互聯網時代下的小學低年級語文識字閱讀教學模式應用研究

秦麗連

摘 要：在互聯網時代下，低年級語文中識字閱讀教學必須做出調整與改變，才能滿足小學生學習的需求。基于此，本文立足于提高小學低年級語文教學的質量，提出借助于信息技術設備促使學生快樂識字、借助于故事調動學生識字閱讀的興趣和借助于打字積累語文詞匯三條應用策略。

關鍵詞：低年級語文;識字閱讀;信息技術;故事元素;打字練習

引言

在互聯網時代，信息技術的應用為語文識字閱讀課堂帶來了新的活力，低年級學生借助于信息技術形象化等特點可以加深對字形、字音等方面的了解，從而實現個人識字閱讀效果的明顯提升。只不過信息技術與識字閱讀教學融合的時間相對較短，可供低年級語文教師借鑒的經驗不多，為此，教師在識字閱讀教學中，要善于對教學經驗的總結，并通過多種措施積極探索兩者深度融合的教學策略，以便能提高識字閱讀授課水平，為學生擁有良好的基礎創造有利條件。

一、借助于信息技術設備促使學生快樂識字

將信息技術應用在識字閱讀課堂上，一方面能讓抽象的生字或是句子變得更加形象、直觀，這符合低年級學生的認知特點，對于他們學好語文課程是非常有幫助的;另一方面能給予學生聽覺、視覺等多種感官的刺激，從而讓低年級學生擁有更為豐富的學習體驗，為他們學好識字閱讀課程創造有利條件。為此，語文教師有必要在深刻把握學生認識水平的基礎上適當引入信息技術，為學生構建豐富的學習情境，讓學生在輕松的環境中逐漸掌握更多的文字。

以“馬”字為例。各種機械的出現代替了馬的工作，在這種情況下，低年級學生看到“馬”的概率很小。為了強化學生對馬的印象，教師可以借助于信息技術向學生播放與“馬”有關的視頻資料，讓學生用眼睛去觀察馬的形態、奔跑時的狀態等，用耳朵去傾聽馬的嘶鳴等。等學生對“馬”有了相對較深的印象時，教師再開始教學生寫“馬”字。在書寫時，教師可以先從“馬”字的最初寫法教學，然后逐漸講述“馬”字的演變過程。然后教師再向學生講述“馬”字的筆順，并指導他們進行正確的書寫。等學生對“馬”字的字音字形等有了深入的了解以后，教師再組織學生進行組詞、擴寫成句子。期間為了幫助學生更加了解用“馬”字所組的詞語、所擴寫的句子的真正含義，教師可以借助于多媒體設備向學生展示與之有關的圖片。

二、借助于故事調動學生識字閱讀的興趣

低年級學生都比較喜歡聽故事，在開展識字閱讀教學過程中，教師可以利用他們這一心理，將故事因素融入到課堂上，從而活躍語文課堂的氣氛，幫助學生更好的理解字詞的意思。

以“汪”為例，低年級語文教師可以借助于先進的信息技術，為學生編一個故事，并以生動形象的圖畫展示出來。“小狗寶寶放學以后，走得飛快，因為這是它第一天上學校，也是它第一天離開媽媽這么久，它好想看到媽媽。等快到家的時候，它發現媽媽在門口正等著他，于是它飛快地撲了進去。請問，小狗寶寶會說什么呢？”學生會七嘴八舌地說出自己的答案。此時教師可以引導學生：“你們所說的是我們人類所說的話語，別忘記了，這可是只小狗啊！”于是學生立刻會異口同聲地說“汪汪汪”。緊接著教師問：“那大家知道小狗的叫聲用漢字怎么表示嗎？”學生的求知欲望被點燃，此時會投入百倍的學習熱情。教師則可以趁熱打鐵將“汪”字寫在黑板上，學生經過之前的鋪墊就會加深對“汪”字的理解。這樣的授課方式，不僅相對輕松，而且學生的記憶會更加深刻，這有助于提升他們識字閱讀的效果。

三、借助于打字積累語文詞匯

當前，電腦已經成為較為普遍的產物，多數小學為了提高學生的學習效果，加強了對計算機設備的投入。在開展識字閱讀過程中，教師可以引入電腦打字。

比如讓學生借助于電腦上面的拼音打字，以此來鞏固他們對生字讀音、字形等方面的認識。又或者語文教師可以為學生提供一個主題，譬如古詩詞，讓學生將古詩詞的內容用拼音法打出來。格式不限，只要內容正確即可。學生為了完成任務，必定會不時地回憶古詩詞的內容，包括字的形狀、排列方式等等，這就起到了鞏固復習的效果，對于學生日后學好古詩詞是非常有幫助的。

部分學校可能還不具備這樣的條件，那么教師可以在課堂上讀出之前所過的生字，讓學生進行默寫，以便能有效提升學生的書寫能力，為日后開展閱讀與寫作奠定牢固的基礎。對于在默寫中較為優秀的學生，教師要進行及時的表揚，并號召大家向他學習，以此來營造良好的識字閱讀氛圍，為學生學好語文內容創造良好條件。條件允許的情況下，教師還可以請優秀學生上臺講述自己的寫作經驗，比如某個字應該怎么記住？怎么書寫才是比較好看的等等，以供其他學生進行有效的借鑒。

結語

綜上所述，識字閱讀教學對于低年級的學生而言，是非常重要的。如果在這段時間內學生沒有形成夯實的識字基礎，那么會直接影響他們日后學習的質量。為此，教師要加強對識字閱讀教學的重視，通過引入信息技術、故事元素等方式調動學生學習識字閱讀課程的熱情，為日后學習更加難的語文課程奠定牢固的基礎。

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