批注式閱讀教學(xué)的策略

高曉琪

批注式閱讀是一種以學(xué)生的主動探究為核心的個性化閱讀實踐活動。在閱讀實踐中，學(xué)生對文本進(jìn)行眉批、旁批、注釋等，表達(dá)自己的閱讀體驗，能夠有效激發(fā)自主意識，培養(yǎng)個性化的閱讀思考。基于此，在閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。

“授之以魚，不如授之以漁。”在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行合理批注，還能夠舉一反三，完成自主閱讀。

批注式閱讀常見的方法有：1.循序漸進(jìn)式批注法，即在文本閱讀中，學(xué)生從一字、一詞、一句入手，就自己喜愛的字、詞、句、段或有疑問處進(jìn)行探究。例如，學(xué)生在讀王維《山居秋暝》的過程中，教師通過示范對“松間照”“石上流”“喧”“動”等詞語進(jìn)行批注，進(jìn)而結(jié)合詩詞，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)批注方法，對文本進(jìn)行循序漸進(jìn)的理解。2.聯(lián)想式批注法，即學(xué)生將想到的內(nèi)容簡明扼要地記錄下來。小學(xué)生想象力豐富，閱讀文本內(nèi)容后會產(chǎn)生聯(lián)想，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生形成自己的獨到見解，提高閱讀能力。3.符號標(biāo)畫法，即學(xué)生閱讀時可以自己設(shè)計一套特殊的批注符號，利用圈點、勾畫的方式，在自己認(rèn)為需要特殊理解和記憶的地方進(jìn)行標(biāo)記。這樣的方法有利于學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會重點內(nèi)容的含義。

在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)把握時機，將批注式閱讀方法融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得自由表達(dá)觀點的機會，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的動機。

首先，在課前閱讀中指導(dǎo)學(xué)生自由批注。教師在預(yù)習(xí)設(shè)計中為學(xué)生安排批注閱讀的任務(wù)。學(xué)生初次接觸文本時，想法、感受、疑問最多，文本中的詞語、句子、標(biāo)點、題目、段落及篇章、寫法，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，教師不必過多要求，盡量給予學(xué)生批注的自由，鼓勵學(xué)生自主閱讀和自由表達(dá)。其次，在課堂閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點批注。在課堂講解中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行批注，促使學(xué)生將批注內(nèi)容細(xì)化、深化，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容。例如，《落花生》一文主要寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事，其中父親對花生品格的贊揚是重點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對父親說的跟花生的品質(zhì)有關(guān)的語句進(jìn)行批注。最后，在課后復(fù)習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由批注。經(jīng)典文章“常讀常新”。在課后閱讀指導(dǎo)中，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，從新的角度體會和感悟文本的含義，并進(jìn)行批注。學(xué)生在閱讀中另辟蹊徑，打開新的思路，提高閱讀的效果。

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的延展、深化和有益補充。在批注式閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法用于課外閱讀學(xué)習(xí)，能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的閱讀方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課后，教師指導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀法仔細(xì)閱讀課文，然后在課后拓展閱讀《水滸傳》中《魯智深倒拔垂楊柳》這一片段，并采用多種批注方法對文本進(jìn)行分析。在寫批注的過程中，學(xué)生提高了欣賞水平。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺，對學(xué)生批注的內(nèi)容給予肯定，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

總之，教師采用批注式閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機會，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，將課內(nèi)外閱讀融合在一起，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。