基于SWOT理論下醫學類專業“課程思政”教學發展探析

李揚 ?？?童小云

[摘要]為培養黨和人民信賴的高職業道德和人文素養的好醫生，文章以 SWOT 理論為依據，依靠課程思政的優勢，利用國家政策大力支持、線上線下教學多渠道的機會，克服課程思政機制不健全、專業課程教師思政意識不強等劣勢，減少復雜多變的社會環境對當代醫學生思想的影響。在此基礎上提出醫學類專業課程思政的發展思路，要深化教學改革、構建完善的課程思政建設機制體制，建立激勵機制、打造高水平師資隊伍，利用線上線下教學平臺、創新教學方式方法，發揮學生主體作用、創建安全和諧校園環境，建立科學的課程思政教學質量評價體系，真正做到將知識傳授、能力培養和思政教育融為一體，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

[關鍵詞] SWOT 理論;醫學類專業;課程思政;教學

[中圖分類號] G641? [文獻標識碼] A?? [文章編號]2095-0616（2022）08-0072-05

Analysis? on? development ideas? of "ideological and political theories teaching in all course" in medical specialty under SWOT theory

LI? Yang??? CHANG? Jun??? TONG? Xiaoyun

Department of Academic Management， the Fourth Affiliated Hospital of Anhui Medical University， Anhui， Hefei 230012，China

[Abstract] In order to cultivate good doctors with high professional ethics and humanistic quality trusted by the party and the people， the paper is based on SWOT theory， relying on the advantages of "ideological and political theories teaching in all course"， taking advantage of the strong support of national policies and the opportunity of online and offline teaching. We can overcome the disadvantages that the mechanism of "ideological and political theories teaching in all course" is not perfect and the professional course teachers' ideological and political consciousness is not strong， and reduce the influence of complex and changeable social environment on the thought of contemporary medical students. On this basis， this paper puts forward the development ideas of "ideological and political theories teaching in all course" in medical professional courses. It is necessary to deepen teaching reform and construct a perfect mechanism of "ideological and political theories teaching in all course"， establish incentive mechanism and build a high-level teaching staff，use online and offline teaching platforms and innovative teaching methods， give full play to the main role of students and create a safe and harmonious campus environment， establish a scientific teaching quality evaluation system.We should truly integrate knowledge transfer， ability training and ideological and political education， and realize the organic unity of Ideological and political education and knowledge system education.

[Keywords] SWOT theory; Medical specialty; Ideological and Political Theories teaching in all course; Teaching

從2004年以來，國家先后頒布多個文件加強和改善大學生思政教育，堅持以立德樹人為根本任務，注重挖掘各類課程的思政元素，充分發揮課堂教學在大學生思政教育中的育人作用。尤其是2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱“《綱要》”）明確指出要結合專業特點推進課程思政建設，其中包括醫學類專業課程思政的要求。文章以SWOT理論為依據，分析醫學類專業課程思政建設的內部優勢與劣勢以及面臨的外部機遇與威脅，進而提出醫學類專業課程思政的發展思路。1“課程思政”的內涵

“課程思政”是指立足教育現階段實情，用好課堂主渠道，充分發揮高校所有課程的思想政治教育作用，即通過將思想政治教育的內容與專業課程教學相互融合補充，充分挖掘各類課程的思想政治教育資源，更加側重熏陶、理解和思考，激發學生學習動力，共同發揮專業課程與思想政治理論課的育人功能，使專業課程與思想政治理論課程的內容、價值導向和教學機制疊加[2-4]。是一種新的教育教學理念，堅持以立德樹人為根本任務，主張在潛移默化的教學教導下，使課堂育人效果得到充分發揮，構建全員、全程、全課程育人格局，實現“三全育人”，達到“課程承載思政”與“思政寓于課程”的目標。

2020年《綱要》指出，醫學類專業課程要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，注重加強醫者仁心教育，在培養精湛醫術的同時，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養，提升依法應對重大突發公共衛生事件能力，做黨和人民信賴的好醫生[1]。這是推進醫學類專業課程思政建設的建設目標，也是探索醫學專業課程思政教學模式的基本要求。

2醫學類專業“課程思政”發展的SWOT分析

SWOT 分析原本較多地應用于企業管理中，近年來應用領域越來越廣泛。 SW OT 分析法中 S（strengths）是優勢、W（weaknesses）是劣勢、 O（opportunities）是機遇、T（threats）是威脅，是指根據事物所處的現實環境，分析事物自身內部的優勢和劣勢，綜合考慮外部環境的機會與威脅，制訂最佳發展策略的方法[5]。在 S、W、O、T 四種因素的相互作用下，形成 SO 策略、ST 策略、WO 策略、WT 策略，具體內容如表1所示。

本文利用 SWOT 理論，從當前“課程思政”發展的優勢、劣勢、機遇及威脅四個方面分析，并依據當前醫學專業“課程思政”發展的現狀，進行深入、全面地研究，找出醫學類專業“課程思政”教學發展建議。

2.1 內部優勢分析

目前高校傳統思想政治課在教學過程中有許多困難及不足，傳統的思想政治課內容過于陳舊，以課本為載體的課堂教學方式過于單一和僵化，缺乏生動性和鮮活性;“填鴨式”教學忽視學生主體性的發展，教學情境的缺失不利于學生接受正確的世界觀與價值觀[6-7];教學環境較封閉，不利于發展學生實踐能力。

課程思政將思想政治教育和專業課程學習相融合，使傳統的顯性思政教育與新型具有隱蔽性、延遲性、開放性的隱性教育相結合[8]，一方面增加了高校思政教育的影響力和活力，改變過去單純思政理論課程的枯燥，有效地解決高校思政理論課教育的“孤島”困境，另一方面加強各類專業課程與思想政治理論課間的補充融合，規避專業課教學與思政理論課之間長期分離的現象，更好地引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2 內部劣勢分析

2.2.1 課程思政的機制尚不健全從2004年開始，中共中央一直強調要注重挖掘各類課程的思政元素[9]，但由于“課程思政”的理念和概念向全國推廣的時間比較短，多數高校和教師對“課程思政”的理解不夠、站位不高，不能融會貫通，不能很好地運用于實踐;學生對“課程思政”教育缺乏相應認知，對于課程思政內容的接收僅停留于表面，不能更深層次的理解。目前課程思政教育仍處在探索階段，經常出現“課程泛化”“標簽化”“功利化”“機械化”等問題[10]，“課程思政”的領導機制、管理機制、運行機制、評價機制、獎懲機制等一系列制度體系尚未健全，且在短時間內很難建立起來，需要在教學過程中不斷探索完善。

2.2.2 部分專業課程教師的課程思政意識不強“師者，傳道授業解惑也”，但部分專業課教師“課程思政”意識不強，甚至不了解“課程思政”。他們認為思政教育是思政老師和學生輔導員的工作職責，他們只專注對專業知識的講授，很少在專業課堂教學中對醫學生進行思想政治教育的滲透和引導，同時他們認為醫學生學好專業課才是安身立命的根本。而且在“課程思政”實施過程中，部分專業課教師缺乏專業的思政知識和素養，在課程教學中生搬硬套地插入思政教育的內容，這不但沒有達到立德樹人的根本育人目的，還影響了專業課程內容的邏輯性及連貫性[11-13]。

2.3 外部機遇分析

2.3.1 國家對“課程思政”的大力支持在當前新形勢下，為進一步提升高校思想政治工作質量，強化課程育人導向，積極推進“課程思政”教學創新，國家充分重視高校思想政治教育工作，陸續出臺《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等一系列政策文件。特別是近幾年國家明確提出，高校必須堅持以立德樹人為根本任務，把思政工作貫穿教育教學全過程，做到與時俱進，因事而化、因時而進、因勢而新，實現思政教育潤物細無聲。醫學類高校專業課程要根據醫學的專業特點，在培養專業醫療能力的同時，加強醫德醫風教育，引導醫學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，提升自身綜合素質、科學素養及人文修養。

2.3.2 線上線下教學平臺提供渠道社會經濟飛速發展，“互聯網+”信息化時代的到來，大數據改變了人們的生活方式，也給“課程思政”建設帶來了新的機遇。慕課、精品開放課程等線上教育資源和線上學習平臺延伸了教學時空，增強了教師教學的趣味性和學生學習的自主性與可獲得性，使學生的學習由被動轉為主動。網絡時代可以讓專業課程教師的教學手段更加靈活，教學內容更加生動立體，更方便將思政元素融入課堂中。

2.4 外部挑戰分析

2.4.1? 當代大學生思想教育現狀雖然當代大學生的思想主流是良性狀態，但仍然有少部分大學生價值觀水平較低，主要表現在部分學生對思政教育課程的學習存在抵觸現象;存在價值追求模糊，目標不清晰，沒有明確、具體的人生職業規劃;自身理想信念不夠堅定，明辨是非的能力不足，易受網絡不良信息干擾;對建設法治政府信心不足;對黨的主要理論與實踐成果以及近百年的艱苦歷程一知半解，對黨的一些大政方針存在疑惑;對國際國家重大事件關注度較低;誠信意識、組織紀律觀念和學術道德意識需要進一步加強等[14-17]。這些現象說明，高校思政教育還任重道遠，需要把大學生對黨和國家的認同教育與高校思政教育結合起來，增強對黨的認識，從而引導其建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，使其價值觀與黨和國家倡導的主流價值觀趨于一致。

2.4.2 復雜多變的社會環境影響學生的思想認識隨著國家綜合國力的不斷增強，迎來“互聯網+”大數據時代，網絡信息呈現多樣化、碎片化、普遍化，加上新時代的大學生接受新鮮事物較快，但其價值觀還沒有完全成形，分辨能力尚未成熟，易受到不同社會思潮的影響，尤其是在面對現實和人生道路選擇時，容易動搖社會主義的堅定理想信念，使大學生迷失人生方向。

3醫學類專業課程思政教學發展建議

因醫學專業的特殊性和醫學生獨特的思維方式，醫學生作為今后的醫務人員，除了專業醫療知識能力的培養外，職業道德素養和人文素養的教育不可忽視。醫學類專業課程要在課程教學中注重醫德醫風教育，以人文醫學教育為載體促進課程思政落地生根，教育引導醫學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，服務“健康中國”戰略，弘揚“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，做黨和人民信賴的好醫生。

3.1? 深化教學改革，構建完善的課程思政建設體制機制

醫學院校要提高政治站位，加強醫學類專業課程思政建設的頂層設計，深化學?！罢n程思政”教育教學改革，堅持教學改革從醫學院校的實際情況和醫學專業的特點特色出發，對不同學習程度的學生要做到師“因材施教”、生“因教而學”，促進課程思政教學改革的貫徹落實。發揮各級黨組織的領導力、引領力、組織力、號召力，大力完善“課程思政”建設的領導機制、管理機制、運行機制、評價機制、獎懲機制等一系列制度體系[18]。建立“黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、醫學特色鮮明”的課程思政建設工作機制[4]，實施“學校-院系-教研室”三級管理體系，推動教師抓好“課程思政”建設，落實立德樹人根本任務。

3.2 建立激勵機制，打造高水平課程思政師資隊伍

學校要積極引導教師改變重專業知識傳授、輕價值引領的觀念，更新教育理念，要加強師德教育，完善師德規范，引導廣大教師以德立身、立學、施教、育德，增強專業教師立德樹人意識和課程思政意識。加強專業課教師、思政課教師以及思政工作者之間溝通交流，構建協同機制，建立一支高水平“課程思政”教師隊伍。通過課程思政名師引領作用和課程思政公開課示范作用，開展“課程思政”相關專題培訓、組織教學競賽、設立教學科研基金等多途徑提升教師“課程思政”教學水平和能力。保障經費投入，建立課程思政建設激勵機制，提高教師對課程思政建設的認同度和滿意度，讓廣大教師積極主動地投入課程思政教學改革與實踐中。

3.3 利用現代信息技術，創新教學方式方法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要善于利用現代信息技術進行思想教育，增強思想政治工作的時代感和吸引力[19]。在“互聯網+”的信息化時代，要創新教學方式方法，科學運用信息化的教學手段，打造線上課堂，利用各種教學平臺以及各種視頻音頻等網絡資源，提高專業課程的靈活性和趣味性，有利于更好地挖掘專業課的思政元素，完全釋放專業課的育人功效，提升“課程思政”教學的德育效果。

3.4 創建安全和諧環境，發揮醫學生主體作用

部分醫學生可能因自身理想信念不夠堅定，容易受國內外復雜多變的環境影響，學校要積極組織社會公益活動、開設育人課程、評選優秀文明代表等多途徑創建和諧安全的校園環境，引導醫學生樹立正確的價值觀。建立課程思政要發揮醫學生主體作用，開展面向學生的一系列活動，提高學生的積極性與主動性，使學生由被動的知識接收者轉變成主動的學習實踐者，學習過程轉變為理論與實踐相結合的過程。加強學生的主觀評教評學，對學生在學習過程中知識習得、情感培養、價值觀塑造等進行評價，不斷動態調整，以保證測評的信度和效度[20]。

3.5 建立科學的課程思政教學質量評價體系

在遵循思政教學規律與專業課程特點的基礎上，科學制訂高校課程思政教學考核評價辦法，構建涵蓋教師自身的示范性到教師教學的引導性的全過程全環節多維度的課程思政教學評價體系，評價體系中指標包括師德師風、思政素養到教學目標設定、教學過程實施、教學效果評價[21]。及時反饋教學評價結果，對于相關老師給予指導，完善教學評價的閉環體系，同時根據年度考核情況不斷完善考核評價體系，科學調整指標體系，明確考核內容，切實提升課程思政教學質量與效果。

4總結

建設“課程思政”的目的是讓教學回歸育人功能，這是新時代背景下穩步推進思政教育改革的重要方向。醫學類專業課程思政的建設要自然、流暢，要具有親和力，不能生搬硬套，要讓課程思政如春風化雨，潤物無聲。因此，課程思政要結合專業教學特點，注重教學設計，授課方式以參與式、體驗式和實踐式教學為主，同時要創新教學評價方式，把課程思政納入考核內容，才能解決育人的成效問題，真正做到將知識傳授、能力培養和思政教育融為一體，實現思政教育與知識教育的有機結合。

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（收稿日期：2021-10-26）