語文核心素養培養對閱讀教學產生的影響

吳秋燕

在新課程標準要求下，語文教師要落實和實踐素質教育培養目標，突破傳統應試教育的束縛，在教學實踐過程中以閱讀教學為主，采取個性化、綜合化的教學方法，有效提升小學生的語文核心素養能力。語文核心素質下的語文閱讀教學的探究，對于提高小學生的讀書興趣和提高語文教學質量都具有重要的理論價值。

核心素養概述

從宏觀上看，核心素養是指學生在成長和發展過程中適應未來發展的必要技能和素質。縱觀全局，我國越來越重視核心素養文化建設。核心素養理念明確指出，在教學中，教師要深入研究小學生發展所需的基本核心素質。在宏觀角度來看，語文核心素養的內涵包括學生的語文閱讀能力、語言應用能力和語文學習能力等，可簡要概括為文化、語言、思維和欣賞等內容。為了實現核心素質的教育目標，小學語文教師在閱讀教學中應認清這一點并在教學設計中有效落實。教師應轉變教學角色，重視引導，尊重學生在語文閱讀教學中的主體地位，讓學生學會自主學習和探索，并用適當方法引導他們對語文閱讀中的問題進行思考和分析，使其對所學知識的理解更加深刻。

語文核心素養培養對閱讀教學產生的影響

有助于激發學生的語文閱讀興趣

小學語文教師要重視興趣對于促進學生學習能力的重要性。在語文閱讀教學中，培養核心素質是調動學生讀書興趣的重要方式。通過語文核心素質教學，可以增強學生的語言理解能力，激發學生對讀書的興趣，同時，也可以讓學生把較多的時間和精力投入到語文閱讀中，這促進了語文課堂教學順暢有效地開展。但目前，很多高年級的學生在語文閱讀的過程中會遇到很多困難，教師雖然在培養學生的閱讀理解能力方面投入很多精力，但教學效果不佳。很多高年級學生對語文知識點不理解，因此掌握得也不牢固。造成這些問題的原因在于學生們沒有在小學階段養成良好的語文閱讀習慣。加強語文核心素質教學能強化小學語文教師對小學語文素養培養的意識，提高語文閱讀教學活動中閱讀興趣培養的重要性，并由此加強學生對語文閱讀課堂中相關知識點的了解與掌握，進而提升他們的語文閱讀效率。所以，小學語文核心素質培養對激發中小學生的語文閱讀興趣發揮有積極作用。

有助于提高學生的語文閱讀效率

語文教師要想提高對學生語文核心素養的培養，首先要培養學生的語句理解與語言運用能力，從而能夠幫助學生提高讀書效果。一般情況下，小學中高年級學生比小學中低年級學生的閱讀學習能力要強一些，原因是小學中高年級學生的知識積累比低年級學生多，同時，中高年級學生的核心素養也比低年級的學生高。因此，當學生積累一定程度的語文核心素養之后，會很自然而然地提升語文效率，學生在讀書過程中能掌握和了解更多的讀書技巧。

小學語文閱讀教學中存在的問題及現狀

教師忽視提問環節對閱讀教學的重要性

很多教師在語文閱讀教學中采用提問式教學方法。雖然提問式教學法有助于提高學生思考的積極性，拓展學生思維，提高他們解決問題的能力，但有很多語文教師在運用提問式教學時存在一定盲目性。有的老師為營造良好的語文閱讀情境、提高學生的積極性，往往設計出一些沒有價值的問題，結果教學效果事與愿違，浪費了很多課堂教學時間。因此，語文教師在閱讀教學的問題設計過程中，要提高閱讀環節中問題設計的重要性，緊密聯系學生實際情況，并根據各個階段學生的思維能力，有針對性地進行問題設計。

傳統教育思維的束縛

語文教師閱讀教學的傳統思路是，老師先讓學生掌握語文漢字，然后對文章加以分析，再接著對文章的中心思想加以總結，但這并沒有達到閱讀教學的本意。而閱讀教學的關鍵則是調動學生的讀書興致，從而開拓思路，陶冶情操，增強文化情感。隨著素質教育的不斷深入，越來越多的老師意識到培養學生的文化素質。培養學生的閱讀思維對學生的發展具有重要意義，然而，深受傳統考試教育思想的束縛，教師總是以教學為導向，以提升學生閱讀成績為目標，教學中往往更強調學生對文章內容與意義的認識，卻缺少對學生閱讀能力、技巧和閱讀方法的培養。

學生閱讀思維難以得到有效鍛煉

很多教師在語文閱讀教學前做了大量教學準備，也設計了很多問題來開展教學，然而，受課堂時間和教學設計的限制，課程內容和知識點安排得緊密，課堂很少有多余時間留給學生思考；在開課前仔細控制閱讀內容，設計各種問題以方便課堂講解，但受限于教學時間和課堂教學的設計，太多的問題往往不利于學生學習思維的建構，學生在課堂缺少時間獨立思考，往往也很難回答出令教師滿意的答案。而這種教學方法在一定程度上使學生的閱讀思維難以得到有效鍛煉。

教學評價模糊

教學評價對提升學生的學習效率有著突出作用。現階段，很多老師經常在課堂上對學生做一個大概的評價，比如“很好”“良好”等評語，有時只是用口頭方式來鼓勵學生積極表達自己的想法，這會給學生一種模糊的評價錯覺。對于這種空泛的評價，學生無法了解自己學習中的不足，也不知道自己的具體優勢，不利于學生及時彌補缺陷，因此，對于提升自身的語文閱讀學習能力也有一定的阻礙。

語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析

問題定位，充分彰顯學生主體地位

在傳統的小學語文閱讀教學中，老師在教學中通常占主導地位，學生被動地接受知識，采用死記硬背的方法掌握知識。在素質教育的大背景下，這種課堂閱讀教學模式已明顯無法適應現代教學需要。這就促使小學教師要積極改變教育觀念，充分突出小學生的主體地位。小學階段，學生的興趣與求知欲都十分旺盛，因此，小學語文教師可以結合學生的年齡特點，采用問題導向的教育方法引起學生的注意，調動他們的讀書興趣，并引導學生積極參與教學。例如，在教學課文《大自然的聲音》時，教師可首先用多媒體播放昆蟲、鳥鳴、敲鼓、打字、唱歌的聲音，讓學生傾聽，然后提出問題：“你剛才聽到哪些聲音？”“你知道聲音怎么產生的嗎？”“舉例大自然中你聽到的聲音有哪些？”然后老師可以組織學生進行文章閱讀，并進行討論來得到答案。巧妙的問題不僅能增進學生對文章的深入理解，還能啟發學生的學習興趣與創造性思維。

創設教學情境，提高教學效果

小學生由于年齡小，認知能力和閱讀能力有限，閱讀文章時經常遇到各種困難。教師通過創設教學情境，可以降低閱讀難度，讓學生更好地理解和掌握文章的內容和思想感情。所以，在語文課閱讀教學中，教師應根據教材和學生的學習特征，創設合理的課堂情景，以提高課堂的有效性，并促進學生閱讀理解的提升。另外，為增強課堂情景的真實感和直觀性，老師還可運用多媒體等教學設備進行課堂情景的創造，使學生有良好的閱讀感受和體驗。例如，當閱讀《鄉下人家》時，由于有一部分小學生對鄉村生活不了解，因此無法完全理解文章中描述的場景，影響學生對文章的理解。此時，教師用多媒體向學生展示鄉村的視頻資料，營造閱讀情境，讓學生通過直觀的視覺體驗感受鄉下人的樸實和鄉村風景的美麗，加深學生對文章的理解和感悟。

創設基于文化視角的教學情境

小學語文教材中含有豐富的與民族精神和文化相關的內容，這對增強學生的民族凝聚力和文化自信具有重要作用。小學語文教師要借助這一優勢，并從傳統文化視角創設合理的教育情景，并重視對學生人文情感與審美情趣的培養，引導學生積極參與閱讀活動，以此提升學生的民族文化意識和情感。此外，教師要充分考慮學生的學習方式、愛好等，并以演講、游戲、組織活動等學生喜歡的方式創設情境，讓他們更深入地感受民族文化的魅力。例如，在古詩《憶江南》的教學過程中，描繪了江南幽雅清涼的景色。在傳統的教學方法中，教師就是教學生逐字逐句地翻譯并理解，主要目的是加強學生的應試能力。然而，在核心理念下，教師應積極改變教學方式，利用信息技術設備向學生展示江南風光，給予他們直觀感受。然后讓學生討論、分析和比較。有了前面的鋪墊，后續的教學肯定會更加流暢，同時，學生對這篇古詩的理解也會更加深入，從而有效實現學生文化素養的發展和提升。

立足社會視角整合教育資源

小學語文課不僅要注重知識的傳授，更要幫助學生塑造健全的人格，強化學生的民族認同感和社會責任感。因此，在教學實踐中，教師必須立足于社會視角，合理整合教育資源。同時，還可以有效運用信息技術的優勢，組織和開展多樣的信息化教學，拓展學生的知識視野，進而實現教學目標。除了課本內容之外，教師還可以根據《快樂讀書吧》引導學生閱讀一些課外書籍，如《沒頭腦和不高興》《小鯉魚躍龍門》《一只想飛的貓》《青蛙和蟾蜍》等。同時，還可以引入詩歌、散文、民間故事等符合小學生認知規律的內容。教師可以每周組織一節課，選擇一篇文章供師生共同閱讀、討論和分析。這種方式可以豐富課堂教學的形式和內容，潛移默化將核心素質教育融于教學中。

營造自主學習環境

學習能力是核心素養中重要的一種能力，因此，小學教師在閱讀教學中要更加重視這一點，從語文思維的角度出發，營造良好的學習環境，讓學生自主學習、積極思考、大膽提問。在這個環節，教師應該給學生更多的時間和空間，讓學生來思考。簡單來說，就是要擺脫傳統題材和觀念的束縛，讓學生發揮主導地位，有效地激發他們的語文閱讀潛能，真實表達他們的內心情感和想法。例如，老師可以每個月舉辦一次作文比賽，設定一定的范圍，然后讓學生自由寫作。那么，在評價過程中，不僅要考查寫作的規范性、作文的質量，還要考查寫作的創造性。在興趣的驅使下，學生一定會主動參與，寫一些自己想寫的東西，從而發揮出主動性和創造性，最終達到寫作能力提高和核心素養發展的目的。

采用多元化的評價方法

選擇科學合理的評價方法也是實施基本語文素養的重要組成部分。教師要以學生為中心，實施綜合評價。只有以學生為中心，進行全面、客觀地評價，學生才能發現自己的不足，改正錯誤，進而進步。根據個體差異，因人而異，實施激勵性評價，引導學生以激勵的方式表達個人意見。此外，教師應提倡學生自我評估、同伴評估和小組評估。通過評估，學生不僅可以看到自己的長處，還可以反省自己，了解自己的不足，從而反省自己的不足。例如：《美麗的小興安嶺》主要寫春夏秋冬的小興安嶺之美，歌頌祖國繁榮昌盛。然而，讀完課文后，有同學想到：現在環境破壞太嚴重了，那種美是很難看到的。面對這種觀點，教師要及時給予引導并適當提出建議。

根據以上內容分析，語文核心素養培養對閱讀教學有著積極的影響和作用，它對提升學生的核心素養和綜合能力具有突出作用。所以，小學語文教師要努力結合教學經驗，突出學生的主導地位，不斷創新和改進閱讀教學方法，引導學生樹立正確的觀念，有效提升他們的閱讀思維能力和思想道德意識，使學生獲得個性化和綜合化的發展，進一步提高語文閱讀教學效果。