例談閱讀教學情境創設

禹治科

在閱讀教學中營造藝術性與實效性的情境，能夠激發學生閱讀學習的興趣，集中學生注意力，使其在情境中有更多的感悟與體會，實現教學效果事半功倍。教師要總結實踐經驗，靈活運用多媒體與生活情境，讓學生在開放性的氛圍中學到更多的知識。

迎合小學生喜歡欣賞美的年齡特征，教師可以利用多媒體輔助教學設備，通過視頻與圖片激發學生的學習興趣，使其快速進入情境中，促使閱讀教學活動順利展開。

如在《升國旗》的閱讀教學中，教師可通過多媒體課件演示升國旗與奏國歌的場面，讓學生感受到國旗的美麗與國歌的雄壯。通過觀看課件中小朋友的動作，學生了解到升國旗時需做到立正與敬禮。國旗代表著一個國家的尊嚴，是神圣不可侵犯的，每個人都應當愛護與尊敬國旗。在閱讀教學中，學生對“徐徐”的意思不了解，教師可通過換詞與語境運用等方式幫助其理解：先讓學生觀看國旗在國歌中徐徐上升的情景，再讓學生替換與“徐徐”意思相近的詞語，通過形象感知與詞匯替換，實現學生對詞匯的深入品悟與合理運用。為了激發學生的民族自豪感，教師可利用多媒體播放“國”字的形象動圖，讓學生充分感受漢字的特征，激發學生閱讀學習的興趣，使其在情境中接受傳統文化的熏陶，有利于加強學生的直觀記憶，使其在語文閱讀學習中了解祖國的更多知識。

統編教材有題材多樣、內容豐富、時代特征明顯等特點。在閱讀教學中，教師采取生活化的教學方式，注重整合閱讀材料與生活實際，有利于提高學生的閱讀興趣，使其在生活實踐中探究與揣摩閱讀文本，加深對文本的理解。

如在《吃水不忘挖井人》的閱讀教學中，文章告訴我們人要以孝為先，懂得知恩圖報與飲水思源。學生在閱讀文本時，難以透過文字表象看到隱藏的實際道理，教師可以通過創建生活情境的方式，使其對飲水思源等道理有更深入的理解。教師先講解正面例子——錢學森不顧阻攔，毅然從美國回到中國，發展我國的核事業；詹天佑則回國發展我國的鐵道業；再講解社會上不孝敬父母、不尊敬師長等道德滑坡的案例。學生將這些問題與課文內容聯系起來，真切地理解了課文內容，產生更深入的感悟與真實的體會。教師鼓勵學生討論，提出生活中應當知恩圖報的行為，從而實現閱讀教學效果事半功倍。

教師在閱讀教學中掌握提問技巧，能夠拓展與活躍學生的思維，有利于培養學生的反應能力，使其積極融入課堂活動。教師設計引導性與啟發性及開放性的問題，不限制答案的唯一性，鼓勵學生多角度思考，有利于加深學生對閱讀文本的理解記憶。

如在《小壁虎借尾巴》的閱讀教學中，教師從學生的理解能力與認知水平等個體差異入手，提出“小壁虎與媽媽具體說了什么”等開放性問題與“小壁虎的心情變化歷程”等概括性的問題，引導學生感知問題、探究答案，輕松攻克學習的重點難點。教師在閱讀教學中根據學情設計趣味性的問題，鼓勵學生提出閱讀學習中的疑問，讓學生借助集體的力量解決問題，有利于增進師生的互動，讓教師了解學生的想法，以此作為調整教學計劃與方案的依據，拓展課堂容量，提高閱讀教學的效率。

總之，在閱讀教學中應用情境教學法，有利于提高學生的閱讀理解與創新及思考等綜合能力。但是，教師要注重突出情境的藝術性與實效性，通過內容與語言及環境等元素的整合，調動學生的感官，引發學生的思考，加深對文章內容的理解，帶動教學質量與效率的穩步提升。