對課程改革中幾個問題的審視

摘 要：在新的形勢、新的政策、新的標準下，在繼承和發展中堅持立德樹人，遵循教育規律，全面提高課程改革的質量，是當前深化課程改革的關鍵性問題。學校要遵循課程育人的規律，在提升課程文化上下功夫；遵循教師發展的規律，在提升教師核心素養上下功夫；遵循學生學習的規律，在提升學習品質上下功夫。

關鍵詞：教育規律；課程改革；課程育人；教師發展；學生學習

2021年，是第一個百年奮斗目標實現之年，也是“十四五”開局之年。這一年，基礎教育界也相繼出臺了一系列重大政策，并取得了初步成效：“雙減”政策落地、“縣中提升計劃”實施……近一年來，相繼出臺的《義務教育質量評價指南》和《普通高中學校辦學質量評價指南》，也引起了人們的高度關注。當前，新修訂的高中課程標準和新教材已經全面進入學校，新修訂的義務教育課程標準和相應的教材也將公布并在教學中實施。面對新的形勢、新的政策、新的標準，我們必須在繼承和發展中堅持立德樹人，遵循教育規律，全面提高課程改革的質量。這不僅是我們在實踐層面研究的重要課題，也是當前深化課程改革的關鍵性問題。

一、遵循課程育人的規律，在提升課程文化上下功夫

“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”是教育的根本問題。這既是一個理論問題，也是一個實踐問題；既是新時代教育改革的方向性問題，也是新時代課程育人的目標性問題。課程，是學生在學校指導下的學習與生活的總和。課程育人的核心是：課程建設的指導思想以及課堂教學的設計理念都應高度指向學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。

（一）重視社會責任感的培養

在課程教學中，社會責任感的培養與理想信念的培養是統一的。蔣夢麟先生在《西潮》中寫道：“理想、希望和意志可以說是決定一生榮枯的最重要的因素。教育如果不能啟發一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是舍本求末的辦法。只有以啟發理想為主，培養興趣為輔時，興趣才能成為教育上的一個重要因素。”著名科學家錢學森也曾說，中學的數學課堂引發他產生了獻身科學、奉獻祖國的信念，在中學時代“全人格教育”的理念深深影響了他的世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，社會責任感培養的重要性。

（二）重視創新精神的培養

在課程教學中，缺乏創新精神的培養，必然會使教育輕視“人的主動性”而走向“工具性”。創新精神決定著學生的創新意識、創新方法和創新思想。在教育教學中，還時間與空間給學生，還個性與特長給學生，還對話與探究給學生，是培養學生創新精神的重要途徑。以數學教學為例，數學精神的核心就是創新精神。我曾在《新課程背景下數學教學的哲學思考》一文中提出了重視創新精神等素養培養的數學教學觀：數學教學要給學生一種精神；數學教學要在培養學生的數學能力（素養）上下功夫；數學教學要培養學生對數學美的鑒賞和追求。

（三）重視實踐能力的培養

在課程教學中，培養實踐能力，不僅指向培養學生理論聯系實際、學以致用的能力，而且指向培養學生走向未來的能力。葉圣陶先生曾為上海市儲能中學題詞：“儲能就是要儲學生將來發展有用的能。”從這一角度看，培養學生的實踐能力就是培養學生將來用得到的能力。這與“一切為了學生的發展”“發展學生的核心素養”是一脈相承的。

當然，遵循課程育人的規律，提升課程文化，在實踐層面必須有基于立德樹人理念的教育評價的引領。當前，無論在理論層面還是實踐層面，教育評價仍然處在粗淺的、缺乏邏輯的、不穩定的初級階段。大家普遍認為，課程改革的主陣地在課堂，所以對課程教學的評價研究比較重視，而忽略了對教學設計的評價研究。在教學設計上，我們應把“動機、態度、興趣”作為評價的第一維度，引導教師在培養學生的理想信念、愛國情懷上下功夫；把“思考力、批判力、表達力”作為評價的第二維度，引導教師在培養學生的創新精神和實踐能力上下功夫；把“知識的理解、知識的應用、知識的綜合、學習的評估”作為評價的第三維度，引導教師在培養學生的核心素養上下功夫。

二、遵循教師發展的規律，在提升教師核心素養上下功夫

課程改革呼喚基于全面發展的教育質量，而全面發展的教育質量取決于教師質量——教師的核心素養。教師的核心素養不僅包括教師的學科專業素養，還應包括專業精神和專業境界等。為此，我們應該研究教師發展的規律，關注思想引領、課堂引領、課題引領、教研引領，提升教師發展的質量。

（一）教師基本功：教師專業素養的根本體現

青年教師是學校的希望，是教育的未來。青年教師基本功比賽，是一個很好的教研項目。20世紀80年代，我曾參加過教師基本功研訓活動（普通話、板書、教學設計等）。雖然時代改變了，但這一項目在學校、在區域都得到了繼承和發展——今天，青年教師基本功還包括對課程的理解、學科核心素養、技術與教學的融合等內容。基本功比賽的效用，在于我們能從學校層面廣泛持續開展青年教師基本功研訓活動并形成教研機制，從而引導更多青年教師的專業成長。同時，從教師發展的整個過程來看，我們還必須思考以下問題：

教師的基本功指什么？在我看來，教師的基本功應該是教師關鍵能力（素養）的總和。藝術大師李可染對基本功有如下表述：基本功是從十分繁復的藝術修煉的全過程中，抽出其中最根本、最困難、最關鍵性的規律部分，只有這些最根本的規律被掌握、被攻破了，以后在創作上遇到的具體問題也就容易解決了。因此，基本功的形成，首先要經歷完整的、復雜的專業修煉過程，任何功利性、跨越式的發展方法都將違背教師發展的規律；其次要理解并掌握其中最根本、最困難、最關鍵的規律部分，這種“理解與掌握”只有通過不斷的實踐與反思才能修成“正果”。

教師的基本功應該在哪些活動中得到修煉？第一，解題（問題解決）競賽活動。問題來自教材習題、例題及中高考試題。以數學為例，問題是數學的心臟。研究“心臟”，對理解教材和研究數學的本質起到了關鍵作用。第二，教學展示活動。課堂教學的背后是教學設計。教學設計能力是教師的關鍵能力，決定著教師的教學效果、教學特色，而教學設計能力的背后是教師對學科本質和教學本質的理解水平。教學展示活動不是評比活動，它的重點是分析教師的教學設計和教學效果，發現教師在教學設計中把握教材、把握教法方面的優點，理性分析存在的問題并提出具有啟發性和引領性的修改方案。第三，命題競賽（研究）。命題研究不僅影響著研究者對學科本質的認識及對學科價值和育人價值的認識，而且影響著研究者對學科教學的系統認識、深刻認識，繼而影響研究者教學風格的形成。

（二）教研組的價值：教師專業發展的第一平臺

近十年來，許多學校的規模由十幾軌發展到三四十軌。為實現科學管理，學校大大強化了年級部的管理職能。由此，我們看到一些學校教研組的作用與地位慢慢地被弱化了。其實，加強教研組的建設對教師專業發展具有特殊而重要的意義。人們普遍認為，學術引領對教師發展有著長遠作用，而教研組則是教師學術學習與研究的第一平臺。比如，對課程標準與教材變化的研究、對學科核心素養與教學內在關系的研究、對考試評價體系的學習研究等，都應該第一時間在教研組開展起來。

我在調研過許多學校的教研組后發現，教師專業發展成效顯著的教研組都具有較好的教研文化，而且重視方法引領。教師在教研組得到的方法引領是一種基于實踐的經驗性指導（也是經驗的傳承），這種基于教學實踐的及時性、針對性指導就是“臨床”指導，對改進教師的教學方法、改進教師對教學內容的理解具有特殊效果。從培養教師的層面上看，這種指導具有無可替代性。

注重精神引領是教研組優秀教研文化的標志。首先，精神引領體現在具體的教研項目中。比如，“獨立命題”，這不僅是教研組長給青年教師壓擔子，更是促進青年教師成長不可缺少的內容。教研組長對命題的科學性和有效性的把關，可以影響青年教師的教研觀。其次，精神引領還體現在教研組攻堅克難的學術之風。20世紀90年代，教研組長余亞夫帶領我們研究全國高中數學聯賽試題，經過大家的努力，在官方答案還沒有公布之前就基本完成了整套試卷的答案，這種學術氛圍的背后體現著精神引領的價值。

（三）校長、教研員的課程領導力：教師專業發展的重要引擎

從規律的視角上講，發展教師應該是校長的第一使命，課堂教學應該是校長的第一關注點。一方面，校長的課程理解、教育理念影響著教師的教學觀念；另一方面，教師的專業發展與學校的教研生態密切相關。因此，校長的課程思想、教學實踐與教師的教學實踐與研究應一起形成學校課程實施和課程開發的生態圈。此外，教研員隊伍的質量影響著一個區域的教研文化，因為優秀的教研員在發現經驗、傳播經驗、發現問題、解決問題上具有特殊的貢獻。有關教師發展的問題，還需要特別注意以下兩點：教師如何形成經驗并從經驗上升為一般的規律？如何提高自己的理論思考能力？為解決這些問題，需要學校開展高質量的教研活動，也需要教研員的學術支持與實踐支持。

三、遵循學生學習的規律，在提升學習品質上下功夫

新課程改革強調了學習方式的變革。《反思教育：向全球“共同利益”的理念轉變？》一書中提出：“學會如何學習從來沒有像今天這么重要。”當前，關于學習方式變革的實踐研究有很多，如自主性學習、探究性學習、項目化學習、合作式學習、具身學習等。任何一種學習方式都應遵循學生學習的規律，即遵循學習過程中興趣、動機、遷移等方面的規律，遵循有意義學習的規律。我們要把遵循學習規律、培育學習品質作為深化課程改革的重要研究內容，而學習品質的提升主要包括錘煉品格、形成終身學習品質和培養創新思維三個方面。

（一）錘煉品格

中國載人航天總設計師周建平院士在中央電視臺《朗讀者》節目里回憶了他中學時期的學習生活。雖然那時條件艱苦，但年輕教師對知識的熱愛、對知識的追求等深深地影響了他，養成了他探索未知、追求真理、奉獻祖國的品格，也激發了他學習與研究的興趣。因此，教師應該是學生錘煉品格的引路人，而不應只是知識的傳授者。如何引發有意義的學習是教學的藝術，比如，在散文《春》的教學中，教師如果選擇合適的時機介紹作者朱自清在抗戰期間和抗戰勝利后所表現出的愛國情懷及其作為愛國知識分子的氣節和情操，那么，學生對《春》的感悟一定會更深刻、豐富。這樣的教學，在引導學生積極向上、追求美好未來的人生態度上一定會有特殊的意義。還如，在數學教學中，教師要能從文化的高度，讓學生欣賞數學、欣賞課本上一些美妙的定理與概念，使學生透過這些定理與證明、優美概念的形成過程，看到人類不斷為之奮斗的歷史畫卷，充分感悟人類奮發向上的可貴品格和精神。這樣的學習，對塑造學生的健全人格具有積極作用。

（二）形成終身學習品質

促進學生形成終身學習品質是我們應該重點研究的課題。

首先，好奇心影響終身學習品質的形成。功利性的學習背離了對興趣的培養，必然會有短視的學習評價，必然會扼殺學生的好奇心。著名數學家丘成桐先生在北師大附中110周年校慶演講時說：“對孩子來說，學到多少知識并不是最重要的。興趣的培養，才是決定其終身事業的關鍵。”他還說：“相比之下，中國式的教育往往注重知識的灌輸，而忽略了對孩子興趣的培養，甚至有的人一生也沒有領悟到做學問的興趣。”創建自主、科學的學習環境，有利于保護學生的好奇心。因此，學習評價必須是多元的，要在促進學生自主學習、自由想象、自我評估上下功夫。

其次，求知欲也影響著終身學習品質的形成。求知欲是對探求知識、探求問題原因和問題解決的強烈渴望或持續渴望。求知欲激勵人們不斷地挖掘探索，不斷地學習思考。在心理層面上，內在的學習動機與外在的學習動機有一定的關聯性。比如，大觀念統領下的大單元教學對培養學生的求知欲有積極的意義。但是，如果一節課上情境很多、概念很多，雖然教學設計的本意是想引發學習興趣、培養求知欲，但很有可能由于違背了學習的規律，在知識的理解與綜合上“制造”了一定的障礙，最終影響了學生有意義學習的質量。學習不同于旅游。在大單元教學中，教師不能像導游一樣，先把整個旅游過程中的景點作簡要介紹，讓游客了解本次旅游的行程和重要景點，以此來引發游客的旅游興趣。教師不能僅僅在形式上理解大單元教學，還應從教育哲學上去理解大單元教學，否則大單元教學有可能阻礙求知欲的發展，阻礙學生內在學習動機的培育。

（三）培養創新思維

《中國高考評價體系》對創新思維的評價指標作了如下闡述：“運用開放性、創新性的思維方式應對問題情境，組織相關的知識與能力，注重獨立性、批判性、發散性的思考。綜合運用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點、新方法、新設想，創新性地解決生活實踐或學習探索情境中的各種問題。”基于創新思維視角的有意義學習，應該關注學生獨立思考空間的建構，關注批判性思維的應用，關注探究性學習的品質。

1.關于獨立思考

獨立思考是基于創新思維的有意義學習的一個重要的思維品質，它包含獨立與思考兩個方面。

首先，獨立思考體現了自我認知的迭代性，在理解知識、發展知識上具有特殊作用。比如，新教材重視情景內容的編寫。學生在“情景”中思考并發現新知識產生的背景與原因，增強了新舊知識的關聯度，增進了對新知識的理解。根深才能葉茂，這樣的“情景”也為后面的學習——知識的應用（知識的發展）構建了新的學習空間。教師如果不注意“情景”的價值研究，不重視構建“情景”下的學習與思考的空間，其教學就會簡化學習新知識的過程，關閉學生思考新、舊知識聯系的通道。因此，如何運用“情景”建立獨立思考的空間，引發學生的主動學習、深度學習，應是教學設計研究的重要內容。

其次，獨立思考在判斷并發現知識的真理性上具有特殊作用。比如，當前的教學研究很重視信息技術與教學深度融合的問題。一位教師開設了“數列通項公式”的研究課，課堂上學生的獨立思考與技術的運用深度融合，創新的火花不斷涌現。技術支持著學生的思考，學生的思考又不斷地引導技術的走向（應用）。整堂課上，學生的思考永遠處于首要位置，并在研究中不斷接近并發現知識的真理性。我們也看到一些遺憾的課：技術設備先進，課堂上技術的應用熟練，但一些“技術”的應用沒有在引導學生深度學習上著力，因而不能構建有價值的獨立思考的空間，只是增加了內容與題量，而沒有將引發學生有意義的學習放在突出位置，片面理解了技術的應用價值。這必然會增加學生的學習負擔，影響教學有效性，影響思維品質的培養。

2.關于批判性思維

批判性思維具有三方面內涵：懷疑的精神、積極的態度和開放的思維。批判性思維的培養，要充分尊重學生的思想體驗與思維表達。課堂上，教師評價的重點不應放在“正確”還是“錯誤”上，而在于批判的“精神和態度”；不僅要展示學生正確的思維方法，而且要展示學生的思維過程，尤其是要讓學生看到教師是如何修正思路并走向成功的。教師要選擇時機，暴露自己的思維過程，讓學生分析教師“失誤”和“成功”的原因，把“評價”還給學生，讓學生做評價者。在教學中，教師要注重培養學生基于批判性思維的學習品質，努力體現在“知識、見識”上下功夫的先進教學理念。例如，教師在教學中要讓學生敢于提出不同的意見，讓學生敢于向教師挑戰，讓學生善于批判自己的觀點和方法。這樣，必定會增強學生的學習興趣和思維的開放性，也必定會充分培養學生的批判性思維。

3. 關于探究性學習

探究性學習的質量影響著創新思維培養的質量。探究性學習重在培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。因此，教學設計要遵循探究性學習的規律，要重視自主性（能動性）、過程性和開放性的特點，要遵循“想象力比知識更重要”“發現問題比解決問題更重要”的教學與評價的原則。基于探究性學習的教學設計，要關注學生在學習中有沒有真正發生主動探索的“思維實驗”，從而有效培養思維的發散性和靈活性。在探究性學習中，如何能更好地保護和發展學生的好奇心和興趣？如何能充分地培養學生獨立研究、敢于質疑、勇于創新的思維品質（創新意識、創新精神、創新方法、創新思想）？這是教師必須研究和追求的教學藝術。探究性學習的教學設計應該是開放的、靈活多樣的，可以是整堂課以“探究”為主線，也可以是教學中的一個研究片段或研究性學習項目。

探究性學習的形式是多樣的，但教師的評價引領對培養學生的創新思維起著十分重要的作用。國學大師錢穆曾深情地回憶中學地理老師呂思勉先生批閱他試卷時留下的評注——老師對第三題的評閱不僅僅是判題的正誤（給出答題得分），而且指出自己答題中的創新之處，并對每一創新處進行評點。原來，錢穆在考試時，發現試卷共有四題，而第三題極具挑戰性。為此，錢穆先答第三題。答題時，他心情特別激動，把平時在歷史、地理學科的探究性學習中形成的觀點、思想融入試題的解析中。這樣的答題不僅僅是在考試，而是課程融合和探究性學習的一個典范。呂老師的評注也不是簡單地批閱試卷，而是將自己的思想完全融入學生的探究性學習成果，展現了教師的研究文化和學術品格。呂老師對錢穆第三題的評價引領了錢穆在未來的學習，并促使他在研究道路上不斷探索、勇于創新，培育了錢穆做學問的興趣和品格。

在深化課程改革的進程中，學校要防止“觀念誤導”“技術誤導”“方法誤導”，要正確處理好繼承與創新的關系，積極探索踐行“立德樹人”的具有時代性和科學性的教育教學評價標準，將如何系統提升“課程育人、教師發展和學生學習”的質量作為課程教學實踐研究的一個永恒的主題，不斷努力，不懈追求，為教育現代化貢獻力量。

參考文獻：

[1]祁平. 基于全面質量觀的教研轉型的理論思考[J]. 上海教育科研，2016（11）.

[2]祁平. 基于探究的數學教學的哲學思索[J].數學通報，2014（8）.

[3]祁平. 教育科研：教師認識真理、追求真理的必由之路[J]. 江蘇教育，2019（62）.

（祁平，特級教師，正高級教師，江蘇省蘇州市教育科學研究院，郵編：215008）