基于技術(shù)的初中學(xué)生自育自學(xué)策略研究

突如其來的新冠肺炎疫情，讓教師在“停課不停學(xué)”中體驗(yàn)了線上主播生活，學(xué)生也深度體驗(yàn)了自主與自在，也讓家長(zhǎng)突然發(fā)現(xiàn)拖拉與監(jiān)管成為孩子的最大問題。當(dāng)一切回歸常態(tài)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)僖不夭坏揭咔楸┌l(fā)之前的傳統(tǒng)課堂，線下線上相融合的混合式學(xué)習(xí)與學(xué)生覺醒的自主發(fā)展課堂成為后疫情時(shí)代的新常態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自育自學(xué)的干預(yù)與引導(dǎo)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必然選擇。

一、自育自學(xué)現(xiàn)狀分析

技術(shù)對(duì)人類社會(huì)生存、生活和學(xué)習(xí)方式的影響是清晰可見的。如今，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、5G技術(shù)等新一代信息技術(shù)地與學(xué)校教學(xué)深度融合，技術(shù)賦能教育，不斷改變著人們的觀念和思維模式。新冠肺炎疫情下的中國(guó)經(jīng)歷了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的在線教育實(shí)踐，許多學(xué)校基于釘釘、騰訊課堂等新技術(shù)進(jìn)行了教與學(xué)的變革實(shí)踐。為進(jìn)一步掌握家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度和實(shí)際狀態(tài)，我們?cè)谝凰鶐熒巳藫碛胁⒊B(tài)化使用平板電腦、實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)校，連續(xù)2年對(duì)新入學(xué)七年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行了系列問卷調(diào)查。

如表1所示，筆者從問卷分析中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)調(diào)查選項(xiàng)所占比例的高低排序是出奇的一致：“針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo);記錄每一個(gè)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并分析;打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”三個(gè)選項(xiàng)凸顯家長(zhǎng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)和對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求。特別是在疫情進(jìn)入常態(tài)化防控階段，調(diào)查數(shù)據(jù)認(rèn)同的比例再次上升。

表2顯示，家長(zhǎng)的認(rèn)同比例依然相近，自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣位列前三;疫情之后，自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)同比例上升，特別是疫情期間在線技術(shù)的使用，也讓家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)資源和激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)同相對(duì)上升。

表3數(shù)據(jù)表明，46.88%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在疫情期間的在線學(xué)習(xí)基本沒有問題，但課堂表現(xiàn)不專注、學(xué)習(xí)不自覺、做事拖拉、不愛勞動(dòng)、生活作息無規(guī)律等成為家長(zhǎng)最不滿意的選項(xiàng)，同時(shí)顯現(xiàn)出手機(jī)管控、沉迷游戲、親子矛盾等問題。另一份調(diào)查指出，掛機(jī)、上課走神現(xiàn)象較多;家長(zhǎng)上班，無人管控，考驗(yàn)學(xué)生的自覺性;部分學(xué)生借網(wǎng)絡(luò)上課為由玩游戲、看劇、刷手機(jī);手機(jī)成癮，無法收回等自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)問題突出。

表4數(shù)據(jù)表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固、拓展等發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但也有極少數(shù)學(xué)生覺得沒有幫助。

新一代信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生缺乏專注、沉迷手機(jī)、孤島效應(yīng)等問題更加突出。立德樹人是教育的根本任務(wù)，自育自學(xué)就是培育學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成就良好的道德情操。新一代信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展并沒有改變以人為本的基本準(zhǔn)則，教育的本質(zhì)愈發(fā)凸顯人在未來教育中的主體地位，更加賦予自學(xué)自育新的內(nèi)涵與意義，更加需要“自育自學(xué)+智慧課堂”的教與學(xué)變革之路，思考信息化背景下如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培育學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與思維方式。

二、自育自學(xué)實(shí)踐

技術(shù)賦能之下，要運(yùn)用什么樣的策略來充分發(fā)掘?qū)W生潛能、成就良好的道德情操以面對(duì)未來社會(huì)日新月異的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)？如何打通線上線下的混合式教學(xué)場(chǎng)景、資源，以知識(shí)圖譜及線索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展？

為化解技術(shù)賦能學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的學(xué)生自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)問題，在實(shí)踐中基于新一代信息技術(shù)，賦能教師、賦能學(xué)生、賦能工具，我們構(gòu)建了動(dòng)車型驅(qū)動(dòng)自育自學(xué)模型（如圖1），形成驅(qū)動(dòng)策略—資源工具—技術(shù)運(yùn)用—觸發(fā)因素—學(xué)習(xí)行為的傳遞架構(gòu)，讓學(xué)生這個(gè)車廂也具備動(dòng)力源，成組驅(qū)動(dòng)列車前行。

動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部驅(qū)力。作為工業(yè)時(shí)代標(biāo)志的火車運(yùn)用動(dòng)力集中技術(shù)，車廂本身并不具有動(dòng)力，它是由火車頭提供動(dòng)力牽引，遇到特殊大陡坡時(shí)增加后火車頭推動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上的教師如火車頭，想盡一切方法拖動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，遇到難題就會(huì)拉上“后火車頭”家長(zhǎng)來推動(dòng);作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的動(dòng)車，運(yùn)用動(dòng)力分散技術(shù)，把動(dòng)力源分散在每節(jié)車廂上，車頭帶動(dòng)、車廂自主驅(qū)動(dòng)，列車跑得又快又穩(wěn)。動(dòng)車型驅(qū)動(dòng)自育自學(xué)模型融合人與技術(shù)、人與機(jī)器、內(nèi)外部動(dòng)機(jī)，以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）任務(wù)支持驅(qū)動(dòng)策略，立足目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

技術(shù)賦能之下，學(xué)生擁有更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和更自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)和策略影響下，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

第一層次目標(biāo)驅(qū)動(dòng)是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，發(fā)起學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感。其常見兩種教學(xué)模式：一是教師主導(dǎo)之下，利用微課程系統(tǒng)、云題庫系統(tǒng)等線上與線下資源或技術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，逐層發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生依此跟隨教師完成學(xué)習(xí)任務(wù);二是教師引導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)教師事先發(fā)布的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，自主學(xué)習(xí)并解決學(xué)習(xí)問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的達(dá)成度通過云題庫系統(tǒng)檢驗(yàn)。

第二層次目標(biāo)驅(qū)動(dòng)由學(xué)生根據(jù)興趣、疑惑、問題等自主形成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為自我任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依托資源、環(huán)境等自主探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)范疇。例如，學(xué)生從生物學(xué)、遺傳學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等視角探究新冠肺炎疫情帶來的影響，收集知識(shí)，整理視頻，歸納演繹，形成系統(tǒng)邏輯，提升認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，形成自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)支持驅(qū)動(dòng)策略，立足課堂對(duì)話

依托大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能等新一代信息技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)造、項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)情前測(cè)、反饋評(píng)價(jià)、即時(shí)問答、隨機(jī)抽答、分組討論、實(shí)時(shí)檢測(cè)、紅花激勵(lì)、對(duì)二錯(cuò)一、表揚(yáng)肯定等一系列互動(dòng)。行為心理學(xué)中的“觸發(fā)—行動(dòng)—多變的酬賞—投入”上癮模型能有效運(yùn)用于互動(dòng)支持驅(qū)動(dòng)過程，技術(shù)賦能教學(xué)中的交互性、選擇、反饋、非線性訪問以及交流，課堂上的師生對(duì)話、生生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“觸發(fā)”，進(jìn)入學(xué)習(xí)“行動(dòng)”，隨機(jī)的實(shí)時(shí)檢測(cè)、紅花激勵(lì)、表揚(yáng)肯定等反饋評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷、反饋及干預(yù)，等等。一系列技術(shù)手段創(chuàng)造出與傳統(tǒng)課堂不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有更多的投入。

在實(shí)踐中，互動(dòng)激勵(lì)要預(yù)防邊際遞減效應(yīng)，激勵(lì)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多樣化，既要有課堂上的教師言語肯定、紅花獎(jiǎng)勵(lì)，也要有物質(zhì)激勵(lì)、小組獎(jiǎng)勵(lì)，還要有各種遞進(jìn)式的榮譽(yù)和發(fā)展機(jī)會(huì)激勵(lì)。

（三）社會(huì)支持驅(qū)動(dòng)策略，立足伙伴協(xié)作

在大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代，個(gè)人最大的難題來自信息過載帶來的信道危機(jī)及自我價(jià)值感危機(jī)。技術(shù)賦能之下，它更需要討論式、體驗(yàn)式、分享式、探究式、合作式等學(xué)習(xí)方式，更加強(qiáng)調(diào)具有人文性的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。

借鑒游戲化專家周郁凱提出的游戲化八角模型，即“八個(gè)核心驅(qū)動(dòng)力=使命+成就+創(chuàng)造+擁有+社交+稀缺+未知+逃避”，我們建立了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”六人學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造了“人人有崗、時(shí)時(shí)有事”小組團(tuán)隊(duì)文化，制定了“個(gè)人積累、團(tuán)隊(duì)捆綁”星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的社會(huì)支持，將日常學(xué)習(xí)和節(jié)假日學(xué)習(xí)結(jié)合起來、線上活動(dòng)和線下活動(dòng)結(jié)合起來、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐結(jié)合起來、個(gè)體生活和群體活動(dòng)結(jié)合起來、自我教育與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來、學(xué)生學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)教育結(jié)合起來。在校園學(xué)習(xí)期間，課堂上的發(fā)言展示“對(duì)二錯(cuò)一”紅花獎(jiǎng)勵(lì)，小組成員表現(xiàn)、作業(yè)、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等綜合素養(yǎng)捆綁評(píng)價(jià)，教師跟進(jìn)小組長(zhǎng)培訓(xùn)、小組激勵(lì);在假日閑暇，六人小組定點(diǎn)定時(shí)一起閱讀、一起運(yùn)動(dòng)、一起研學(xué)、一起學(xué)習(xí)、一起勞動(dòng)，家長(zhǎng)跟進(jìn)安全維護(hù)、紀(jì)律評(píng)估。

伙伴支持增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的使命感、成就感、擁有感。在技術(shù)賦能之下，學(xué)習(xí)小組的過程性評(píng)價(jià)在大數(shù)據(jù)支持下積累、沉淀，形成成長(zhǎng)軌跡;小組群體活動(dòng)在線上線下展示、交流，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)指導(dǎo)與接受、陪伴與競(jìng)爭(zhēng)、預(yù)設(shè)與生成、認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)、角色與分工，感受社交需求、挑戰(zhàn)未知、減少逃避，從而更加積極主動(dòng)地參與和管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不自覺、做事拖拉、不愛勞動(dòng)、生活作息無規(guī)律、手機(jī)管控、沉迷游戲、親子矛盾等問題得以改進(jìn)。

三、自育自學(xué)實(shí)踐成效與反思

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行基于技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，都基于非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、境脈學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)學(xué)習(xí)理論以及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)研究基于操作主義理論、人本主義理論、信息加工理論以及建構(gòu)主義理論等。其綜合運(yùn)用的共同結(jié)論是依托技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)車型驅(qū)動(dòng)自育自學(xué)模型立足學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺自主性，持續(xù)提升了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生自我管理、自我教育的意識(shí)和能力。

（一）驅(qū)動(dòng)策略

教育是一種影響，是一種驅(qū)動(dòng)，以一個(gè)生命帶動(dòng)一個(gè)生命。教育的最高境界是讓學(xué)生自育自學(xué)。斯金納認(rèn)為，學(xué)是循序漸進(jìn)的科學(xué)過程，教則是將學(xué)生與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的藝術(shù)。在人與技術(shù)深度融合協(xié)同發(fā)展中，建構(gòu)動(dòng)車驅(qū)動(dòng)自育自學(xué)模型，以任務(wù)支持驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)支持驅(qū)動(dòng)、社會(huì)支持驅(qū)動(dòng)等策略促成學(xué)生的自育自學(xué)實(shí)踐與發(fā)展，通過程序教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)創(chuàng)新正強(qiáng)化反饋，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）資源工具

集合大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能等新一代信息技術(shù)賦能教育，服務(wù)教學(xué)，改變教與學(xué)方式，其工具屬性沒有變化。隨著技術(shù)進(jìn)步，各研發(fā)企業(yè)及學(xué)校立足點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不一，教師教育教學(xué)的個(gè)性化需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化，使得各校選擇的資源工具、教學(xué)軟件存在差異化，但基本可以分成四類：一是資源類，能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)的微課程、音視頻、課件等學(xué)習(xí)資源;二是題庫類，能提供云題庫、命題組卷等測(cè)試評(píng)估;三是互動(dòng)類，能提供線上線下隨機(jī)問答、實(shí)時(shí)互動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等互動(dòng)平臺(tái);四是數(shù)據(jù)類，能對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，形成教育評(píng)估、錯(cuò)題資源、數(shù)據(jù)畫像等數(shù)字平臺(tái)。目前，絕大部分學(xué)校是綜合使用以上四類資源工具功能，其運(yùn)用成效取決于學(xué)校、教師的驅(qū)動(dòng)策略。

（三）技術(shù)運(yùn)用

技術(shù)賦能之下，教師可巧妙運(yùn)用資源工具，發(fā)起線上或線下創(chuàng)造情境、反饋評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)檢測(cè)等一系列活動(dòng)。技術(shù)的運(yùn)用取決于教師的教學(xué)和驅(qū)動(dòng)策略，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課型、教學(xué)生成中，都應(yīng)指向驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)自育。互動(dòng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)對(duì)于克服課堂表現(xiàn)不專注和不認(rèn)真的現(xiàn)象效果明顯，但要力戒變成技術(shù)炫耀。

（四）觸發(fā)因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的核心。動(dòng)車型驅(qū)動(dòng)自育自學(xué)模型之下，所有教育和學(xué)習(xí)的指向都是學(xué)生本體，設(shè)置任務(wù)、情境，可促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（使命、成就、稀缺、社交）、興趣（創(chuàng)造、擁有、未知），提升其認(rèn)知能力（解讀、質(zhì)疑、解題），形成解決各種現(xiàn)實(shí)情境下問題的能力，達(dá)到自學(xué)與自育的目的。

（五）學(xué)習(xí)行為

動(dòng)車型驅(qū)動(dòng)自育自學(xué)模型之下，教師根據(jù)任務(wù)、互動(dòng)、社會(huì)三大支持策略，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的資源工具，巧妙運(yùn)用微課、實(shí)時(shí)檢測(cè)等一系列技術(shù)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我管理等一系列學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生深度參與，支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，初步實(shí)現(xiàn)全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)時(shí)量化，迅速反饋?zhàn)鳂I(yè)的完成進(jìn)度、質(zhì)量情況等學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)分析，以全過程評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果與育人成效，知行合一。

技術(shù)賦能之勢(shì)已成，資源工具之器正建，立德樹人之道不變，驅(qū)動(dòng)策略之法明確，技術(shù)運(yùn)用之術(shù)相宜，學(xué)習(xí)行為之成必見。總而言之，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就蘊(yùn)藏于每個(gè)人的心底。教育是為學(xué)生即將面對(duì)的千變?nèi)f化的未來做準(zhǔn)備，各種技術(shù)賦能之下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，發(fā)揮新一代信息技術(shù)在教學(xué)中的融合、創(chuàng)新運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在未來生活中認(rèn)清自己的人文底線，以便能夠面對(duì)未來的各種選擇，在不斷自育自學(xué)中獲得發(fā)展。

注：本文系中央電教館在線教育應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的中學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：213520001）的階段性研究成果。

（作者系福建省廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)政治高級(jí)教師、廈門市學(xué)科帶頭人、福建省骨干校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫建輝