提升小學英語高段學生自主學習能力的有效策略

蔡俊娟

摘 要：英語語言的學習將是學生參與社會的基礎保障，教師在教學改革環境下梳理出有效的教學路徑，改變學生學習中從譯文背景出發進行古板的學習實踐，而是完全站在學生的角度進行英語教學的多樣化設計，運用學習興趣讓英語走進學生，運用教學引導讓學生走進英語，在快樂的語言學習中培養學生的自主學習能力，也是讓學生在高年段的英語學習中找到思維能力提升的關鍵點。教師在教學中強化學生課堂的自主以及課后的自主，融合雙減教育政策探索自主學習能力的途徑和有效策略，讓學生在多元感知和自主實踐中提高學習的積極性。

關鍵詞：小學英語 學生自主學習能力 策略

前言

新時代環境下小學英語教學緊跟時代節奏，以學生為中心構建英語高效課堂中將培養學生的自主學習能力作為關鍵的教育目標，只有學生形成英語學習情感，轉變學習方法，形成與英語思維相符合的學習能力，才能更好的探究出英語學習的內涵，這種積極主動的行為也必然帶動英語教學質量的不斷提升。教師在教學實踐中了解學生的學情，分析學生英語認知層次和學習特點，在教學的各個環節進行自主學習能力的培養，也是讓學生從英語學習的基礎構建到發現其解決問題的方式，除了產生自主學習的良好意識中逐步提升學生的綜合語言運用能力，英語學習實踐中學生不再局限于課堂學習，與課后環境相銜接中學生找到學習動力。

一、提升小學英語高段學生自主學習能力的有效途徑

教師在英語教學中是一位規劃者，在為學生創建良好的學習環境中整體對學生的英語學習狀況進行有效的分析，減輕學生學習壓力，精簡學習內容，在教師的問題引領以及情境構建中逐漸形成了自覺融入意識。學生從內心情感表達到對英語問題的質疑思考，探索和總結中，突顯出自身的個性學習特點和自主學習優勢。教師依托雙減教育政策發現高年級學生英語教學實踐中的實際問題，促使學生形成自主學習理念中，更能讓學生不去依賴課本，依賴教師，獨立的去擴充和把握，形成探究意識和學習自信中學生主導自己的學習過程，與教師合作，與學生合作。教師也不再拘泥于單一的教學目標，而是為學生創建自主學習的空間和實踐途徑，讓學生時刻保持主動學習的高漲情緒。

（一）針對問題制定課堂方案，讓英語融入學生

教師的教學是不斷進行總結和反思的過程，英語教學實踐中并不是讓學生進行默寫和翻譯，而是讓學生從知識的不斷積累中逐漸形成自主學習的意識，針對英語教學中的實際問題制定相應的課堂教學方案，將學生的全面發展作為有利的方向，學生需要變成教師所期待內容。學生自主完成學習內容需要教師給予機會，創造性學習空間內這種課堂學習方案必然讓英語主動走進學生的學習空間，讓學生在探索英語學習背景，主動進行學習延伸中培養自主學習能力，也是讓課堂變成學生的課堂，重新進行學習應對。

（二）融合雙減政策，作業中找到自信

教師依照學生的意愿進行教育的引領會讓教學更加輕松，學生學得更加有效，從課堂教學到課后的有效實踐，融合雙減教育政策，讓學生在課后增強自主學習能力，形成優化學習和主動學習的意識。英語語言的學習不僅要融入相應的語境中，還要讓學生散發個性優勢，減輕學生的學習負擔，有更多自主學習的時間，也是在作業的反思實踐中形成了整體性的學習思維，將聽說讀寫融合在一起，抓住學習的規律形成與之相適應的學習策略。

二、提升小學英語高段學生自主學習能力的有效策略

教師在教育引導中注重學生的自主實踐和深度英語學習的探索，在課堂教學中讓學生掌握一定的學習方法，從而融入到自主學習空間培養學生的綜合語言學習能力，也在英語口語表達和英語實踐訓練中，讓學生發現英語語言的內在美。教師運用現代化教學資源以及分層實踐的方式，讓學生逐漸產生了語言積累，持續進行英語學習的主動探索，并能提升學生綜合素質的同時，將英語與生活聯系在一起，步入高階段的小學英語學習階段學生具備自主學習的實踐能力，學會自主解決問題，為初中學習打下實踐基礎。

（一）運用微課構建翻轉課堂，學生走進英語

現代化教學資源是教師在教學中常用的資源，也是在教學問題解決針對高年級英語教學形成有效的教育實踐方向，在教育實際問題中，首先是教師改變以往的教學觀念，逐漸運用現代化學習，讓學生步入自主學習空間展現學習能力;其次，找到學生思維的銜接點，運用微課構建翻轉課堂，英語課堂教學設計中，結合學生的學習情感，主動讓學生走進英語，成為課堂教學的主角，在構建整體學習思維中學生形成主動學習意識。例如在學習《My summer holiday》時，教師在制作微課中借助生活相關的假日氛圍，帶動學生走進英語情境的同時，讓學生運用微課自主實踐，運用英語演講的方式讓學生將快樂表達出來，How was your summer holiday？并能在梳理學習疑問中融入場景，描述假期。

（二）分層教育實踐，學生自主應對

雙減政策的提出是為學生找到了更加適合的自主學習空間，也是在課后作業實踐中讓學生不再受到思維的限制，自主的學習空間內逐漸獲得學習收獲，能從不同角度產生自主應對的意識。教師的作業內容融合學生的學習情感，學習能力，學習層次和學習體驗等，在對作業的自主選擇中更能采用適合的方法解決問題。教師明確學生的思維層次，讓學生在基礎能力的提升中產生主動探索的熱情，自主學習變成學生的一種習慣。例如在學習《Animals in danger》，教師在教學中應用動態課件，讓學生在互動中感知瀕臨滅絕動物現狀，教師精準學生的層次，對課后作業進行分層設計，從基礎句型掌握，到運用，最后發起倡議，在自主解決疑問和探索實踐中，學生自主選擇作業內容進行學習應對，提升學生自主學習的綜合能力。

三、總結

小學英語教學學生自主學習能力的提升中需要教師尊重學生的學習特點和學習心理，以情感為方向給予學生自主學習空間，課堂、課后和家校實踐中感受英語學習的樂趣。分層實踐和英語學習能力的逐漸完善中學生具備自主學習創新意識，學習優化和共同合作中培養學生的英語素養。

參考文獻

[1] 林立 主編 新版課程標準解析與教學指導 小學英語[M]. 北京：北京 師范大學出版社，2012.

[2]曹強.構建小學英語“高效課堂”教學模式的探討[J].教育教學論壇，2011，（15）：172-173.