課后服務的行動策略初探

摘 要：為進一步提高課后服務的質量，學校通過對全體學生和家長的問卷調查，了解并解決學生和家長提出的問題。學校倡導人人參與，努力提高人員覆蓋率；豐富服務形式，提高學習和活動的覆蓋率；加強作業輔導，提高針對性；提供繽紛課程，提升課后服務的吸引力；舉辦“光韻講壇”，強調人員和形式的多元。學生在課后服務中收獲知識，獲得成長；學校在課后服務中傳承文化，傳遞教育力量。

關鍵詞：課后服務；作業輔導；繽紛課程；光韻講壇

為進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），學校要發揮主陣地作用，減輕學生課業負擔，提升課后服務水平，滿足學生的多樣化需求，提升學生的綜合素養。2021年秋學期，江蘇省溧陽市溧城鎮西平小學（以下簡稱“西平小學”）學生課后服務的參與率為87.02%。但是，參加第一時段（15 ： 35—16 ： 35）課后服務的學生較多，參加第二時段（16 ： 45—17 ： 30）課后服務的學生較少。針對這一現象，學校在2022年春學期對全校學生和家長進行了問卷調查，了解并嘗試解決學生和家長提出的問題，努力提高課后服務的吸引力，為學生的發展提供更多可能。

一、宣傳發動，強調覆蓋率

學校多次召開課后服務專項工作會議，成立了以校長為組長的工作領導小組、課后服務檢查小組和安全后勤保障小組。同時，學校也多次召開家長委員會會議，了解家長的切實困難和真實訴求，堅持自愿選擇原則、公益普惠原則、安全至上原則，制訂西平小學課后服務工作實施方案。此外，學校還每天督查課后服務的實施情況，及時總結并改進發現的問題，切實保障學生的安全。學校完善課后服務的相關機制，倡導人人參與，豐富服務形式，實現“五育并舉”。

學校倡導人人參加，提高人員覆蓋率。人員主要包括學生和教師。通過多方宣傳發動，學生第一時段課后服務的參與率達95.15%。從參與率來看，家長比較認可學校的課后服務，愿意把孩子留在學校，一方面可以讓孩子在校內完成作業，另一方面還能讓孩子參加各類活動。學校還把教師是否參與課后服務作為評職稱、評優的重要參考，鼓勵教師全員參與，為課后服務提供了強有力的師資保障。

學校豐富服務形式，提高學習和活動覆蓋率。首先，在課后服務的第一時段，教師開展作業輔導，低年段主要培養學生對作業的興趣，中高年段引導學生進行作業答疑。其次，在課后服務的第二時段，廣泛開展學生喜聞樂見、樂于參與的各類活動，實現“五育并舉”。學校通過多樣的活動，培養學生開闊的心胸，做陽光大度的人；培養學生的感恩之心，做知恩圖報的人；培養學生的認知能力，做有智慧的人；培養學生的健康人格，做身心健康的人；喚醒學生的文化自覺，做文化自信的人；培養學生的勞動意識，做熱愛勞動的人。

二、作業輔導，提高針對性

荷蘭教育哲學家格特·比斯塔將教育的功能分為三類：資格化、社會化、主體化。資格化意味著學生能掌握基本的知識和技能，社會化是指學生融入社會的過程，主體化是學生作為個體獨一無二的主體生成。借鑒他的思想，我們將“成長”結構化為資格性成長、社會性成長和個體性成長三個方面。學生弄懂當天所學的知識、完成作業，是通向明日學習的“資格”。通過調查發現，家長共同的心愿就是想要孩子在學校高質量地完成作業。所以，學校第一時段的課后服務首先要尊重家長、學生的共同需求——自主完成作業，有問題在學校解決。

低年段變寫為說，培養作業興趣。教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》要求一、二年級不布置書面作業。所以，低年段的任課教師主要輔導非書面的家庭作業，如團隊活動、課外閱讀、實踐活動、手工操作類作業等，讓學生變寫為說。教師可以在學生學完乘法口訣后，讓學生轉動轉盤，對著轉盤背口訣；當學生學完某篇課文后，讓學生讀詞、造句、看圖說話。這樣的作業形式，既讓學生鞏固了所學知識，又有效培養了學生的作業興趣。

中高年段作業答疑，提升學習能力。中高年段，由任課教師輪流值班，堅持“今日事今日畢，今日作業今日完善”，嚴控作業總量，語文、數學、英語教師都要針對不同學生布置不同層次的作業，分有基礎性作業、拓展性作業、個性化的創新作業等。這時，班主任要協調作業總量，保證作業時間不超過1小時。學校嚴禁把課后服務變成某學科課堂作業的延伸，嚴禁利用課后服務時間開展集體教學、上新課、補課和考試訓練。倡導多方互動答疑，引導學生自主完成作業。各班級組建小導師團，成立學習互助小組，同學之間互相幫助。同伴解決不了的問題，再由教師進行有針對性的個別輔導。這一措施，有效實現了作業差異化布置和精準化輔導的協調統一。

此外，學校還積極建立反饋機制。每天第一時段服務結束后，輔導教師會統計在校完成作業的學生人數并通報家長，讓家長了解孩子的作業完成情況及完成質量。同時，輔導教師也會通知科任教師，以便科任教師及時調整第二天的作業量。學校盡量做到讓每一個學生不帶著知識困惑走出校門，有效幫助學生減輕學業負擔，做到讓學生既“吃得飽”又“吃得好”，培養學生的自信心和主動性，促進學生學習能力的生長。

三、繽紛課程，提升吸引力

如前所述，教師幫助學生完成作業，可以促進學生的資格性成長。而學生要實現社會性成長和個體性成長，就要借助豐富多彩的課程。學校在課后服務的第二時段，開發了多樣的課程，包括繽紛多彩的特色課程和項目推進的競賽訓練，來提升課后服務的吸引力，發展學生的綜合素養。

多彩課程，促綜合素養提升。社會化是人一生的使命，但社會化的完成不是單靠個人面對書本就能實現的，其基本機制是人與人之間的交往，以及在這個過程中所形成的關系及關系認知。當學生的社會交往越自主、越豐富、越自覺，就越能夠有效刺激他們多方面的發展。所以，在課后服務的第二時段，學校開設繽紛多彩的特色課程，讓學生大顯身手，最大限度地滿足學生的社會性交往和社會性成長需要。比如，書法、美術、手工折紙、音樂賞析、舞蹈等藝術類課程；籃球、踢毽、跳繩等體育類課程；紙飛機、航模、魔方等科技類課程；英語繪本、數學思維、經典誦讀、歷史故事等學科拓展類課程。多樣化的課程滿足了學生個性化的發展需求，讓學生在多樣化的活動中盡情釋放個性，不斷提高素養。

項目推進，助競賽成果頻出。對于有比賽任務的項目，如市藝術節比賽、市隊校辦項目、科技競賽活動等，學校利用第二時段對學生進行專項賽前集訓。通過訓練，我校學生在各級各類比賽中都獲得了喜人的成績。比如，學生參加金鑰匙科技競賽獲江蘇省一、二等獎；科學創新實驗大賽獲常州市二等獎、溧陽市一等獎；少年兒童科學幻想畫獲常州市二、三等獎，等等。這些榮譽，不僅激發了學生參加課后服務的熱情，而且增加了學生的榮譽感和獲得感。

四、光韻講壇，體現多元化

為了進一步調動學生參與的積極性，打造西平小學課后服務的特色和亮點，學校發動多方力量，每周在第二時段推出一次“光韻講壇”系列活動。

“光韻講壇”強調人員多元。學校通過調查問卷發現，大家希望學校優秀教師、優秀學生、社會專業人士及優秀家長志愿者積極參與“光韻講壇”的相關活動。于是，學校發動有特長的教師、家長志愿者、學生代表研討與設計講壇內容。學校優秀教師打造樣板，開展閱讀指導，社會專業人士及優秀家長志愿者結合自己的特長開講。最后，在學生做好充分準備的前提下，學校開展學生的主題演講或專場演出，培養學生的自信心。

“光韻講壇”強調形式多元。學校由問卷調查得知，大家希望講壇要包含閱讀指導類、心理健康和安全知識類、人文科學類等內容。根據這些數據，學校在一學期內分月安排主題。第一個月為“閱讀分享月”，分為古詩文閱讀、數學繪本閱讀、英語閱讀等。第二個月為“生命安全月”，邀請在法院工作的學生家長為學生開展精彩的“少年法庭”活動；邀請交警開展“交通安全”講座；邀請眼科醫生為學生開展“視力保護”講座；邀請質量檢驗專業人士為學生講授食品安全知識。第三個月為“風采展示月”，由學生專場展示，如樂器演奏、歌舞表演、閱讀匯報、科技發明等。第四個月為“藝術百科月”，有走進戲曲、流行音樂進課堂、奇妙科學、走進非遺文化——皮影戲等活動。

在百花齊放、精彩紛呈的“光韻講壇”中，學生可以學自己想學的，聽自己想聽的，問自己想問的，展示自己想展示的。每周一次的“光韻講壇”，成了西平小學課后服務的暖心特色，成了學生自主選擇和展現自我的舞臺。學生在學習中收獲知識，獲得成長；學校在服務中傳承文化，傳遞教育力量。

經過一段時間的實踐，西平小學的課后服務取得了比較好的效果，受到了學生和家長的高度認可。家長普遍反映孩子的作業效率提高了，學習負擔減輕了。而且，學生回家后有了更多時間做自己喜歡的事，和家長的關系也更加融洽。總之，西平小學的課后服務不僅滿足了家長的托管及輔導需求，而且為學生提供了豐富的學習機會，為學生的全面發展提供了更多可能。

參考文獻：

[1]姜雪，牛楠森，李振文.學校課后服務課程的價值定位與功能重構[J].教學與管理，2022（2）.

[2]賈亦嫄.利益相關者視角下小學課后服務研究[D].鄭州：鄭州大學，2020.

（黃春紅，江蘇省溧陽市西平小學，郵編：213399）