“安本致遠”好教師團隊建設的校本實踐

摘 要：教師是促進學校發展的第一推動力。近年來，江蘇省無錫市錫山實驗小學基于學校發展實際，著力打造“安本致遠”好教師團隊。學校創設團隊文化，讓教師擁有共同的教學愿景；營造自主、自助、互學的研修氛圍，充分發揮團隊力量，激活教師的教學創造力；幫助團隊教師提升對課堂的認識，實現“課堂突圍”。

關鍵詞：“安本致遠”好教師團隊；教學愿景；課堂突圍

高水平教師隊伍是提升教學質量、促進學校發展的關鍵。自建校以來，江蘇省無錫市錫山實驗小學就以“安本致遠”為教師發展的主題詞。在我們看來，教師團隊的發展，既要“安本”，即緊貼地面，立足生長，做到有底蘊；又要“致遠”，即勇立潮頭，志存高遠，做到有理想。學校以“安本致遠”命名好教師團隊，著力打造一支卓越的教師隊伍，助推學校的高品質發展。

一、建設依據：基于“三個需要”

學校之所以要打造“安本致遠”好教師團隊，主要是基于“學校規模擴大”現實的需要、“教師發展學校”理想的需要、“團隊慣性培養”轉型的需要。

（一）“學校規模擴大”現實的需要

目前，學校有文景和文潤兩個校區，共有126個班級，已遠遠超出原規劃的60個班的辦學規模。近年來，隨著辦學規模的持續擴大，學校每年都要新增六七十名青年教師。這些新鮮血液的涌入給教師隊伍建設帶來了諸多挑戰。如青年教師對教材的理解、課堂的把握不到位，缺乏基本的教學規范；在班級管理、家校溝通、課堂教學等方面的經驗不足。面對這些問題，亟須一支優秀的骨干教師隊伍引領青年教師的成長。

（二）“教師發展學校”理想的需要

教師成就學校，教師發展學校。隨著辦學規模的不斷擴大，學校骨干教師的占比逐漸下降。目前，學校有教師317名，而35周歲以上的骨干教師只有70名左右。而且這些教師都已走上了行政和管理崗位，分散了部分教學精力。隨著文景和文潤兩個校區施行一體化管理，管理人員、骨干教師和經驗型教師大量缺乏。學校亟須培養一批優秀教師，使他們成為教學的領跑者和管理的好舵手，實現好教師成就好學校的理想追求。

（三）“團隊慣性培養”轉型的需要

近年來，學校教師隊伍建設的重心在于“站穩講臺”的青年教師培養，成立“青年教師工作站”，采用“相約星空下”的方式組織“夜辦公”，助推青年教師成長。在校本培訓推進過程中，學校制訂計劃，按期組織教師培訓，但都重在普及，缺乏對教師群體層級性的關注。比如，學校更多關注對薄弱教師群體的引導，而忽略了骨干隊伍的培優。好教師團隊的建設能凝聚一批優秀的、有內驅力的骨干教師，共同走向深度的專業發展。

二、建設內容：強調“三個共同”

“安本致遠”好教師團隊主張“教學合一”，力求實現教師自身的教與學共融共生的“教學共長”，實現教師的教與學生的學相輔相成的“教學相長”。

（一）堅守一個信念——同心共德的團隊精神

一個團隊的發展要有共同的信念來支撐。學校首先創設團隊文化，讓教師擁有共同的教學向往和教學情懷。

1.有共同的教學向往

“安本致遠”好教師團隊積極圍繞“教學合一”這一主張，力求讓教師教有所依，學有所得，讓教師的教學有趣味、有價值、有突破。學校通過“課堂突圍”核心項目的打造和實施，破解“教師課堂實施薄弱”的難題，讓教師能依學而教、以學定教、依教而學。

“安本致遠”好教師團隊積極踐行學校的“五三精神”（榮譽感、責任感、使命感的“三感”信念；規范、示范、模范的“三范”形象；自省、他省、踐省合一的“三省”意識；博愛、篤愛、仁愛的“三愛”品質；覺悟高、標準高、質量高的“三高”追求），樹立榜樣意識和模范意識，凝聚共同的教學向往。

2.有共同的教學情懷

“安本致遠”好教師團隊共同的教學情懷，主要體現在“有光芒”的教育追求、“有質量”的教育生活、“有情懷”的教育行走三個方面。

第一，“有光芒”的教育追求。“安本致遠”好教師團隊是學校打造的教學標桿，不同學科的教師結盟，自覺為主、自主為輔，積極向上，活潑生長。有自信、有朝氣、有激情的“安本致遠”好教師團隊成為校園內行走的文化符號。

第二，“有質量”的教育生活。“安本致遠”好教師團隊積極踐行“安本致遠”的學風和“修身慧教”的教風，逐漸形成適合自己的課堂樣態和教學方式。教師努力讓有趣味、有價值、有突破的教學歷程浸潤課堂，享受有意思、有意義、有意味的教育生活。

第三，“有情懷”的教育行走。“安本致遠”好教師團隊成員來自不同學科，大家成為教學共同體，互為激勵與影響，尋找適合自己成長的發展路徑，在碰撞、交融、生發的“群體培植”中呈現“共商、共建、共學、共享、共長”的樣態。

（二）堅信一條路徑——同頻共振的團隊力量

學校營造自主、自助、互學的研修氛圍，充分發揮團隊力量，完善指導和服務，激活教師的教學創造力。

1.探索同頻共振模式

“安本致遠”好教師團隊利用“互聯網+”的優勢，開展“教”與“學”的同步研討。團隊建有學習微信群，時時上傳優秀的、經典的文章，供大家相互學習。在閱讀完后，團隊成員分別談所感所悟，一起辨析其中的意蘊。在教學中，教師遇到困惑及發現典型事例時，也會及時發聲、尋求幫助，團隊其他成員進行答疑，提出不同見解。資源共享、信息互通、教學共研、管理共進，團隊成員間始終在一個頻道上“共振”。

2.嘗試方式變革研究

學校依靠團隊力量，嘗試在學科教學、學習方式、科研實踐等方面進行變革性研究。一是思維模式的變革：跨界思維。學校引導團隊教師突破分科教學的藩籬，有效關聯各科教學，進行課堂教學的突圍。二是學習方式的變革：單一學習向“泛在學習”轉變，拓寬團隊的學習場域。學校倡導教師樹立“大閱讀觀”，讓教師的“文本學習”和“數字學習”、靜態學習和動態學習相融合，校內學習和外出學習相結合，在學習中尋找教學的答案。三是活動形式的變革：活動形式由“漣漪型”向“花瓣形”轉變，由單一體驗向多角度體驗輻射。學校開展多學科、多理論、多課型的研討，提升教師的專業素養。

3.制訂具體實施策略

學校以“相約星期二”“修竹書友會”為依托，踐行主體參與策略：共同參與設計，共同經歷體驗，共同增效增能；踐行活動感悟內化策略：努力創造關鍵事件，形成關鍵教學體驗，形成學科或者個性化的生長方式；踐行反思強化提升策略：通過撰寫“我的成長故事”“我的課堂故事”等方式，留下教育前行的痕跡，形成可供未來借鑒的團隊文化發展印記。

（三）堅定一種突圍——同生共筑的團隊行動

“課堂突圍”是“安本致遠”好教師團隊的核心項目。學校幫助團隊教師提升對課堂目標、課堂內容、課堂評價等的認識，變革學生的學習方式，構建公平而有質量的課堂生活。

1.突圍助跑：夯實基本素養

學校引導教師樹立“我想做、我能做、我會做”的團隊發展意識，推進“師德素養提升”“學科素養提升”和“綜合素養提升”三大培訓項目。“師德素養提升”項目，旨在堅定教師的教學立場、學生立場和為師立場，使教師堅實職業根基，明晰職業規劃，清晰職業愿景。“學科素養提升”項目，旨在使教師堅持學科育人理念，理清學科教學脈絡，清晰學科教學意圖，清楚學科教學價值。“綜合素養提升”項目，使教師堅守“教學合一”的教學主張，讓教師把自己的專業成長作為自己的教育修行，做先進思想文化的傳播者、教育法規的堅定執行者和學生健康成長的指導者。

2.突圍行動：破解課堂難題

團隊成員以“解決問題，豐富兒童課程經歷”為主線，以積極卷入為方式，適度整合教學內容，有效改變評價方式，打開課堂的時空束縛。在課程標準的引領下，教師注重教的開放性以及學的體驗性、沉浸性、深入性，展開“研讀、實踐、反思、再實踐”的具體行動，具體如圖1所示。

研究學習內容的突圍，學校倡導團隊統整式培訓，相互借鑒，聚焦碰撞；研究學習方式的突圍，學校開展團隊協同式培訓，圍繞目標，合作培育；研究學習時空的突圍，學校實行合作式培訓，相互支持，合作共贏。學校引導教師通過一系列研究，積極呈現“我們的課堂”：順應學生學習規律，創設心靈自由、感情融洽、氛圍民主的課堂，創設師生共享、師生共長的課堂。

3.突圍支撐：探索學科融合

針對團隊成員來自不同學科的特點，學校緊緊依托“數學+閱讀”“兒童龍獅”“STEM教育”和“安國少年故事習養計劃”四個課程基地，開發資源，開展活動，增長學生的見識和知識，培養學生的綜合素質。為實現學科融合和抱團前行，學校要求團隊成員做到學科資源支持、學習管理支持、學習交流支持。學科資源支持，包括資源推薦、資源發布、資源在線等，教師搜集與教學相匹配的教學資源，互相提供資源支撐。學習管理支持，包括課堂管理、作業布置等，團隊共同研究學習服務的相關策略與舉措，提升課堂教學效率。學習交流支持，進一步探究基于互聯網在線和團隊專用工作室的交流環境，使各學科教師有時間、有陣地、有機會充分地交流、融合、共享。

三、建設措施：圍繞“三個維度”

本著構建“樂思善教、和融進取”的“安本致遠”好教師團隊的愿景，學校精心規劃，明確序列架構、頂層設計、項目引領三個維度的目標任務，按計劃有效實施，實現好教師培養目標。

（一）序列架構，明晰團隊培養方向

學校在引導教師正確認識自己的基礎上，再招納成員，組建“安本致遠”好教師團隊，并制訂“一二三”發展計劃。

1.組建團隊

“安本致遠”好教師團隊的每一個成員都要對自己有清晰的認識。學校采用“自主報名和學科組推薦”相結合的方式，幫助教師找到屬于自己的團隊。自主報名，需要教師對自我有正確的定位，清楚自己的發展藍圖，對教學生涯有明確的規劃；學科組推薦，即給予青年教師目標引領，幫助他們認識自我成長的意義，實現雙向選擇。

2.啟動“一二三”發展計劃

在團隊組建后，學校提出團隊的三年發展規劃。第一年，團隊成員達成“三修”，即修德、修心和修智，明晰責任使命，提升自身基本素養；第二年，團隊成員實現“三達”，即課堂實施能力達標、論文發表能力達標、學術提升能力達標；第三年，團隊成員實現“三領”，即學科教學引領、課題研究引領、榜樣示范引領。

（二）頂層設計，構建團隊支持系統

學校加強頂層設計，積極開展合作辦學模式，給予團隊發展空間，構建團隊發展的支持系統。

1.借助外力，開展合作辦學模式

學校與東南大學、江蘇師范大學、江蘇第二師范學院協同合作，建設團隊發展支持保障體系。學校按學年制定團隊建設目標，借助高校力量，給予團隊富有思考力和實踐力的指導，提升教師的理論修養。

2.盤活機制，給予團隊發展空間

學校確立了團隊章程，制定團隊相關制度，使團隊建設有清晰的時間規劃；盤活團隊機制，實行“雙向選擇、靈活進出”，通過階段評估、年度考核和綜合會診等方式，允許團隊成員自行選擇去留。同時，學校還給予政策傾斜和精神關照。政策傾斜在于權力的下放和評先評優、會課比賽等的優先權。學校行政賦予團隊一定的獨立性，可允許他們自行開展各類研討、交流、學習等活動。精神的關照在于為保障團隊建設的運行，及時解答他們發展過程中的問題和困惑。

（三）項目引領，激發團隊個人自覺

學校借助相關項目，引領團隊教師的學習、研究、修行，激發他們自覺地投身教師發展中。

首先說學習。學校借力“安本工作站”“慧教大講堂”和“致遠成長營”，推出個人學習計劃，鼓勵教師開展微講座、微展示、微分享、微點評等，要求每學期每個團隊成員應有兩次以上的主持或發言。

其次說研究。團隊成員分別確定自己學科的研究點，積極探索“全科教學”和“學科合作教學”，以一課三磨、一題三講、一文三改等研習方式，用研究氣質和研究文化推動團隊成長；以“示范課”“研討課”“同課異構”“1+1融合課”等方式，積極卷入，從單純的知識傳授者，成長為課程資源的開發者和教育教學的研究者。

最后說修行。學校積極實踐“專業閱讀+專業寫作”的教師專業發展路徑，鼓勵教師及時記錄自己的教學過程，及時反思自己的教學行為，及時調整自己的教學行動。學校倡導運用教育敘事研究法，讓教師以故事的形式，記錄自己在教育教學中發生的各種真實鮮活的教育事件、發人深省的動人故事。

“安本致遠”好教師團隊的建設是學校教師隊伍發展中的重要板塊。在好教師隊伍建設的進程中，學校不斷明確問題，明晰項目定位，明了發展策略。通過“安本致遠”好教師團隊的建設，學校期望：教師隊伍的精神力得以展現——形成師德高尚、勤業敬業的教師群；課堂現場的學習力得以體現——形成積極動腦、暢所欲言的學生群；學校發展的品牌力得以持續——形成有影響力、有輻射力的教育品牌。

參考文獻：

[1]孫靜霞.課堂突圍：豐富兒童課程履歷的本真追尋[J].華人時刊（校長），2019（6）.

[2]趙璐，魏秀，周建中.我國中小學科學教師隊伍建設的問題與建議[J].中國科技教育，2021（10）.

（孫靜霞，江蘇省無錫市錫山實驗小學，郵編：214104）