手指韻律操在培智教育教學中的開發及應用

劉力瓊

【摘要】手指韻律操是一種操作型游戲，應用于培智教育教學中，有利于促進培智學生全方位發展。基于此，本研究主要運用文獻資料法、實踐法、案例法等，論述手指韻律操的特征及其在培智教育教學中的應用優勢，并提出培智教育教學中應用手指韻律操，對培智學生進行康復補償有重要意義，有利于實現培智學校學生的培養目標。

【關鍵詞】培智教學；手指韻律操；特點；意義；應用策略

【中圖分類號】G760【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0067—04

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確提出，培智學校在課程設置的原則上，要注重“康教結合”，并針對各類特殊學生殘疾的原因，以及精細動作能力缺陷、注意力缺陷、運動能力障礙、言語障礙、情緒障礙等等，開發具有本校特色的教材，促進學生健康全面發展。手指韻律操在此背景下進入培智學校，成為培智教育的輔助教學手段，有效提高了學生學習興趣、活躍了課堂氣氛、加強了師生互動，從而增強了特殊學生康復補償效果。下面，筆者結合手指韻律操在培智教育教學中的優勢，提出培智教學中手指韻律操的開發與應用策略。

手指韻律操是將活潑有趣的兒歌、童謠、手部動作相結合的一種操作性游戲，是通過前臂、手腕、手指等部位運動組成的藝術活動。手指韻律操涉及領域廣泛、功能強大，可以全方位、多角度進行培智學生的康復補償，彰顯教育教學優勢。

（一）層次性

手指韻律操具有內容豐富、形式多樣、常變常新的特點。培智教學中，教師要在承認年級差異、班級差異、個體差異且在尊重培智學生發展客觀規律的基礎上，結合學生實際，有針性地選擇手指韻律操的內容。

（二）可行性

手指韻律操作為一種可操作性游戲，其內容朗朗上口、韻律和諧，具有高價值、低成本、教具現成、簡單易學的特點，適合培智學生學習和操作，能幫助培智學生康復、補償。

（三）普通性

手指韻律操是通過手部動作和對應語言創設情境而開展的游戲活動，學生可一邊吟唱，一邊誦讀，一邊游戲。其內容生動具體，形式有趣，活動過程輕松活潑。同時，手指韻律操不受時空、場地、器材、環境的限制，容易操作，符合學生成長需求。

（四）趣味性

培智學校的學生普遍課堂注意力不集中，學習興趣低下，容易沉浸在自己的世界中。而手指韻律操內容生動、游戲簡單、形式多樣、有趣好玩，深受培智部學生喜愛，能激發起他們的學習興趣，從而增強教育效果[1]。

（一）激發學生的潛在學習興趣，集中學生的注意力

培智教學面對的教育對象智力有障礙，他們學習興趣低下，注意力不集中，學習主動性差，上課的有效時間較短。甚至有些學生對所學內容置之不理，不受活動規則約束。基于此，培智教育教學會出現許多突發事件。在有些特殊情況下，會出現課堂教學活動混亂的現象，甚至導致教學活動無法進行下去。要改變這一現狀，教師就要做好集中學生注意力的研究。而組織學生做生動有趣的手指韻律操，能收到較好的教育效果。比如《拍拍放放》，“小手小手拍拍，小手小手放放，小手拍，小手放，小手放到膝蓋上。”通過上述生動有趣的手指韻律操的引領，教師再順勢引導，看看哪位學生雙手放得最好，坐得最端正。這時學生的注意力就會重新集中，教學活動則能繼續開展。

（二）豐富培智課程資源，實現“康教結合”

培智教育要注重“康教結合”，以往“康教結合”活動的開發往往滲透在康復訓練課程之中，側重于研究輔助器材對學生的康復訓練，沒有將培智部的其他課程與康復訓練有效結合，影響了學生的教育效果。而在《生活適應》《生活語文》《生活數學》等學科中融入手指韻律操，學生不僅學到了文化知識，還達到了康復訓練的目的。

（三）手、口、腦協同作用，發展學生語言能力

培智學生受智力影響，認知水平比同齡正常學生低，思維發展緩慢，語言表達能力差。比如，大多數學生發音不準、吐字不清楚、表達不完整、不善言談。而引入手指韻律操后，學生需要邊說邊做，這就創設了語言應用的良好情境，對提高學生的語言表達能力有極大的促進作用。如，教學《我們的小手真靈巧》中，可以引入這樣的手指韻律操：“一只小狗汪汪叫，兩只小兔跳跳跳，三只孔雀真驕傲！四只小鳥飛得高，五只小貓喵喵喵，六頭大象在洗澡，七只烏鴉吃面包，八只小鳥捉櫻桃，九只小蟲睡懶覺，十個娃娃哈哈笑。”其內容朗朗上口，再加上手指動作，學生在不知不覺中學會了兒歌，發展了語言能力，提高了表達能力。尤其是腦癱、自閉癥學生和中重度言語有障礙的培智學生，這種手口結合的訓練方式，收到了其他康復訓練無法比擬的效果。

（一）手指韻律操在班級常規教學中的應用

智力障礙學生受心理、生理的發展限制，他們往往表現為不受規則的約束，且注意力不集中，不能很好地投入到教育教學活動中。為此，教師在進行班級常規管理時有很大困難，尤其在組織教學活動時容易陷入困境。此時，教師將手指韻律操巧妙地融合在一些常規教育教學中，讓學生在做手指韻律操的過程中了解班級常規，同時還進行了手部小肌肉群的訓練，達到了事半功倍的教育效果。如，常規訓練時，可以引入這樣的手指韻律操：“一二三，要坐端；腳后跟，并齊了；小眼睛，看老師。”“雙手拍拍，雙手放放，雙手拍；雙手放，雙手放在膝蓋上。”在學生課前準備教學或者課堂中學生注意力不集中時，利用手指韻律操集中學生的注意力。多次訓練以后，學生聽到教師說“一二三”時，他們會不由自主地坐端正了。當然，常規訓練對于培智學生來說不是一次兩次達到訓練效果的，需要教師持之以恒地加以練習。

（二）手指韻律操在課堂教學中的應用

1.手指韻律操導入新知，激發培智學生的學習興趣。課堂導入，在整節課中起著舉足輕重的作用。培智課堂面對的是有各種殘疾的特殊學生，教學難度較大，在導入過程中教師容易陷入誤區，存在內容難度大、學生不理解、不接受的問題。如何有效進行導入教學內容，是教師不得不思考的重要課題。筆者認為，將教育教學內容編成兒歌、古詩、謎語等，并用手指韻律操進行課堂導入，可以活躍課堂氣氛，集中了學生注意力，并且深受培智學生的喜愛。

如，教學《繪畫與手工》時，在導入階段，教師可以合理運用手指韻律操，借助兒歌和手指游戲將所畫的內容清晰完整地表達出來。如，教學《畫小小手》一課時，借助手指韻律操，教師輕松地導入了本節課的內容，學生愉悅地學習了每根手指的名稱。

再如，教學《生活數學》中的《認識數字1—10》一課時，在課堂導入時，教師可以選取手指韻律操《我們的小手真靈巧》：“一一點點、二二減減、三三彎彎、四四叉叉、五五一朵花、六六打電話、七七捏一捏……”通過形象直觀的導入，學生在活動中復習了舊知，集中了注意力，為新課的講授奠定了良好的基礎。

2.手指韻律操融入教學內容，增強教學效果。以往的培智教學形式單一，很多學科教學中不能吸引學生的注意力，教學效果差強人意。而將教學內容巧妙地融合到手指韻律操中，能吸引學生的注意力，降低教學難度，增強教學效果。

如，教學培智生活數學“9加幾”一課時，筆者編寫了“9加幾”的數學手指韻律操：“9加2等于幾？我來教教你：9加2，一手拿出2，2去掉1個1，湊成10，剩下1個1，9加2等于11。”通過對教學內容的歸納，再配以手指動作，收到了良好的教學效果。以此類推，8加幾、7加幾、6加幾、5加幾的計算中，配以手指韻律操輔助教學，并且利用數學早自習反復練習，解決了培智數學進位加法計算的難題。

（三）手指韻律操在生活認知中的應用

培智學生由于身體缺陷，領悟能力差，在日常生活中對一些基本的生活技能不能很好掌握。因此，開展生活能力訓練，是教師的教學內容之一。而將手指韻律操融合到生活能力訓練中，對學生形成日常生活技能具有重要的促進作用。

如，在日常生活中，學生不會穿襪子。在生活適應課中，教師可以和學生一起玩《穿襪子》手指韻律操：“縮進小脖子（雙手大拇指和食指伸進襪筒，然后再伸到襪頭），伸進腳丫子，拐過小彎彎（讓學生把襪子從腳后跟拉過去），襪子穿好了，我是好孩子！”這些手指韻律操取材于學生的日常生活，手指動作配上生動的兒歌，學生在輕松愉悅的氛圍中進行了日常生活技能的學習和訓練。

再如，培智學生通常在飯前、課間、活動時，他們的狀態比較放松，通常不會遵守秩序，教師將簡單明了、具有可操作性的手指韻律操貫穿于生活內容之中，可以起到較好的教育效果。如，《洗手歌》：“小朋友，排著隊，向前走，做什么？去洗手。肥皂用來搓搓手，清水幫我沖沖手，毛巾給我擦擦手。小手洗得真干凈，大家一起笑開口。”此手指韻律操將洗手的過程按順序依次羅列，動作簡單、形象生動、朗朗上口，學生在手指表演的過程中不僅理解了“搓、沖、擦”的意思，還學會了正確的洗手方法，明白了洗手要排隊的良好習慣。

（四）手指韻律操在康復訓練中的應用

培智課堂教學面對的教育對象是有各種殘疾類型的學生，他們由于智力障礙程度不同，行為能力各有差異，受專業康復器械和專業教師的制約。對于不同類型、不同程度的智力障礙學生，教師可編寫不同內容的手指韻律操對他們進行康復訓練。輕度智力障礙學生，教師可以編排舞蹈、歌曲、故事等形式的手指舞蹈進行訓練；肢體協調性不同程度的學生，教師可以編排不同難度的手指韻律操進行訓練；自閉癥、重度智力障礙學生，更不能成為課堂教學的旁觀者，他們由于手部小肌肉群缺乏鍛煉，導致生活技能缺失。如，拿握有困難、不會拉拉鏈、不會擰瓶蓋、不會吃飯等。教師在康復訓練時選用手指基本動作進行訓練，可以提高他們手眼協調的能力和必備生活技能[2]。

（五）手指韻律操融入學校文藝演出活動

隨著聾教育向培智教育的發展，培智學生由于智力和身體協調性的制約，他們在文藝演出節目的編排中出現了很大的難度。學校以往經典的聾部課本劇以及舞蹈的表演對培智學生都有一定的難度，那么培智部的學生能夠參加學校組織文藝演出活動嗎？教師可以嘗試把手指韻律操進行編排演出，如《三只小猴子》《踏浪》等，樂曲動聽、節奏明快、動作簡單，深受學生的喜愛，在舞臺上取得了良好的效果，并且班級中的腦癱學生、不聽指揮的自閉癥學生和智力低下學生都參加了文藝演出。通過表演，教師們再次認識到，培智學生也可以參加文藝表演，還能幫助學生樹立自信心，增強參與社會活動的意識。

（一）使用手指韻律操之前，一定要精心備課

手指韻律操操作方便、教育效果明顯，因此在培智教學中教師愿意使用。如何在課堂教學中恰到好處地使用手指韻律操，則需要教師在先行備課的過程中，根據教學內容，適時選擇手指韻律操內容。切記不能生搬硬套，要讓手指韻律操真真切切地輔助課堂教學活動順利開展。

（二）編寫培智部手指韻律操校本課程

手指韻律操的內容廣泛、資源豐富、比較零散，缺少系統的梳理，培智教師可根據學校現狀和學生的認知特點，探索適用于培智學校課堂教學、康復訓練、生活認知、品德培養等內容的手指韻律操，旨在拓展教學內容、拓寬教學模式、優化教學形式，形成系統全面的培智手指韻律操資源。

（三）在培智教育中，手指韻律操的學習要注意持之以恒

手指韻律操的特點就是操作方便，適時選用，能實現“康教結合”，讓學生在豐富多彩的康復訓練中得到全方面發展。考慮到培智學生對所學內容接受慢、遺忘快的特點，學校應倡導教師持之以恒的進行手指韻律操的訓練，并且對所學的內容加以鞏固、復習，真正達到“康教結合”的目的。

綜上所述，手指韻律操作為一種教育教學輔助手段，有著強大的功能和豐富的資源，可用于生活適應、生活數學、生活語文等各種學科。手指韻律操應用于教學中，可以培養培智學生了解班級常規，提高學生的注意力和合作交往能力。因此，在培智教學中，教師應根據學生需求和各學科特點，編排和運用手指韻律操，輔助學生學習，促進學生全面發展[3]。

[1]蔡珂馨，都儼如主編.幼兒園特色活動課程--幼兒園手指游戲[M].北京：朝華出版社，2006.

[2]夏亞軍，韓揚.手指操對智障兒童運動缺失的康復作用[J].中國校外教育，2015（03）：154.

[3]王選云.手指游戲在幼兒教學中的運用研究[J].基礎教育，2005（01）：42-44.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題“以生為本的特校校園特色文化活動及校本實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBZ035）

編輯：謝穎麗