本中的關鍵詞為枝狀思維導圖的分枝，將信息進行整理。經過討論，學生確定以“讀書經歷”和“讀書收獲”為分枝，對文本中的信息進行梳理，呈現出一幅清晰的思維導圖：以“讀書經歷”可以統整與年齡有關的系列信息，以“讀書收獲”可以統整讀書的體會、快樂、內容選擇等信息。學生畫出思維導圖后，就能夠把握課文的主要內容。

中年級的學生學習寫作，首先要從范文學起，弄明白范文的作者是怎樣做到寫清楚的，然后再仿照范文的樣子進行有序表達，逐漸做到將習作寫清楚。

如教學《爬山虎的腳》一課，課文所在單元的語文要素學習目標有“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”和“進行連續觀察，學寫觀察日記”。在教學中，教師可以讓學生從文本內容中找出作者清楚觀察“爬山虎的腳”的描寫，繪制枝狀思維導圖——以“爬山虎的腳”為出發點，延伸出不同的分枝：長在哪里、關鍵變化、結果。這樣的思維導圖不僅體現了連續觀察的結果，而且體現出表達的順序。在開展寫作訓練時，教師可以要求學生選擇觀察對象的一個關鍵點，繪制思維導圖，確定觀察內容，把觀察結果呈現在不同的分枝上，最后再按照思維導圖的提示有序地表達。

總之，思維導圖作為小學生學習的重要工具，可以運用在多種語文學習活動中，培養學生的邏輯思維能力。