智慧課堂支持下的初中英語聽說課教學

摘要： 當前智慧課堂已成為教育信息化的主旋律。智慧課堂具備真實語境創設、智能人機互動、智能學習分析、動態評價反饋、支持個性化學習等特性，對傳統初中聽說課教學有著明顯的優化作用。智慧課堂支持下的初中英語聽說課教學，教師可通過以下方式促進學生英語聽說能力的可持續發展：一是課前檢測評估，實現以學定教;二是課中語境創設，提升語用技能;三是全程人機互動，服務個體學習;四是隨堂動態評價，促進精準教學;五是課后資源共享，復習鞏固拓展。

關鍵詞：智慧課堂;初中英語;聽說課;精準教學;人工智能

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出“義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎”^[1]。聽說能力是課程標準要求的重要語言技能，然而，當前英語聽說課教學仍存在很多問題：一是受傳統教學觀念影響，課堂教學中“重知識輕技能，重讀寫輕聽說，重結果輕過程”的現象仍一定程度上存在;二是學生英語語言輸入的途徑有限，幾乎僅限于教材，語言輸入量和輸入頻度不足，語言技能無法保障，很多學生口語表達有困難;三是語言教學脫離語境，缺乏交際目的、人際關系、語言文化背景等語境要素的支持，學生對語言理解更加困難;四是受大班額影響，教師的教學方法單一，且不能因人而異，大部分學生被動接受，缺乏主動參與意識;五是教學評價不及時、不全面，不利于學生長遠發展。基于以上問題，在初中英語聽說課教學中融合現代信息技術創設智慧課堂是十分有必要的。目前，智慧課堂已成為教育信息化的主旋律。教師應根據初中英語聽說教學的現狀，加強智慧課堂的實踐運用，創設智能化的學習環境，有效整合課程資源，及時、個性化地進行課堂診斷，優化聽說課教學，提升學生的英語聽說能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

一、智慧課堂對傳統初中聽說課教學的優化

智慧課堂是由智慧教育衍生而來的概念。盡管目前國內外對其還沒有統一的概念界定，但人們普遍認同它“創設智能互動的學習環境，為學生提供豐富有趣的學習資源，并進行及時高效的課堂評估，從而有效調動學生的學習積極性，促進課堂教學和學生發展”的理念。與此同時，智慧課堂還體現出自主性、思維性以及多元性等特點^[2]，既讓學生在輕松愉快的環境中學習，又能提高課堂教學質量與教學效率，高效完成課堂教學任務^[3]。智慧課堂為初中英語聽說課教學提供了如下的教學支持。

（一）真實語境創設，智能人機互動

語言的學習離不開語境。多種感覺器官刺激，更利于學生的學習記憶。真實的語言環境，可為學生提供輕松的語言學習氛圍、多元的文化背景和更多語言輸入的機會。因此，在聽說課教學的過程中，豐富的情境創設可以有效彌合教學內容與學生真實生活的距離，降低學生的認知負荷，增強學生的學習沉浸感，讓英語聽與說的學習變得更為輕松愉快。傳統課堂受教學工具的限制，課堂的互動主要為師生、生生的語言或行為互動。智慧教室的人機互動輕松貫穿英語教學的整個過程，互動的形式更加智能化、多樣化，如教師與智能終端互動、學生與智能終端互動、教師和學生通過軟件互動、學生和學生通過軟件互動，甚至有校際的空中課堂。如，智能終端的發音提示和邊朗讀邊拼寫功能，更有利于學生語言技能的提升。人機互動要求學生采用聽和大聲讀相結合的方式學習。人機互動教學彌補了傳統教學中聽、說練習的不足，使語言信息在學生記憶中的作用時間延長。學生進行語音互動練習時，可根據自己的實際情況在語音識別系統中通過回放或重復錄制聽說與原聲對比，訓練英語母語式的標準發音。

（二）智能學習分析，動態評價反饋

初中英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，應以形成性評價為主，以興趣、態度和交流能力為主要評價依據，具有多樣性和可選擇性。但傳統的教學評價形式較為單調，對于聽說課的教學效果很難量化，因而教師往往無法準確把握每位學生的聽說情況。智慧課堂的教師后臺綜合系統精確管理著學生學習過程的全數據，其評價功能減少了以往教學中教師評價的主觀性，使得評價和分析更具有針對性。根據智能精細化的數據跟蹤與分析，教師能輕松了解學生的知識掌握情況，輔助教師更精準地掌握學生的學習狀況并分析問題，及時調整教學策略并給予學生正確的引導，避免重復性低效工作。通過實時的雙向互動反饋，學生可在學習端查詢個人的學習記錄，了解自己當前的英語聽說水平，并根據系統的實時反饋，調整英語學習狀態，提高自我評估能力，形成良好的英語聽說學習習慣。

（三）支持個性化學習，尊重學生主體地位

改善學生的聽說能力，需遵循以人為本的教學理念，提高學生課堂學習的參與度。教師應關注每位學生的聽說情況，進而挖掘學生的英語潛能。智慧課堂環境下的教學可以幫助教師更好地掌握每位學生的學習情況，通過個性化診斷，教師就能依據教學目標和學生特點實施分層教學，并開展充分發揮學生主體性的自主學習活動，進而因材施教，提升英語聽說課教學質量。

（四）分層資源推送，促進協作共享

不同層次的學生、不同的教學內容對教學資源和教學活動設計有著不同的需求。智慧課堂可以輔助教師尋找海量的教學資源，并以分組或一對一的形式向不同層次的學生推送個性化資源，分層設計作業。系統也可以自動捕獲、存儲關聯課堂上的生成性資源，根據教學的實際需求實現資源的自適應性和個性化。借助智慧課堂平臺的論壇，師生既可以共享資源，又能發表自己的看法、分享學習經驗，形成良好的師生互動氛圍。學生在平臺上發布自己的口語視頻音頻后，同學間可根據相應的評價量規進行互評，便于教師檢驗學生的學習效果，進而根據實際需求選擇契合學生的學習資源幫助其鞏固內化知識。這將會在很大程度上幫助學生主動地構建知識框架，提升初中英語聽說課教學效果。

二、智慧課堂支持下初中英語聽說課教學案例

在智慧課堂的推進過程中，其優勢愈加凸顯。我們根據英語學科的特點，結合以往教學中存在的問題，對不同的課型進行了探索和嘗試，均取得了良好的效果。本文以人教版新目標英語八年級上冊第五單元Section B 1a～1d的聽說課教學為例，從以下五方面簡要闡述智慧課堂支持下英語聽說課的教學活動。

（一）課前檢測評估，實現以學定教

通過課前檢測，智慧課堂平臺能客觀精準地評估學情，實現以學定教，充分發揮其對教學的指導作用。本單元Section B 是在Section A談論電視節目的基礎上，進一步談論對電影的看法和選擇去看什么電影（或電視）及其原因，要求學生在熟練掌握Section A的詞匯、語法和句型的基礎上，再進行語言知識的應用拓展與延伸。根據教學需要，教師應在課前對Section A中學生所學的知識進行復習檢查，并依據檢查情況和評估結果調整新課進度和內容。

在開始本節課教學前，教師運用智慧課堂平臺中的預習功能向學生推送了一道根據section A中2d的對話改編的綜合填空題，從詞匯、語法、基本句型等多角度檢測學生基礎知識掌握情況。學生提交習題后，教學軟件會自動檢查答案，統計學生習題完成的準確率，以及全班學生每道題的得分率（如圖1）。根據大數據分析結果，教師著重關注和處理學生的易錯題。通過快速與學生一起梳理習題的考查點，教師就可以對知識點進行歸類講解，減少學生學習的盲目性。

（二）課中語境創設，提升語用技能

本節課談論的話題是看電影，單就話題本身而言，沒有太大的難點。但作為一個生活場景下的話題，如果沒有語言場景，就失去了其存在的意義和活力。對于農村的學生來說，受生活環境和觀念的影響，他們很少有機會購票到電影院去看電影。為了讓學生對該話題產生“生活體驗”，教師借助媒體資源創設了觀影和電影宣傳的語境，達到了較好的教學效果。

在導入部分，教師先和學生一起討論他們喜歡的電視節目，再通過“猜一猜”的游戲導入電影話題，并提出這個周末大家要去看電影。教師在大屏幕上同步展示電影院場景。隨著一幅幅地呈現影片宣傳海報（如圖2），教師帶著學生走進虛擬影院，學習關于電影種類的新詞，討論不同電影的特點，鞏固課本1a部分詞匯的學習。接下來，教師展示更多的影院海報，通過圖文匹配鞏固新詞、對話討論等，為聽力任務做好充足的準備。

在處理聽力任務時，教師仍然以“和朋友討論周末看電影計劃”為背景，引導學生一項項地完成聽力任務。聽后的任務也是繼續影院選片場景和話題，根據學生個性喜好，允許學生四人為一小組討論自己想看的電影，然后依據組內成員的意向匯報本組選定的電影。

整堂聽說課教學，學生在創設的語境中學習和應用所學知識，讓知識來源于生活、回歸于生活，學生的語言組織能力和語用能力都得到了提升。

（三）全程人機互動，服務個體學習

在創設語境的同時，教師充分發揮智慧課堂的優勢，全程高效人機互動。首先，教師通過課前大數據的檢測分析，輕松了解了學情，并針對易錯題集中講解，避免重復性低效工作。其次，媒體資源創設的影院情景，讓學生在較為真實的語境中學習語言;在播放聽力資源時，教師允許學生自己調整播放速度，學生就可以根據自己的實際水平調整聽力資源播放的遍數，也可以針對自己的語音和理解等問題，自行跟讀或反復播放某部分聽力材料。這樣做，能更好地滿足不同層次學生的學習需求。

課堂上，師生多次共享屏幕，交流師生資源和信息。在1a圖文匹配時，教師讓學生在平板電腦上使用書寫功能寫下答案，同時要求學生根據自身知識儲備適當地拓展詞匯，再通過屏幕共享互相學習補充。在教學1b和1c時，教師根據學生的需要，設置了三個聽音、發音任務，并利用智能語音評分系統訓練學生的發音。該系統會對學生語音的音準、流利度、完整度、連讀、重音、語調等做出多維評價反饋。基于系統的即時反饋，學生能快速自我判斷發音水平，并能對照系統給出的標準發音不斷矯正發音。教師通過屏幕共享，全面了解每個學生的任務完成情況，便于及時對發音訓練的進度、方法及難點的突破做出調整。圖3、圖4為學生跟讀單詞與短對話的自動評測情況展示。

在聽后的調查和寫作環節，教師利用屏幕共享功能分享學生的調查信息，通過拍照上傳功能展示學生的寫作成果，在檢查學習成果的同時為學習困難的學生提供可參考的答案。這種以學習過程智能化為目標的互動過程具有非強制性、目標適應性的特點，并以服務學生個體學習為目的，更有利于學生解決自身問題。同時，它不會對學生造成顯著的心理壓力，能夠更有效地維持學生參與互動的熱情。

（四）隨堂動態評價，促進精準教學

智慧課堂支持下的教學全過程都通過智慧教室數據化呈現，及時精準地反饋師生教學過程中的互動情況與參與程度，使教師更好地發現問題、分析問題并解決問題。

在本節課的教學中，教師將評價內容分為客觀評價和主觀評價兩部分。客觀評價的方式適用于那些有固定答案的習題或任務，如課前檢測、課后習題，以及1b和1c的聽力任務。這類活動答案唯一，評價需要及時（如圖5）。

聽說課教學中，活動評價的方式需要靈活多樣，并應注重多元主體參與評價。教師借助系統中的紅花獎勵功能，根據學生參與任務的難度、完成的質量、答題的完整性、活動的創意性、語言的準確性等提前編制評價量表，課堂上和學生一起判斷每個學生應得的紅花數量。這樣，學生對別人的成果有了評價判斷的標準，也就對自己如何完成任務有了指引。在學生利用量表評價時，教師會根據課堂的隨機生成，適當調整評價尺度，并隨時指導學生參與活動和評價。本著激發潛力、培養信心的原則，教師對程度不同的學生，在完成任務的難度、質量和創意上的要求會有所差異，并注意多鼓勵表揚學生，讓每個層次的學生都能有成就感。

在課堂教學過程中，教師要注意多以過程性評價為主。課堂上，教師會隨機抽查或通過教師機查看學生的屏幕，第一時間了解學情，并根據收集到的答案隨時調整訓練內容、訓練方式，甚至是教學進度，在關注學生整體學習情況的同時，也關注學生個體的學習情況，精準實施教學。

（五）課后資源共享，復習鞏固拓展

智慧課堂上的線上作業推送、作業互批、錯題重做、測試、口語練習、資源共享等功能都能很好地服務于學生的課后學習。

本節課，學生學習了關于電視電影的描述性詞匯，并通過聽說讀寫對這些詞匯進行了全面的應用訓練。為了在課后進一步鞏固加強學習效果，教師布置了課后作業，要求學生利用思維導圖將詞匯按類別梳理并上傳到作業區。學生在平板電腦上查看同學的作業，并根據設定的評價量表從準確性、美觀性等進行互評，選出優秀作業（如圖6）。學生在網上互評作業的過程中，彼此學習交流，進而完善自己的作業。這個過程遠比教師自己批改和甄選更有意義。

基于每次的檢測評估數據，平臺會根據每個學生的答題情況生成個人的錯題集。這樣的錯題重做，既能避免學生無效地重復性學習，又能針對每個學生獨有的問題著重突破，從真正意義上實現了個性化學習。

課下，教師通過平臺定時推送隨堂閱讀。閱讀材料的選擇，可以是與本課主題相關的短文，也可以是來自網絡的熱門話題。在日常教學中，教師可將學生所學內容改編成綜合填空、語法填空、任務閱讀等拓展資料，滿足不同層次學生的學習需要。平臺還提供了更多與教學相關的音頻、視頻、閱讀材料，可供有需要的學生繼續強化學習和鞏固拓展。這些資源的合理應用，將有利于學生英語學業的長遠發展。

總之，英語聽說能力的培養是英語學習的基本目標，高效的英語聽說課應借助多種教育資源和教學手段。智慧課堂支持下的學科教學實現了數據化、智能化，為多樣化的課堂教學提供了先進的技術支撐。英語教師應結合主題特色，在教學中實踐探究，充分挖掘和運用好教材和網絡資源，努力實現信息技術與學科教學的深度融合，不斷改進聽說課的課堂教學模式，促進學生英語聽說能力的可持續發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳曄.聚焦核心素養 構建初中英語智慧課堂[J].課程教育研究，2018（49）：108.

[3] 卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

（作者陳海娟系寧夏銀川市西夏區華西希望中學英語教師，銀川市骨干教師;楊武夢系北京師范大學未來教育高精尖創新中心助理教研員;冀林林系北京師范大學未來教育高精尖創新中心宣傳主管，本文通信作者）

責任編輯：牟艷娜