科學(xué)開展幼小銜接，共促兒童健康發(fā)展

陳曼虹

摘 要：2022年全國學(xué)前教育宣傳月活動的主題是幼小銜接，我們在行動。為做好第十一個全國學(xué)前教育宣傳月活動，更全面深入地學(xué)習(xí)理解《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》及《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》等相關(guān)政策，我再次學(xué)習(xí)了國家相關(guān)政策，重點關(guān)注幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀及其應(yīng)對防止幼兒園"小學(xué)化"趨向的可行對策，從而為幼教工作者進行理論借鑒和實際引導(dǎo)，為祖國的花朵創(chuàng)造奮發(fā)向上、輕松自然的環(huán)境氣氛。

關(guān)鍵字：幼小銜接;小學(xué)化;成因;策略

引言

幼教對個人生命的發(fā)展起著舉足輕重的影響，但幼小銜接的“小學(xué)化”問題是在幼教過程中無法根治的流感，并不斷地在幼教中傳播，嚴(yán)重違反了學(xué)齡前幼兒的心理特征、認知發(fā)展水平以及身體發(fā)展規(guī)律，極不利于幼兒的成長，與此同時也給家庭和社會造成了非常不益的影響。但身為幼兒教育工作人員，我們?nèi)詫⒈幸匀藶楸镜淖谥迹匾曈變旱闹黧w性、自主性，實施以游戲為主的教學(xué)，保教結(jié)合。

1幼小銜接中幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

1.1在教育形態(tài)和內(nèi)涵上，將以課堂取代游戲為主要手段

幼小銜接中以小學(xué)教育教學(xué)理念教學(xué)，嚴(yán)重違反了《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。一些幼兒園的課程模式，還建立了分支學(xué)科課程，給幼兒布置作業(yè)，不能自由玩耍，減少了親子活動，體育鍛煉和休息，使孩子們的增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。

此外，教師教學(xué)方式上也有“小學(xué)化”趨勢，有的老師為教幼兒識字，讓幼兒提早書寫，并以量多為好;有的老師甚至規(guī)定孩子需要誦讀乘法口訣，做到倒背如流的程度等。枯燥無味的刻板學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致幼兒對探究的濃厚興趣、對學(xué)習(xí)的激情與創(chuàng)新的力量就會被擠壓地蕩然無存，背離了幼兒園是幼兒興趣啟蒙性教育特點，也忽略了對孩子基礎(chǔ)性的生命意識、行為習(xí)慣、情感意識的培育。

1.2幼兒園課程大拼盤，過度開發(fā)的早期學(xué)科特長

有的幼兒園還借鑒了小學(xué)的政治紀(jì)律管理制度，要求孩子的一舉一動都應(yīng)該在老師的允許下完成，過分注重紀(jì)律和常規(guī)，而幼兒日常生活、游玩活動時間卻少得可憐。一些辦園條件較好、規(guī)模較大的幼兒園開設(shè)各種特色專長班，孩子們除每天上、下午的基本教學(xué)活動之外，還開展了英語、鋼琴、美術(shù)、跳舞等各類趣味培訓(xùn)活動，每天的校園生活非常繁忙和疲勞。

其中有些興趣愛好特長班"拔苗助長"，并不適應(yīng)孩子的心理發(fā)展需求和年齡階段，對孩子們進行的興趣愛好專門培訓(xùn)耗費了大量精力和時間，但卻不能達到良好的教育效果，結(jié)果往往事倍功半。

2如何做好幼小銜接的對策

2.1提高兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)正確科學(xué)的兒童觀和教育觀

幼兒觀是教育觀的基石，只有建立了科學(xué)的幼兒觀，才能做好幼教。現(xiàn)代的幼兒觀是以重視孩子身心健康發(fā)展為前提的，真正地將孩子作為一種主體性的人來看待，而并非傳遞知識的工具與容器。幼兒園開展活動，要符合孩子的年齡特點和身體的需求發(fā)展。教師應(yīng)理解并重視孩子，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀點重視幼兒的需求，而不是急于求成，快速成長的錯誤思想，通過學(xué)前教育的基本原則，認識幼兒園和小學(xué)的區(qū)別，要注重培養(yǎng)孩子的良好的社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以積累經(jīng)驗并提供充足的教學(xué)資源。幼兒園學(xué)習(xí)是幼小銜接最主要的階段，因此，要促進幼小銜接工作的科學(xué)開展，那么就要從時間上進行良好的銜接。在幼兒園學(xué)習(xí)中，集體活動的時間往往規(guī)定都比較短，幼兒園教育中往往更加注重游戲與方式，通過游戲來完成對幼兒的教育與引導(dǎo)，幼兒也相對地比較自由：但是在進入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，首先就會對上課時間進行嚴(yán)格的規(guī)定，一節(jié)課下來四十分鐘，而且課堂紀(jì)律也比較嚴(yán)格，孩子必須要對課堂紀(jì)律進行嚴(yán)格地遵守。因此，這對于孩子剛剛從幼兒園進入到小學(xué)學(xué)習(xí)，一下子要安靜地坐四十分鐘，對孩子無疑是一個嚴(yán)峻地考驗，從而使得很多幼兒在進入到小學(xué)階段所會有嚴(yán)重地不適應(yīng)，從而影響了孩子的學(xué)習(xí)積極性。為了使得這種情況得到緩解，那么在幼小銜接工作中，就要對學(xué)習(xí)時間進行銜接。在下學(xué)期集體活動時，要適當(dāng)對時間進行延長，逐漸由中班的一-節(jié)課二十分鐘，向三十分鐘過渡，甚至可以在大班下學(xué)期試著將--些孩子比較感興趣的集體活動時間向四十分鐘延長，這樣也可以使得幼兒在心理上、生理.上都對時間有一個接觸，從而在時間上促進幼小銜接的良好過渡。

2.2做好家園合作，分享育兒經(jīng)驗，提高父母對教育的認識水平

父母的教養(yǎng)觀念與功利要求，在很大程度上造成了幼兒銜接的"小學(xué)化"趨勢。要使中國目前的小學(xué)化教育情況有所好轉(zhuǎn)，就必須促使廣大父母逐步淡化或者轉(zhuǎn)變對教育的功利主義態(tài)度，這并絕非一朝一夕的事，還要求整個社會的努力。要讓廣大父母、社會和幼兒園都形成對幼教規(guī)律的共識，就要求政府運用大眾傳播媒介、幼兒教育的專家演講等多種形式向父母深入傳播幼教規(guī)律，使廣大父母樹立遠大目光和正確科學(xué)的家庭教育觀點，還要求政府各部門都要充分舉辦不同形式的家長教育活動，普及正確科學(xué)合理的家庭教育態(tài)度和方式，引導(dǎo)幼兒及家長都明白幼兒教育的基礎(chǔ)條件和特點。那么“幼小銜接”是每位幼兒重要的轉(zhuǎn)折點，也是家長最為關(guān)心和關(guān)注的教育問題，在銜接的過程中，例如早期閱讀對于幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中起著重要的作用。例如幼兒園組織親子閱讀，閱讀的根本目的：不是識字，親子閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的一個重要組成部分，父母有質(zhì)量的陪伴和有深度閱讀不僅可以提升幼兒思維的靈敏性、深刻性，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的語言、想象、邏輯思維能力等方面的發(fā)展，而且對幼兒健康人格的形成也有直接的影響作用。

2.3幼兒園區(qū)域游戲滲透幼小銜接

區(qū)域環(huán)境是孩子的第三位老師，幼小銜接的“連接點”，追隨孩子們的需要。準(zhǔn)備適宜的區(qū)域活動，以孩子的視角傾聽與對話。將幼小銜接的學(xué)習(xí)重點內(nèi)容巧妙地融于其中，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的區(qū)域游戲活動。為了更好地、順利地步入小學(xué)生活，我們的教師和孩子在行動。例如例如閱讀區(qū)是一個了解世界、思考世界的過程。專注、堅持、反思，這些難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，都能夠在閱讀中潛移默化地養(yǎng)成，擁有良好的閱讀習(xí)慣，可以幫助孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，有利于培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。幼兒在閱讀繪本《我爸爸》通過觀察畫面、大膽猜測、自主閱讀、討論交流等感受語言的魅力，如我的姓氏主題活動，激發(fā)幼兒去探索姓名、姓氏感受漢字的趣味性，了解自己和他人，在這過程中提高自我認知的能力和社會交往水平等。有利于激發(fā)幼兒“前閱讀”的興趣。自然區(qū)，大自然是一本“活”的書，萬事萬物容納其中。教師可利用自然資源，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、體驗、探索、記錄，激發(fā)幼兒探究能力，促進幼兒經(jīng)驗成長，在自主探索中獲取知識。幼兒通過快樂游戲在區(qū)域中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，為迎接未來的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，從幼兒園到小學(xué)的路程還很遙遠，而且任重道遠，所以在幼小銜接中，教育者們要不怕艱苦，勇于創(chuàng)新，因為幼兒園是人一生中的起始，是最關(guān)鍵的地方，也是培育性格特征的主要場地，所以幼兒園只有具備了健全的管理體制，才能更好地實現(xiàn)它的教育職能。

參考文獻

[1]呂靜. 堅持兒童為本 做好幼小銜接[J]. 早期教育：教育教學(xué)， 2021（11）：2.

[2]陳彩花. 以兒童為本的幼小銜接實踐探索[J]. 湖南教育：上旬（A）， 2021（8）：30-31.