“雙減”背景下學校提質增效的實踐探索

摘 要：“雙減”是一項系統工程，是一場深層次的教育變革。上海市嘉定區豐莊中學積極構建“讓每一個生命豐富多彩”的教育生態，提出了教育教學轉型的“三個轉向、四個導向、五個統一和六個吸引”，以“研究型隊伍建設”為動力源，以“改進作業”為切入點，以“特色課程實施”為主渠道，以“課堂轉型”為關鍵點，以“家校社合作”為外部保障，進行了“雙減”背景下學校提質增效的實踐探索。

關鍵詞：“雙減”；提質增效；教育生態

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求尊重學生成長規律，關注學生身心健康，回歸教育本質，強化學校教育主陣地作用，構建良好的教育生態。“雙減”是一項系統工程，是一場深層次的教育變革。作為教育教學主陣地的學校，需要強化責任意識，并主動作為，緊緊抓住“雙減”的契機，實現五育融合，培養全面發展的人。

“雙減”背景下，學校應積極探索行之有效的策略，全面提升教育教學品質，以滿足人民群眾對優質教育的需求。為此，上海市嘉定區豐莊中學積極構建“讓每一個生命豐富多彩”的教育生態，提出了教育教學的三個轉向（從傳統施教轉向多態并舉、從群體教育轉向個體關注、從智育為重轉向五育融合）、四個導向（知識為基礎、“五育”為重點、素養為核心、健康為根本）、五個統一（課程規劃和課后服務相統一、校本研修和教學改革相統一、課堂提效和作業提質相統一、全員育人和心育教育相統一、制度保障和過程管理相統一）和六個吸引（學校對學生的吸引、課程對學生的吸引、教師對學生的吸引、課堂對學生的吸引、作業對學生的吸引、同伴對學生的吸引），充分發揮學校教育主陣地作用，確保學生在校內“應學盡學、學足學好”。

一、以“研究型隊伍建設”為提質增效的動力源

“雙減”政策在對教育質量提出新挑戰的同時，也對教師的綜合素質和專業能力提出了更高要求。教師不僅要學習前沿的教育教學理論，充分鉆研教材教法，還要圍繞“雙減”政策要求，提升教學能力，提高課堂教學效率。

學校結合教育改革目標要求和本校實際，實行“研訓教一體化”抱團式發展策略。圍繞師德、德育、教學、科研、“互聯網+”等領域，學校開展“嚴師德、重規范，做有魅力的老師”等校本培訓，開發和實施“新課程背景下有效教學的策略”等九個校本培訓課程。與此同時，學校借助“嘉研修”“釘釘”“微信”等平臺，實行集中和分散、自培和他培、線上和線下相結合的研修模式；設立“豐智堂”教師成長項目，面向所有學科，開展教材分析、教學技能提升、學科素養研究、課題研究等小組研修活動。

作為嘉定區教育綜合改革示范校，學校以《上海教育現代化2035》戰略目標為導向，依托學校特色優勢，將專家引領和自主研究相結合，積極探索基于“教、研、考、評一致性”的課程實施、課堂創新、資源拓展和科學評價的新機制、新路徑、新策略。圍繞“課程與課堂品質建設”“‘國韻人文’特色建設”和“文化、科技、藝體項目建設”這三個項目，學校聚焦“學校管理”“課程與教學”“德育工作”“教師專業發展”“特色工作”等領域的重點工作，對應辦學目標任務，分類分期推進項目研究，加強檢查評價，落實反饋改進。項目化的實踐研究，激發了教師參與課改研究的熱情，促進了教師專業成長。學校涌現出一支支優秀的項目團隊，形成了學校綜合改革、提質增效持續推進的良好態勢。

二、以“作業改進”為提質增效的切入點

學校認真貫徹落實“雙減”政策精神，嚴格執行上海市教委關于“減負增效提高質量”的文件規定，制定《豐莊中學學生學業減負推進方案》。學校在深入開展調研的基礎上，將“作業改進”作為提質增效的切入點，研究如何提高作業設計質量，完善作業管理制度，改善作業評價制度，力求從有限的作業中發現有效的學情反饋，再去精準地幫助有需要的學生。

一是把作業設計研究納入教研體系，把“提高作業設計質量”作為學校教研活動的重要內容。學校定期召開教研組會議，以“作業設計”為主題開展交流與研討，凝聚智慧，分享優秀的做法與經驗。各教研組開展學科作業設計的研究，提倡分層、彈性、個性化的作業設計，通過作業研究促使教師轉變教育觀念。

二是完善作業管理制度，制定《豐莊中學學生作業管理制度》《豐莊中學學校作業督查制度》《豐莊中學作業公示制度》。學校對作業的設計、布置與批改提出具體、規范的要求，統籌控制作業總量，保證書面作業平均完成時間不超過90分鐘，切實減輕學生作業負擔。學校通過問題調研與學生訪談等方式，開展對班級作業布置的日常檢查，避免出現班級作業超量、無分層、無批改的現象。

三是提倡教師將作業評價的關注點放在學生的進步之上，以提升學生完成作業的興趣和信心，減輕學生的心理壓力。學校提倡教師開展針對性指導，對完成作業有困難的學生進行個別輔導，以實現不同層次學生都有進步的目標。同時，學校聘請專家指導教師有效實施作業多元評價，使教師對作業評價的內容、維度、標準、操作等有更深入的了解和掌握。學校制訂科學的評價方案，盡量精準了解每個學生的情況，對不同類型的學生開展增值性評價，客觀判斷不同學生的成長與進步，讓每個學生都能“看見”自己，幫助學生成為更好的自己。

三、以“特色課程實施”為提質增效的主渠道

“雙減”政策能不能落實，根本上要看學校教育能否讓學生學足學好。學校確立了“在這里，與豐富多彩的世界相遇”的課程理念，嚴格按照《上海市中小學課程方案和課程計劃》，遵循“基礎型課程注重學科素養，拓展型課程注重綜合素養，探究型課程注重創新素養”的原則，編制課程計劃，統籌推進三類課程的校本化實施，做優課后服務，促進學生全面發展。

學校堅持“人文+科技+藝體”的特色發展之路，以弘揚中華優秀傳統文化的“國韻教育”為著眼點，把傳統文化與創新項目有機整合，建構基于STEAM理念的創新實踐綜合課程群，推動科技、藝術等多學科的融合發展。學校先后構建了指向傳統文化傳承與發展的“國藝”課程（京劇、泥塑、書法等）、指向科技創新與實踐能力培養的STEAM課程（見圖1）、指向學生藝體技能培養及競技精神塑造的藝體課程（舞蹈、手球、花式跳繩等）。

課后服務的課程設計，是對學?，F有課程體系和教學內容的自然延伸和合理完善。學校按照“雙減”政策要求，將拓展型課程、社團活動和課后延時服務結合起來，為學生提供了豐富多彩的課程，全面提升學生綜合素質。例如，學校借助“豐采”城市學校少年宮平臺，將地域資源、學校文化、教師特長、學生興趣與校本課程有機結合，建構了多種拓展型課程。拓展型課程以校內教師、校外專業輔導員為開發主體，一學期一輪換，滿足學生多樣化的學習需求。

學校還將“國韻教育”的相關內容有機融入“科技節”“美育節”“讀書節”“體育節”等校園主題活動中，讓學生在實踐體驗中浸潤學校文化，濡染奮發精神，在“修身治學、啟智潤心”的教風、“樂學共進、勤學致知”的學風、“和韻至情、和衷致遠”的校風熏陶下健康快樂成長。

四、以“課堂轉型”為提質增效的關鍵點

“雙減”能“減”下去，關鍵是課堂教學質量能“增”上來。學校堅持以“課堂轉型”為突破口，聚焦小白板教學、全景式教學、同屏教學、微課教學等多種教學方式的研究，以課堂觀察評價為載體，提升課堂教學效能。通過線上線下融合教學的實踐探索，關注多種教育資源的有效運用，落實分層教學，面向全體，關注個體，確保教師在課堂上教足教好。

學校“‘雙減’背景下單元的教與學”等主題活動以多層次、多維度課堂展示和論壇交流為主要形式，聚焦單元教學和作業設計，通過輻射、交流、反思，強化教師基于“雙減”的正確的教育觀，助力課堂轉型。主題活動提高了課堂教學的質量，使課堂教學能夠基于學情、基于教材、基于課程標準，做到應教盡教。

注重“課堂轉型”實證材料的收集與分析，是確保課堂教學提質增效的關鍵環節。學校以教研課、實踐課、展示課、評比課為抓手，依托“課堂觀察平臺”，開展“聽、評、研”課例研究；完善教學質量考評機制，重視考評對教師教學能力提升、專業素養發展的促進作用，保證教師具有應教盡教的能力。

各教研組堅持以項目研究帶動課堂轉型，積極開展指向課堂教學資源運用的項目研究。例如，英語學科利用“輕松說霸”平臺，開展英語聽說與人機對話融合教學研究；物理、化學學科依托“空中課堂”資源，編寫《理化實驗活動手冊》；生物學、地理學科將教材內容再應用，形成《跨學科案例集》；體育學科圍繞武術等新增教學和考核項目，探索體育多樣化教學；道德與法治、歷史學科關注過程性評價，開展基于大單元的教學與評價研究等。這些研究為實現課堂上的應教盡教提供了重要的理論與策略支持，促進了課堂的轉型。

五、以“家校社合作”為提質增效的外部保障

學校立足“三全育人”理念，積極倡導“在生活中浸潤德育，在體驗中塑造品行”，強化學生的習慣養成教育。學校強調建立家庭、學校、社會的聯動機制，以活動勵德，以活動輔智，以活動健體，以活動塑美，讓學生在愉悅、健康、豐富的活動中體驗快樂，感悟幸福。學校通過評選“光盤俠”、開衛生罰單、開發《勞動實踐手冊》、紅領巾向黨學“四史”、“點亮內心深處的燈光”年級會、“云間的歌聲”唱響校歌等活動，創新育人方式。學校還帶領學生走進嘉定圖書館、韓天衡美術館、陸儼少藝術院、保利大劇院等社會場所，開啟行走中的文化教育，逐步形成多元育人的路徑和機制。

“雙減”政策實施以來，豐莊中學進一步優化學校、家庭、社會三位一體教育網絡，形成共育機制。一是重職業體驗，引入生涯教育課程，讓學生感受不同職業勞動的特點；二是重自我體驗，讓學生作為志愿者走進社區，參加各類公益勞動，培養良好的勞動習慣；三是重實踐體驗，組織“雛鷹假日小隊”活動、“清明節祭掃”活動、“探秘消防站”活動、“大手牽小手、傳統技藝代代傳”活動等，培養實踐動手能力，提升社會參與能力。

學校注重家庭教育指導工作，努力打造富有特色的家長學校。學校實施專家課程、家教分享課程、家長微課堂課程、家長沙龍課程、一幫一指導課程、“每周家長益語”等，提升家長家庭教育的實效性。特別是家長沙龍課程，打破了原來以班級為單位的家長學習活動，圍繞家庭教育突出問題，以沙龍形式開展研討活動，并邀請專家或優秀家長進行面對面指導，取得了顯著效果。同時，學校家委會牽頭，帶領家長參加豐富多彩的“家長進課堂”活動，邀請家長到校開設“德育課”，形成了學校與社區、家庭合作共育的多元育人機制。

學校將《學生成長記錄手冊》與上海市初中學生綜合素質評價有機結合，依據綜合素質評價的品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力四大板塊進行翔實記錄。在評價中，學校特別關注學生自身成長經歷，注重社會考察、探究學習、職業體驗等綜合實踐活動的參與度，通過學生自我評價、同伴互評、教師點評等形式，顯示學生自我成長發展的軌跡，使《學生成長記錄手冊》成為學校、學生、家長三方溝通聯系的紐帶。

落實“雙減”就是堅持教育公益屬性，克服教育功利化、短視化的問題，不斷滿足人民群眾對優質教育的需求，正如教育部長懷進鵬所說，“讓教育效能助力每個學生都有人生出彩機會”。值得注意的是，教育改革不是要消除學生所有的學業負擔，而是要消除沒有意義的負擔。對于基礎教育階段的學校來說，減輕學生負擔并不是最終的目標，提升教育質量，滿足廣大受教育者對優質教育的追求，促進學生健康成長，才是最終目標。

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（陳迎春，上海市嘉定區豐莊中學，郵編：201824）