文化領(lǐng)導：學校高品質(zhì)發(fā)展的密碼

摘 要：學校文化是一所學校經(jīng)過長期發(fā)展積淀而成的一種價值體系，它會激勵學校向著更高層次發(fā)展。校長通過文化領(lǐng)導，讓師生形成價值認同，為學生提供多樣課程，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)，用文化引領(lǐng)的方式，讓質(zhì)量立校和高品質(zhì)發(fā)展真實發(fā)生。

關(guān)鍵詞：文化領(lǐng)導；價值認同；多樣課程；專業(yè)引領(lǐng)

本期“活力人物”，是江蘇省啟東市匯龍小學（以下簡稱“匯小”）校長楊裕海。初識楊裕海校長，是通過一次關(guān)于“團隊執(zhí)行力培養(yǎng)”的約稿。透過文字，一個有想法、有活力、有干勁的優(yōu)秀管理者浮現(xiàn)在我的腦海。我當時就想，有這樣充滿思想的校長，學校想辦不好都難。這一次，品讀他關(guān)于學校文化建設(shè)的文字，加之與他的線上交流，我對匯小的高品質(zhì)發(fā)展和楊校長的辦學探索有了更加清晰的認識，也更加明確了文化領(lǐng)導對于學校高品質(zhì)發(fā)展的重要性。

一、文化領(lǐng)導，讓師生形成價值認同

學校文化，是以學校為地理環(huán)境圈，由全體師生在學校長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀、行為準則等的一種整合及結(jié)晶。學校管理最重要的是對師生進行價值觀尤其是核心價值觀的引導。一旦學校師生群體對學校價值形成趨于一致的理解和認同，也就是形成了共同的價值信奉與辦學哲學，他們就會自覺自己的使命與擔當，并將價值信奉轉(zhuǎn)化為學校發(fā)展的共同愿景與動力。楊裕海校長深知，學校的核心價值觀，不是校長一個人的價值觀，而是全校師生共同的價值選擇與群體認同。對于一個剛到任不就的新校長來說，更不能輕易否定前任的做法。于是，楊裕海校長攜手新團隊，一起建構(gòu)新時期文化立校的價值取向和行走趨向，努力勾勒學校新時期高品質(zhì)發(fā)展的藍圖。

楊裕海校長圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，秉持“讓每一個生命都精彩綻放”的辦學理念，生成了新時期的辦學追求——“匯情匯智繪精彩，至真至美致未來”，然后承前啟后積極弘揚“匯”文化，與時俱進精心挖掘“龍”文化。當然，楊裕海校長并不是零打碎敲地進行學校文化建設(shè)。他提倡站在思想的高度、文化的高度、原理的高度、系統(tǒng)高度思考詰問教育功能和學校本質(zhì)，從整體上建構(gòu)學校的文化系統(tǒng)：明確校訓（立德，向上）、校風（至真，至善，至理，至美）、教風（修身敬業(yè)，愛生正己）、學風（樂學善思，明理篤行）和培養(yǎng)目標。這些文化主張，得到了大家的認同與踐行。

二、文化領(lǐng)導，為學生提供多樣課程

學校的質(zhì)量提升，學生的全面發(fā)展，學校文化的落地生根，最終還要落實到學校課程上。在楊裕海校長看來，學校課程是由教材（教學資源）、教師、學生、教學情境、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，是學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。只有課程變了，學校才可能改變；只有課程變了，學生的學習方式才可能改變。

楊裕海校長充分依托地域優(yōu)勢，挖掘校名內(nèi)涵，將“匯”文化與“龍”文化有機融通，在開展“傳承龍文化，汲取龍精神，學做小龍人”的校本活動中，明晰了富有“小龍人”特質(zhì)的匯小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。據(jù)此，他努力打造包含基礎(chǔ)課程、拓展課程、融合課程的課程體系。第一，基礎(chǔ)課程夯底色。學校堅定不移地開齊開足國家規(guī)定的相關(guān)課程，并以“匯”的開放意識，賦予相關(guān)課程學科德育的明確要求。第二，拓展課程顯亮色。學校堅持不懈地以基礎(chǔ)課程為根基，并以“匯”的創(chuàng)新意識，努力開發(fā)拓展課程，重點抓好文明潤德課程、經(jīng)典閱讀課程、科綜創(chuàng)新課程、尚美健體課程的建設(shè)。第三，融合課程增特色。學校匠心獨運地依托地域文化，探索學科跨界，以“匯”的開拓意識，嘗試開發(fā)“龍文化”校本課程。

在課程實施中，各學科結(jié)合學科特點，開展相關(guān)活動，為學生提供了多種生長可能，促進了學生生動、和諧、主動、全面的發(fā)展。

三、文化領(lǐng)導，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)

學校是一個具有很強專業(yè)性的文化組織，一個校長是不是內(nèi)行，能不能深入到教學與課程領(lǐng)域，會不會提出專業(yè)的指導意見，是能否取得領(lǐng)導力的重要原因。專業(yè)引領(lǐng)，不僅是教學方法與技術(shù)的傳授，更重要的是校長專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)對教師的示范作用。

身為特級教師，楊裕海校長在課程建設(shè)及課堂教學模式的變革中，充分發(fā)揮自己的帶動作用，讓教師有榜樣可以學習，能更好地進入專業(yè)發(fā)展之境。例如，“匯智課堂我做主”導學案的開發(fā)及應(yīng)用，從踐行學科上看，就是楊裕海校長所在的語文學科先行，并同步帶動數(shù)學學科、英語學科；從踐行人員上看，骨干教師先行，并逐步帶動學科組教師；從踐行內(nèi)容上看，獨立課時研究先行（各級各類教研課），并逐步拓展至單元整組研究。經(jīng)過實踐，他們在“匯智課堂我做主”導學案的開發(fā)與應(yīng)用方面積累了一定經(jīng)驗：瞄準一個目標，讓學生的學習在課堂全程中真實發(fā)生；謹防兩種病癥，即謹防教師把學生的學習潛力估計得過低，設(shè)計淺表化、煩瑣化、程式化，導致學生喪失興趣，同時，謹防導學案的內(nèi)容和形式，超越了學生的知識水平；把握三種類型，即以“先學提綱”為先學導向的課前導學案，以“課堂活動”為先學導向的課中研學案，以“素養(yǎng)發(fā)展”為培養(yǎng)己任的課后延學案；明確四種取向，即要“導”出學習的內(nèi)容，“導”出學習的方法，“導”出問題的意識，“導”出創(chuàng)新的空間。

同時，楊裕海校長努力打破習以為常的割裂性思維方式，用關(guān)系性思維，不斷優(yōu)化課堂文化的打造。比如，客觀審視“師”與“生”的關(guān)系，在學生的課堂生態(tài)上做文章。還如，楊裕海校長抓住評價這一難啃的硬骨頭，堅持課堂評價觀變革。楊裕海校長帶領(lǐng)教師堅定不移地以《啟東市中小學“三段·四模塊”課堂教學評價表（修訂版）》作為課堂評價的標尺，并在不同量表的橫向比照中，在同一量表的縱向比照中，讓“學生狀態(tài)比教師表現(xiàn)更重要”的評價觀深入人心。

學校文化是學校發(fā)展的靈魂，也是學校追求的終極價值。學校高品質(zhì)發(fā)展，必須從學校文化建設(shè)入手。楊裕海校長發(fā)揮自己的文化領(lǐng)導力，讓師生形成價值認同，為學生提供多樣課程，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)，有效地促進了學校的高品質(zhì)發(fā)展。

（張賢志，《教育視界》編輯部，郵編：210009）