借助AI構建英語智能雙師課堂的思考

摘要： 人工智能技術的發展以及基于人工智能技術的教學產品的創新，為智能雙師模式與學科教學的深入融合帶來了可能。在“互聯網+”逐步進入“人工智能+”的時代，人工智能帶來的技術變革對人類的學習環境和學習形態產生了深遠的影響。未來教育呼喚教師能夠在智慧空間與機器人共同協作，探索基于智慧學習空間的智能雙師課堂教學新模式，以實現個性化教學，促進學生全面發展。

關鍵詞：人工智能;英語教學;智慧學習空間;智能雙師;人機協作

在“人工智能+教育”時代，當人機協作模式中的機器具備了更高的擬人和互動性，它就會進化為2019年聯合國教科文組織提出的“智能雙師”（dual-teacher-model）協作模式，即教師同AI發揮各自優勢，開展個性化教育活動，促進學生全面發展，傳統的網絡學習空間也會演化為智慧學習空間。在英語教學中，智慧學習空間和智能教師不僅給學生營造新的語言環境，進行智能化的個性輔導，也可為基于人工智能的雙師模式，即智能雙師模式和學科教學的深入融合帶來可能。智能雙師模式的產生，其基礎是人工智能技術的突破和發展，以及基于人工智能技術的教學產品的創新，但更為重要的是，將人工智能技術真正與教學深度融合會帶來教學模式的變革^[1]。所以，人工智能教育機器人進入中小學課堂，打破了原有的課堂生態環境。那么，面對這場教育變革，如何將新技術適切地融入課堂教學，實現智能雙師課堂上讓學生擁有高效、深度的學習體驗的目標，體現人工智能技術在外語教學中的價值，這是當前研究者及中小學教師特別關注的熱點話題，也是未來教師的必備能力。

本文以第四屆中小學英語學科信息化高效課堂優質課交流展示中一位教師的課堂活動為例，通過分析該教師的教學活動設計，就如何實施人工智能教育機器人支持下的雙師課堂進行探討。

一、簡述案例教學過程

本文案例內容選自外研社新標準英語（三年級起點）四年級下冊模塊三第一單元“ Robots will do everything”的內容。本節課是聽說課，主要講述了這樣一個故事：大明有一個不僅會說話，還會走路的機器人，Sam感到特別驚訝，并和大明討論了一些機器人能做、不能做的事情。

（一）激趣導入

在課堂導入環節，教師播放了一段節奏感很強的機器人倒計時視頻，其緊扣“Robots will do everything”的主題，并讓學生拍手誦讀課本中的“chant”，復習上節課所學的“I can”句型。此時，教師走到學生當中，與他們一起做。這迅速拉近了教師與學生的距離，用和諧的學習氛圍降低學生的情感焦慮，點燃學生學習的積極性。

（二）隨機抽取作業，提問促真實運用

課前，教師已經讓學生錄制了一些視頻，即用“I can”表達自己能做的事，并上傳到智慧學習空間平臺。之后，教師從智慧學習空間平臺隨機選取學生的視頻作業并播放，為學生創造更多的學習和展示機會。課堂上，學生積極分享他們鮮活真實、與作業主題相符合的生活內容。此時，教師提問“What can you do？”，學生就非常自然地練習起相關句型和短語。此時，教師要及時將關鍵詞組和“I can”句型粘貼在黑板上。這樣既呈現了重點教學內容，又為學生回答問題提供了語言支架，起到提詞板的作用，為學生的新知識學習作好鋪墊。

（三）在有趣的教學情境中精準診斷

在學生討論了自己能做什么之后，教師以“You can do many things， That's great！ Do you know， I can make a robot.”承上啟下，并拿出本節課的亮眼道具——一個真正的機器人！伴隨機器人的動作展示，學生在真實的語境中學習與理解“It can talk.”“It can walk.”“It can do morning exercise.”，由此回歸單元主題：“Robot will do everything.”。這一教學設計環環相扣，情境設計引人入勝，課堂氣氛活躍。而且，機器人道具和所學新課內容緊密相連，讓學生專注機器人活動的同時也專注于課堂學習內容。他們在教師的引領下，充滿好奇地探尋機器人能做什么。隨后，教師總結：“This is my robot. It can do many things. Maybe one day， Robots will do everything.”，為下面培養學生的批判性思維埋下伏筆。

在聽課文錄音回答問題環節，學生人手一個Pad，在智慧學習空間的資源庫里選取聽力內容，實現聽力單人單耳機。學生在自己的學習空間中認真學習，課堂秩序井然。聽力播放完畢后，學生提交答題結果，智慧學習平臺立刻批改學生的答案，給出反饋，并將正確率呈現在大屏幕上。接下來，教師帶領學生重讀問題，講解答案，并在此過程中更換人稱，操練句型“They will…”“They won't…”。在講到“Robots won't do our homework.”時，教師發起“為什么機器人不能做我們的作業”的討論。有的學生說“I can do my homework.”，有的學生說“I am more clever than robot. I can do my homework by myself”，還有的學生說 ：“Doing homework is our duty.”……在教師的引導下，學生認識到自己的責任，認識到應正確利用人工智能等現代信息技術，做到“有所為，有所不為”。

（四）個性化糾音，配音秀串燒

課堂上，教師引導學生使用大屏幕上的“You will…”句型猜測教師和機器人會做什么，猜對的學生能為小組加分。此環節是訓練學生掌握“will”的用法。可見，教師在課堂上一直緊扣主題，用機器人增強操練的趣味性，而且不限于學生用動詞短語造句。這既拓寬了學生的知識面，也開闊了他們的視野。

接著，教師讓學生在智慧學習空間中跟讀課文并用Pad錄音，之后借助智能機器人對學生的發音進行自動識別、個性化糾錯、精準打分和數據分析。這為教師的精準指導提供了依據。根據數據分析結果，教師精準找到學生發音有問題的三個單詞——“won't”“will”“homework”，進行正確發音訓練。然后，教師運用智慧學習空間的配音秀串燒功能，在平臺上隨機選擇學生的跟讀作品，分角色扮演，為課文配音，并用平臺展示配音作品，為小組加分。

（五）拓展視頻再扣主題，小組討論遷移創新

為了更好地讓學生理解本課所講內容，教師播放了一段機器人未來無所不能的視頻，重溫主題“Robots will do everything.”。學生受到啟發之后，按照教師的要求進行小組活動，設計自己理想中的機器人。在展示環節，學生以情景劇的形式向大家匯報，他們的表演非常有趣。小組合作情景劇表演，不僅是對學生聽說能力的考查，也是提升學生語言綜合運用能力的方式，讓學生使用教育戲劇在豐富知識的同時提高了自身素養。

最后，教師展示了一幅圖畫，讓學生觀察機器人都在做什么。學生們非常積極地說出“play chess、sweep the floor、drive the car and bus、go shopping”等。教師繼續發問：“那畫中的人是什么樣子的呢？”學生通過觀察，發現圖畫中的人又懶又胖：“They will be very fat， because robot will do everything.”。這樣既完成了本課的主題教學任務，又升華了主題：機器人在未來會有很大的發展，但是它不能完全替代人類，人類應該合理利用機器人，不能把自己變成這個世界不需要的。在學生討論之后，教師進行總結，即“Robot will do everything， but we won't ask robot do everything.”，實現對學生價值觀的引導，發揮課堂育人價值。

二、智能雙師課堂如何在英語教學中發揮作用

從上述課例中可以看出，授課教師理念先進，教學方法新穎，信息技術運用嫻熟，將智慧學習空間、人工智能等信息技術與教學有機融合在一起，構建了高效的英語課堂。

（一）人機協作，充分利用教學平臺優勢

英語教學中，智慧學習空間不應是一個出現在教案里的概念或者理論，而是要真實而自然地發生在每個教學環節，運用要一氣呵成。本課例中，最初的作業檢查中，教師導入學生課前完成的微視頻作業，為學生的課程學習作了很好鋪墊;在中期的聽力理解活動中，智慧學習空間既呈現了學生的學習成果，為學生提供了自我糾錯的機會，又將學生學習情況及時反饋給教師，讓教師準確把握學生學習情況;課程后期的課文模仿朗誦活動中，讓學生分角色朗誦與接下來的配音學習相聯系，有利于輔助學生準確掌握英語語音語調，自行習得地道的英語發音，改變“啞巴英語”的教學模式，使學生敢于張口、勇于練習，降低試錯率，提高積極性。

（二）創設多維語境，師生全情投入

教師在教學過程中，要充分利用智慧學習空間中學生課前的生成性資源，創設多維的教學語境。而且，課堂展示內容不僅僅是教師制作的PPT，還包括教師隨機選擇的學生作業生成內容。

本課中，教師在前半部分用一個真實可觸的機器人導入新課，讓學生在觀看機器人行動展示時踴躍回答“What can the robot do？”的問題。這樣根據學生心理特點創設的真實情境，更能激發他們參與的興趣，提高他們的理解力。在課程的后半段，教師播放了一個有關未來機器人發展的小視頻，展示“Robots will do everything in the future.”。學習這一內容時，教師帶領學生復習了上節課學習的基本知識，還將學生的思維拓展至“in the future”這一更加廣闊的視角上。不難看出，該教師在整節課上通過多種手段創設不同的情境和語境，不斷吸引學生的學習興趣。學生的注意力也跟隨教師不斷調整，師生一起迎來課堂上一波又一波的小高潮。教師為學生創設了豐富的、有趣的、貼近真實生活的交流情境，讓學生跟隨教師的教學節奏，沉浸在快樂的學習中。在交流活動中，學生主動運用英語的意識和英語口語能力都得到了提升。

（三）師生平等互動，注重正面積極反饋

智能雙師課堂上，以學生為中心、師生平等互動的教學模式代替了以教師輸出、教師為中心的教學模式，構建了人工智能支持下的新型師生關系。良好的師生關系又形成了正面良性的反饋機制，教師鼓勵學生積極大膽表達。當學生表現優異時，教師用有節奏的鼓掌激勵學生。從心理學角度分析，這十分符合學生面對教師和同齡人希望得到認可和肯定的心理特點。這樣的環節設置，不僅讓學生獲得了正面的積極反饋，還能形成一種良好的激勵機制，讓學生循環往復地投入學習，提高學習效率。

（四）注重思辨，教書育人

英語教學中，形式從來只是手段，不是目的，教學目的應是激發學生知識學習的興趣，重視學生思考能力的培養以及視野的拓展。在智能雙師課堂上，教師在教學過程中不僅注重學生知識學習的積累，更要有意識地利用信息技術提升學生的英語學習興趣，并在教學環節中插入與課程相關的社會思考，為學生提供思辨機會，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。這樣的英語課堂，才應該是教師積極創設的，因為簡單機械地重復知識對于學生沒有太大的意義。因此，在英語教學中，英語教師都應以興趣作為學生學習的動力，在鞏固學生知識學習的基礎上，培養學生的思辨能力和高階思維，引導學生進行深度學習。

三、智能雙師課堂在英語教學中的改進與優化

本課例中，教師在應用智慧學習空間時，并沒有很好地把握住大數據的精髓，忽略了大數據呈現出的學生學習水平，沒有根據變化的學生需求隨時調整課堂教學活動。例如，在聽力理解部分，第一次播放聽力內容時，有4名學生得到50分，此時教師沒有及時詢問失分學生對題目難點的理解，錯過了一次很好的查漏補缺的機會。在后期的聽力活動中，即使智能平臺反饋學生全部獲得滿分，教師依然對答案做講解，說明教師并沒有針對數據變化及時調整教學計劃，而大數據的及時反饋是師生間進行有效互動的重要工具。很顯然，教師在按照預設進行教學。這就出現一個問題，在智能雙師課堂教學設計中，教師該如何明確哪些工作可以由人工智能教育機器人完成，哪些工作需要自身承擔。這也是今后智能雙師課堂有效開展教學需要解決的一個問題。

智能雙師課堂上，教師也需要進一步提高小組活動組織能力。例如，本課例中，在小組討論活動之前，教師沒有提出具體的要求，也沒有提供示范細則，這就使得學生在表演“dream robot show”的時候語言組織不夠緊湊。雖然這一活動鍛煉了學生的發散性思維，但其呈現內容邏輯性不足。如果在小組討論之前教師為討論內容提供了一個輸出框架，學生的討論就不會天馬行空，也不會缺失邏輯框架和理性推進;如果教師在學生小組展示前給出評價標準，學生的展示內容就不會太過松散，他們也能夠獲得內在邏輯的支撐，達到預期效果，從而養成良好的邏輯思維能力。

“人工智能+教育”強化了師生與學習內容、學習環境的深度協作和交互，帶來了內容與接受者之間深層次狀態的改變^[2]。真人教師和智能教師的“雙師”和真實校園與虛擬校園的“雙校園”有機融合，為新型師生關系和“人工智能+教育”教學環境的塑造帶來很多啟示。可以看出，人工智能將成為教師的得力助手，教師的育人角色也越來越凸顯，教育將進入教師與人工智能協作共存的時代。因此，建議教師使用大數據時，要根據學生的需求，調整教學節奏，利用人工智能，把智慧教學的大數據功能，真正地和課堂教學緊密聯系，不放過任何一個可以及時調整教學進程、促進學生掌握知識內容的機會。這樣更有利于把握不同學生的學習進度，對每個學生實施精準教學，提供個性化的幫助?？梢?，如果今天的教師沒有對未來的遠見卓識，未來的學生必將生活在過去。

注：本文系2020年青島市社科規劃項目“疫情背景下基于智慧學習空間的智能雙師協作混合式研究”（項目編號：QDSKL2001081）、山東省教育科學“十四五”規劃課題“美國平衡閱讀法提升小學生英語閱讀素養的實證研究”（項目編號：2021WYYB002）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 朱奇峰，黃志紅.智能雙師模式下的英語教學創新與實踐[J].中小學數字化教學，2019（7）：16-18.

[2] 于澤元，尹合棟.人工智能所帶來的課程新視野與新挑戰[J].課程·教材·教法，2019（2）：27-36.

責任編輯：孫建輝