基于一致性評價的高中英語教學探索

林雙先

摘 要：在新一輪教育改革政策指引下，高中英語教學除了聚焦學生的綜合素質培養(yǎng)外，還需注重轉變自身教學理念和教學手段，實現教學目標和教學質量的穩(wěn)步提升，因此，教學評一致性成為當下高中英語教學的重要保障手段。

關鍵詞：教學評一致性;高中英語;教學探索

在基于一致性評價的高中英語教學中，教學評價既是促進學生學習的重要手段，還是考察課堂教學成果的關鍵工具，可以有效地解決當下教學活動中存在的教學手段缺乏、教學內容繁雜、教學效果一般的問題，實現素質教育下教學成果的穩(wěn)步提升。

一、一致性評價在高中英語教學中的重要性

當下高中英語教學中依舊存在諸多教師對應試教育的堅持，填鴨式教學、題海式練習、缺乏興趣培養(yǎng)的現狀下，導致學生對英語學科產生厭學情緒，英語課堂教學效率也隨之驟降。伴隨教育改革的進一步推進，對學生的素質教育要求更加具體，而教學評一致性在高中英語教學中的應用是響應教育改革號召下的重要措施，廣大英語教師應該認識到教育改革的時代性，積極推進經驗化的教育事業(yè)向著科學化轉變[1]。這就要求教師轉變教學理念，運用豐富教學手段，實現個人教學能力和學生學習成果的共同進步。在這一基礎上，基于一致性評價的高中英語教學模式才能夠發(fā)揮潛力，通過對教學目標、學習進度和教學評價三方面的一致性考察，幫助教師落實學習進度，因材施教制定教學目標，幫助學生發(fā)掘自身問題，靈活運用課堂知識，實現高中英語教學效率及水平循序漸進的提升。

二、一致性評價在高中英語教學中的策略探索

（一）優(yōu)化教學設計思路，確保教學環(huán)節(jié)的完整性

在高中英語教學中貫徹“教學評一致性”，需要從教學設計、教學目標、教學內容、教學手段、教學評價等多環(huán)節(jié)出發(fā)，確保高中英語教學的連貫性和有效性。站在教師的視角來看，首先，教師需要完善教學設計，通過對教學目標進行任務化、問題化的分解，確定每一處環(huán)節(jié)中需要傳遞的教學內容，并且教師要仔細考慮應用何種教學手段幫助學生輕松、愉快地完成學習，尤其是重點、難點知識，教師必須循序漸進地搭配簡單知識，啟發(fā)學生自主探索，完成知識的升華[2]。其次，教師需要注重教學和學習之間的空當預留，參考學生的認知水平和學習規(guī)律，在知識傳遞的同時，需要給予學生預留足夠的空檔期，完成對知識的思考和總結。最后，教師應該做好教學目標和學習進度的評價工作，對于學生的學習進度和學習問題及時作出回應，給予學生正向的、積極的、有效的學習評價，使學生能夠認清自身問題，在課后進行鞏固和修正。

以人教版高二英語“Unit 1 People of Achievement”教學為例，教師在應用“教學評一致性”時，首先，需要結合教學內容，做好教學設計，將培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)作為目標，兼顧詞匯、語法、句式等知識學習;其次，教師需要結合教學內容，由淺入深設置問題，引導學生利用思維導圖梳理課文，并完成詞匯的積累，如在課堂開始前，教師以學生知識儲備為基礎，提問“What do you think is a great invention/discovery in your perception？ ”讓學生分享自己認為偉大的人物，隨后引入課文關于屠呦呦的故事，讓學生根據自身閱讀，作出關于青蒿素研究流程的思維導圖，并在一過程中搭配新詞匯的學習;最后，通過合作學習教學法，幫助學生們討論學習如“be vital to”等高頻考點的應用。在這期間，教師需要隨時關注討論結果，運用正向的教學評價引導學生學習。

（二）豐富課堂教學互動，提高學生學習的活躍度

在傳統(tǒng)的經驗化教育向科學化教育的轉變中，教師應該深切地認識到學生的主體性在教育中的重要作用[3]。因此教師應該豐富自身教學手段，促進課堂教學互動，塑造輕松詼諧的課堂氛圍，培育學生英語學科興趣[4]。首先，教師應該轉變自身傳統(tǒng)教學理念，平等對待學生，拉近師生距離;其次，教師要培養(yǎng)學生敢問敢答的學習態(tài)度，避免知識盲區(qū)積累下形成較大的知識漏洞;另外，教師可以積極應用多媒體教學技術與學生興趣的結合，激發(fā)學生的學習興趣;最后，對于教學手段的應用也要豐富化，如結合課文的戲劇演繹、合作學習教學法的應用等，實現英語知識的靈活運用。通過這一系列教學措施與“教學評一致性”的結合，實現學生興趣培養(yǎng)的同時，完成英語知識的傳遞，落實教學目標和學習進度的一致性評價。

以人教版高二英語“Unit 3 Life in the future”教學為例，教師可以根據教學目標，安排特色的英語實踐活動，以豐富教學互動。首先，該章節(jié)作為對未來的展望和聯(lián)想，多媒體設備的參與必不可少，通過創(chuàng)新、獵奇的未來短片，激發(fā)學生的本章節(jié)的學習動力;其次，既然學生厭倦對課文的常規(guī)閱讀，那么教師可以運用戲劇演繹的形式，安排學生結合課文，扮演其中角色，擴編改編人物對話，教師做好評價引導，同時實現課文閱讀和語言應用的目的，而教師的評價既能夠對學生口語運用進行指正，還能夠糾正學生的詞匯應用問題。通過這一系列手段的應用，培育了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氛圍。

結束語

高中英語學科因其語言的特性，使得學生在學習時必然面臨著諸多困境，但是通過“教學評一致性”的應用，通過對教學設計、教學手段、教學評價等多環(huán)節(jié)的改進，能夠積極解決英語學科的部分困境，激發(fā)學生對英語學科的興趣，活躍課堂氛圍。尤其是評價環(huán)節(jié)的加入，能夠幫助教師實時把握學生學習進度和教學目標的吻合度，幫助學生了解自身問題，及時地完成知識的鞏固和修正，充分地提升了高中英語教學效率。

參考文獻

[1]鄭航思.教學評一致性在高中英語閱讀教學中的實踐探究——以人教版必修第二冊Unit 3 Reading and Thinking為例[J].高考，2021（32）：91-92.

[2]葉潤芬.教學評一體化——高中英語教學研究[J].高考，2021（31）：63-64.

[3]尹翔.基于”教學評一致性”理念的高中英語教學研究[J].英語畫刊（高級版），2020（28）：121.

[4]毛霞.“教學評一致性”在中學英語閱讀教學中的實踐策略[J].甘肅教育，2019（19）：125.