激活空中課堂 促進(jìn)思維發(fā)展

沈躍群：浙江省湖州市南潯區(qū)南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)小學(xué)科學(xué)組成員。多年致力于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革研究，作品獲浙江省一等獎(jiǎng)2次，獲評(píng)部級(jí)優(yōu)課1次，示范課“沉浮與水位變化研究”2018年12月在全國(guó)展示。赴青海、四川、云南、貴州、湖南、湖北、江蘇等地作示范課或講座。發(fā)表論文數(shù)十篇，其中多篇獲獎(jiǎng)。近年潛心研究混合式學(xué)習(xí)，嘗試用信息技術(shù)整合多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

空中課堂教學(xué)深受小學(xué)生歡迎，是當(dāng)下流行的教學(xué)新形式。空中課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，技術(shù)先進(jìn)，功能強(qiáng)大，資源豐富，方式靈活，時(shí)空自由。幾乎所有兒童都上過(guò)網(wǎng)課，特別是2020年發(fā)生新冠肺炎疫情后，空中課堂全面走進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)生活。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，同時(shí)也表現(xiàn)出了局限性。像小學(xué)科學(xué)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何在空中課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐與探究，提升科學(xué)思維，提高效率，達(dá)成多維目標(biāo)？我認(rèn)為改進(jìn)空中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧多維目標(biāo)，強(qiáng)化科學(xué)思維訓(xùn)練，加強(qiáng)觀察和推理活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)有效性。我通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的觀察材料，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)模型，為學(xué)生搭建合適的思維支架，引導(dǎo)他們推理和論證，基于大概念提高他們的邏輯推理能力。

一、空中課堂的美與缺

（一）空中課堂美在高效與靈活

空中課堂以兩種方式呈現(xiàn)，一是教師實(shí)時(shí)直播授課，二是教師錄播網(wǎng)課，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，這兩種方式都能跨越時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)快捷的師生交互。無(wú)論是錄播課還是直播課（如釘釘直播），它的回放功能非常強(qiáng)大，不僅突破了時(shí)間限制，而且極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生可以根據(jù)自身需要反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。此外，教師借助空中課堂教學(xué)有利于高效利用優(yōu)質(zhì)資源。例如，2020年新冠肺炎疫情期間，各地響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，組織各學(xué)科優(yōu)秀教師錄制網(wǎng)課，分享給同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，這比地面課堂教學(xué)高效得多。

（二）空中課堂缺在互動(dòng)與深思

空中課堂最大的局限是缺乏有效互動(dòng)，不利于學(xué)生深度思考。雖然直播式空中課堂系統(tǒng)具有強(qiáng)大的互動(dòng)教學(xué)功能，如電子舉手、語(yǔ)音問(wèn)答、文字問(wèn)答等，但是小學(xué)生年齡小，應(yīng)用技術(shù)不夠嫻熟，在直播課上能用語(yǔ)音問(wèn)答的甚少，大多數(shù)只是聽(tīng)眾，缺乏有效參與。錄播課通常是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)。學(xué)生在線下探索發(fā)現(xiàn)，但無(wú)法與同伴、教師及時(shí)互動(dòng)，也難以研討。思考與討論、集體論證這些重要的線下學(xué)習(xí)在空中課堂很難實(shí)現(xiàn)——學(xué)生處于僅接收信息的狀態(tài)。

如何突破這些局限，能否從教師教的層面改進(jìn)設(shè)計(jì)，提高空中課堂教學(xué)的有效性？

二、空中課堂的提升之道

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思考。如何讓小學(xué)生在空中課堂上主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)？我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)“教”時(shí)，要設(shè)計(jì)“學(xué)”，從學(xué)生視角思考高效學(xué)習(xí)需要什么樣的教學(xué)支持。約翰·哈蒂在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》中指出：當(dāng)教師成為他們自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的教師，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進(jìn)效應(yīng)才最大。兒童學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、學(xué)習(xí)任務(wù)具挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)兒童思維。據(jù)此，我認(rèn)為突破空中課堂局限的思路應(yīng)該是：加強(qiáng)觀察和推理設(shè)計(jì)，凸顯趣味性和挑戰(zhàn)性，推進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。

（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)——注重科學(xué)思維訓(xùn)練

教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我認(rèn)為科學(xué)學(xué)科教學(xué)旨在提升學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等素養(yǎng)，其中科學(xué)思維是核心。科學(xué)思維包括模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑批判、創(chuàng)新思維等。要提高空中課堂教學(xué)有效性，就得拓展目標(biāo)維度，加強(qiáng)科學(xué)思維訓(xùn)練。觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強(qiáng)觀察環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)，加強(qiáng)推理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聯(lián)想和結(jié)構(gòu)”將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化，使當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。此外，還應(yīng)建立概念與概念間的聯(lián)結(jié)，使其系統(tǒng)化，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)大概念的理解。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)——凸顯趣味性挑戰(zhàn)性

思維型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，保持積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和思維參與度？有動(dòng)機(jī)才有動(dòng)力。其一，教師必須精心設(shè)計(jì)活動(dòng)用以激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲。其二，教師準(zhǔn)備的觀察材料要新穎有趣，且能與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其三，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，將問(wèn)題難度設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)需，使其積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、空中課堂的優(yōu)化之術(shù)

我的空中課堂教學(xué)改進(jìn)策略是：加強(qiáng)觀察和推理活動(dòng)設(shè)計(jì)，激活思維，向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)靠近。現(xiàn)以教科版《科學(xué)》（三下）“動(dòng)物的一生”單元第二課“認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的卵”為例加以說(shuō)明。

在認(rèn)識(shí)蠶卵的基礎(chǔ)上，“認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的卵”一課聚集問(wèn)題：“不同動(dòng)物的卵一樣嗎？動(dòng)物的卵里有什么？”主要活動(dòng)有兩項(xiàng)：一是觀察不同動(dòng)物的卵，與蠶卵比較異同，確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行卵的分類(lèi)，如有硬殼、無(wú)硬殼給卵分類(lèi);二是觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，推測(cè)雞蛋各部分分別發(fā)揮什么作用，哪部分將發(fā)育成小雞。

對(duì)照《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“動(dòng)物的一生”單元對(duì)應(yīng)的核心概念有“植物和動(dòng)物都能繁殖后代使它們得以世代相傳”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“描述和比較胎生和卵生動(dòng)物繁殖后代方式的不同”。“認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的卵”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)卵生動(dòng)物繁殖后代的方式，以及卵的結(jié)構(gòu)及各部分功能。

我分析教材后發(fā)現(xiàn)，第一項(xiàng)活動(dòng)重點(diǎn)是觀察、比較、分類(lèi)，第二項(xiàng)活動(dòng)為主體活動(dòng)，包括觀察、比較、推測(cè)，難點(diǎn)是推測(cè)并理解生物學(xué)大概念：生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。如何利用空中課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)？怎樣才能讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并激發(fā)其探究欲望進(jìn)而自主提出科學(xué)問(wèn)題？我的教學(xué)改進(jìn)策略如下。

（一）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

法寶一：優(yōu)化材料，激發(fā)問(wèn)題。探究的本意是提出問(wèn)題并尋找答案。提出問(wèn)題的基礎(chǔ)是觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特殊之處。空中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題深入思考。

活動(dòng)一：讓學(xué)生觀察各種動(dòng)物的卵，包括昆蟲(chóng)卵、魚(yú)卵、爬行動(dòng)物卵和兩棲動(dòng)物卵，用記錄單引領(lǐng)學(xué)生觀察并提問(wèn)（見(jiàn)表1）。

活動(dòng)二：圍繞認(rèn)知卵的結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列化、結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑（見(jiàn)表2）。

有結(jié)構(gòu)的材料（結(jié)構(gòu)化材料）指蘊(yùn)含豐富信息可誘發(fā)問(wèn)題的材料。此案例中，我設(shè)計(jì)以上結(jié)構(gòu)化材料旨在引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)信息進(jìn)行比較”，在比較中發(fā)現(xiàn)共性和規(guī)律，如所有動(dòng)物的卵結(jié)構(gòu)相同;在比較中發(fā)現(xiàn)差異，例如卵的氣室大小不同、卵的體積不同。如此引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)：“這些不同與什么因素有關(guān)？”我設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料，幫助學(xué)生將已有的零碎經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)。例如，學(xué)生見(jiàn)過(guò)鵪鶉蛋、雞蛋和鵝蛋，在結(jié)構(gòu)化材料觀察比較中，他們主動(dòng)在卵的大小與鳥(niǎo)媽媽的大小之間建立聯(lián)系——是不是個(gè)頭大的鳥(niǎo)類(lèi)產(chǎn)的卵也大一些？學(xué)生自主提出問(wèn)題，并尋找更多的證據(jù)來(lái)驗(yàn)證其猜想，例如燕子的蛋是否比鵪鶉蛋小，鴕鳥(niǎo)蛋是否會(huì)比鵝蛋還大。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料進(jìn)行求證。這也是空中課堂優(yōu)于地面課堂的地方，學(xué)生可以暫停課堂教學(xué)，上網(wǎng)查資料解決當(dāng)下的疑問(wèn)。教師準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化材料有利于學(xué)生建立知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系或現(xiàn)象背后的規(guī)律。

法寶二：提供支架，轉(zhuǎn)換問(wèn)題。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。提出問(wèn)題很重要，更重要的是提出怎樣的問(wèn)題。學(xué)生觀察后，提出的問(wèn)題往往是“為什么不同雞蛋氣室大小不同”和“為什么鳥(niǎo)類(lèi)的蛋大小不同”……即一個(gè)觀察到的事實(shí)，前面加個(gè)“為什么”。這種問(wèn)題無(wú)法通過(guò)操作來(lái)探究。好的問(wèn)題是能用來(lái)組織和驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的，具有可行性，即學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并探究進(jìn)而破解。在空中課堂教學(xué)中，我為學(xué)生提供了問(wèn)題支架，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換問(wèn)題。教師將“為什么會(huì)這樣”轉(zhuǎn)換成“這與……有關(guān)”，學(xué)生就可以建立假設(shè)并進(jìn)行探究。教學(xué)中，我用課件出示問(wèn)題題干“……與……有關(guān)系嗎”，用問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)聯(lián)性問(wèn)題（見(jiàn)表3），如“雞蛋氣室大小不同與什么因素有關(guān)”和“鳥(niǎo)類(lèi)的卵大小與成年母體大小有關(guān)嗎”……這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找變量與變量之間的關(guān)系。這樣的問(wèn)題是能假設(shè)、可探究的。

（二）搭建思維支架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

卵的結(jié)構(gòu)是可觀察的，對(duì)于卵的功能這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)呢？邏輯推理、查資料、實(shí)際觀察求證等都是很好的方法。我從以下三個(gè)角度進(jìn)行具體操作。

一是推進(jìn)縱向思維。教師引導(dǎo)學(xué)生沿著被觀察物體當(dāng)下的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系之前的樣子和之后的變化，縱向展開(kāi)思考與分析。教師縱向切開(kāi)一枚熟雞蛋，讓學(xué)生觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。“打開(kāi)一枚生雞蛋，與熟雞蛋比較，還能發(fā)現(xiàn)雞蛋里有什么？”教師讓學(xué)生觀察雞蛋結(jié)構(gòu)來(lái)推測(cè)功能，為此提供了思維支架（見(jiàn)表4）。

雞蛋由哪些部分構(gòu)成？

雞蛋各部分有什么作用？說(shuō)說(shuō)推測(cè)理由。

在“雞媽媽”肚子里時(shí)雞蛋是怎樣的？蛋殼是什么時(shí)候形成的？有何作用？

如果條件適宜，受精的雞蛋會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

未出生的小雞有生命嗎？它的生命活動(dòng)需要什么？雞蛋的哪些部分提供了這些生命支持？

蛋黃上有個(gè)小白點(diǎn)，那是什么？

學(xué)生從卵現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系未產(chǎn)出之前的樣子，知道蛋清與蛋黃是慢慢分化的，蛋殼是即將產(chǎn)出前才形成的。我還展示了圖片、視頻資料，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生看到過(guò)殺雞時(shí)從雞體內(nèi)取出的大小不同的卵及軟殼蛋，進(jìn)而推測(cè)：蛋殼是慢慢形成的，其功能應(yīng)當(dāng)是離開(kāi)母體后起保護(hù)作用。“卵會(huì)發(fā)育成小雞，破殼之前小雞維持生命需要水、空氣、營(yíng)養(yǎng)，卵的哪些部分會(huì)提供這些生命支持？”學(xué)生推測(cè)：蛋清提供水和營(yíng)養(yǎng)，氣室提供空氣，蛋黃提供營(yíng)養(yǎng)，蛋殼起保護(hù)作用。學(xué)生聯(lián)系生命體需要的基本營(yíng)養(yǎng)素等知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)一枚雞蛋就包含了水、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)等生命體所需要的所有營(yíng)養(yǎng)素。我用這些知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生健康生活，讓他們理解營(yíng)養(yǎng)學(xué)家為何提倡每天吃一枚雞蛋。蛋黃上的小白點(diǎn)是胚，它會(huì)發(fā)育成小雞。我為學(xué)生演示了小雞發(fā)育過(guò)程視頻來(lái)幫助他們驗(yàn)證各自的推測(cè)。學(xué)生經(jīng)歷推理過(guò)程，不僅提升了科學(xué)思維、探究能力，而且加深了對(duì)跨學(xué)科概念“結(jié)構(gòu)與功能”的理解（如圖1）。

二是促進(jìn)橫向思維。一方面，我讓學(xué)生比較更多的卵，用歸納法得出卵結(jié)構(gòu)的一般性結(jié)論。從眾多現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律這是常用的科學(xué)研究方法之一。我利用空中課堂呈現(xiàn)更多的卵及其結(jié)構(gòu)，展示鵪鶉蛋、鴿子蛋、雞蛋、鴨蛋等的照片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性結(jié)論。這一過(guò)程其實(shí)就是建構(gòu)模型，學(xué)生基于眾多的觀察證據(jù)建立了一個(gè)簡(jiǎn)單的卵的結(jié)構(gòu)模型。

另一方面，我讓學(xué)生將卵與植物的種子進(jìn)行比較，用類(lèi)比法推測(cè)各部分功能。從卵發(fā)育成新的生命，這是動(dòng)物重要的繁殖方式。這與植物通過(guò)種子繁殖相類(lèi)似。我以此引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，拓展對(duì)“植物和動(dòng)物都能繁殖后代使它們得以世代相傳”這個(gè)大概念的理解（如圖2）。“動(dòng)物卵繁殖與植物哪種繁殖方式類(lèi)似？動(dòng)物卵和植物種子結(jié)構(gòu)有哪些相似之處，作用上有哪些相似之處？”

我用圖解的方式引導(dǎo)學(xué)生自主解答問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)動(dòng)物的卵（有些卵是膜）都有固體的保護(hù)殼，植物種子有種皮保護(hù)整個(gè)胚。動(dòng)物卵與植物種子結(jié)構(gòu)和功能相似，都有三個(gè)基本結(jié)構(gòu)：保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和胚。這樣，學(xué)生建立了知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，將知識(shí)納入概念體系中。韋鈺院士在“圍繞概念和模型組織教學(xué)”的講座中指出：學(xué)生要發(fā)展在一個(gè)領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)能力，必須具有兩方面的基礎(chǔ)，一是具有深入而扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，二是具有一個(gè)強(qiáng)有力的概念框架。我在空中課堂教學(xué)中避免了知識(shí)的碎片化，幫助學(xué)生建立了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生比較動(dòng)物卵和植物種子結(jié)構(gòu)與功能就是進(jìn)一步建構(gòu)模型。

三是拓展深化思維。我根據(jù)不同學(xué)生的思維水平，繼續(xù)推進(jìn)，更大程度拓展他們的思維。我出示各種氣室大小不同的雞蛋、無(wú)氣室的雞蛋，讓學(xué)生尋找不同。“雞蛋氣室大小差異與什么有關(guān)？”我提供兩種假設(shè)：一是剛產(chǎn)下的新鮮雞蛋沒(méi)有氣室，時(shí)間越久氣室會(huì)越大;二是沒(méi)有受精的卵沒(méi)有氣室，因?yàn)樗粫?huì)發(fā)育成小雞，不需要空氣。

我讓學(xué)生討論求證：還有別的假設(shè)嗎？“對(duì)于以上兩種假設(shè)，你更傾向哪種，如何證明？”

這部分探究活動(dòng)所需思維水平更為高級(jí)，它屬于創(chuàng)新思維。學(xué)生由功能來(lái)推測(cè)結(jié)構(gòu)（氣室的作用是提供空氣），由“氣室不同”這個(gè)“觀察事實(shí)”分析推理，得出“雞蛋發(fā)育過(guò)程中需要的空氣逐漸增加”這一“推論事實(shí)”。假設(shè)一般由學(xué)生提出，但由于學(xué)生思維水平有限，也可由教師提供可能的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系氣室功能進(jìn)行深度思考。教師訓(xùn)練學(xué)生思維的重點(diǎn)是讓他們?nèi)ヲ?yàn)證假設(shè)，即學(xué)生要思考該收集怎樣的證據(jù)來(lái)證實(shí)或證偽。學(xué)生在思辨中可發(fā)現(xiàn)，要證明假設(shè)一可以用新鮮雞蛋和放置一段時(shí)間的雞蛋作對(duì)比，檢驗(yàn)是否放置時(shí)間越久氣室會(huì)越大。后一種假設(shè)較難實(shí)證，學(xué)生可以查閱資料進(jìn)行探究。

空中課堂最大的局限是學(xué)生深度學(xué)習(xí)不夠，他們無(wú)法通過(guò)集體論證提升科學(xué)思維。但空中課堂有線下學(xué)習(xí)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，那就是突破一節(jié)課的時(shí)間限制，只要學(xué)生對(duì)主題感興趣就可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究，甚至可以將一節(jié)課演變成一個(gè)探究項(xiàng)目。例如，案例中“不同動(dòng)物的卵一樣嗎？卵里有什么？”“雞蛋氣室大小與什么有關(guān)？”“卵的前世—今生—未來(lái)的演變”和“動(dòng)物卵繁殖與植物種子繁殖的相似之處”等課程活動(dòng)都已有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的雛形。教師在空中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注多維目標(biāo)，加強(qiáng)觀察和推理設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師優(yōu)化觀察材料，有利于引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，尋找證據(jù)，自主論證，發(fā)現(xiàn)關(guān)系或規(guī)律，建構(gòu)模型;為學(xué)生提供思維支架，有利于基于科學(xué)大概念發(fā)展學(xué)生的推理能力，提升他們的科學(xué)思維品質(zhì)和探究實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯：祝元志