信息技術助力地理研學實踐課教學活動

在“互聯網+教育”時代，積極推進信息技術與地理教學融合，既有利于教師轉變課堂教學方式，營造信息化的地理課堂，也有利于助推地理課程變革，擴大優質教育資源覆蓋面。《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，要深化信息技術應用，利用信息技術支撐地理學科核心素養的培養。因此，將信息技術與地理學科教學相融合，是值得廣大地理教師思考的重要問題。本文以捺山地質公園為例，結合筆者教學實踐，介紹如何在研學實踐課中融合現代信息技術，優化地理教學活動。

一、信息技術與地理研學實踐課教學融合現狀

（一）信息技術多樣，使用方式單一

信息技術與地理學科教學的融合，大致有以下幾種形式：運用視聽教學資源、多媒體輔助教學、開展網絡互動教學、使用移動設備等。此外，還有一些專業的地理教學軟件和地理學科公眾號等。但目前中學地理教師大多是用多媒體輔助教學，利用課件和實物展臺呈現教學內容或學生學習成果，使用方式相對單一。

（二）硬件、軟件齊全，教學方式未變

現在，很多學校積極創建智慧校園，硬件與軟件設施基本到位，但由于大部分地理教師缺乏信息技術深度融合教學的理念，地理教學中還是以傳統的講授法為主，信息化的普及率不高，地理研學實踐中涉及的信息技術應用也很少。加之地理教師對信息技術與地理學科深度融合需掌握的技術操作不夠熟練，現代信息技術具有的優質功能尚未充分發揮出來。

（三）政策支持充分，落實不夠深入

教育部出臺了一系列關于信息技術與中小學教學融合的政策與文件，如《中國教育現代化2035》《教育部等五部門關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》等。雖然國家在政策層面支持充分，但很多地區和學校受各種條件的限制，在具體落實過程中并不到位，對我國教育信息化進程有一定的影響。

二、信息技術與地理研學實踐課教學融合的具體實踐

現在，教育信息化2.0的新征程已經開啟，智能化將與數字化、網絡化同行并進一步領跑。信息技術與學科教學的融合發展正處于從量變向質變的過渡階段。信息技術與地理教學的融合順應了教育現代化的發展趨勢，地理教師既是創新者，又是受益者。筆者在捺山地質公園研學實踐課上，融合信息技術開展地理教學活動，極大地增強了學生的學習興趣，提高了教學質量。

捺山地質公園研學實踐課是依托江蘇儀征捺山石柱林的特色地質地貌景觀開發的野外實踐課程。在研學前、研學時和研學后，筆者均積極融合現代信息技術，取得了良好的預期效果。

（一）研學前：了解研學計劃與內容，合理分工

1.運用地圖類工具尋找合理的研學路線

研學前，學生運用百度地圖或高德地圖等軟件，查詢研學目的地與出發地，選擇合適的交通線路。具體操作為：學生在智能設備上打開定位，并在地圖軟件上輸入目的地儀征捺山地質公園。導航地圖即呈現出3條線路，學生要找到行進線路，預估到達目的地的時間。

2.研讀研學手冊，從整體上了解研學導行線路與主要研學實踐任務

【捺山研學導行路線】

青龍壁（觀察火山通道相）→回龍洞（方山組）→雨花谷（噴發不整合、雨花臺組、木化石）→捆石坡（溢流相、角礫巖、斜節理）→獾家峪（火山噴發相、火山渣、弧節理）→白龍泉（火山彈）→大石柱（剪節理、縱節理、斷層）→時間簡史博物館

在捺山地質公園導覽圖（如圖1）中，找到研學點的位置并標注。

【主要研學實踐任務】

任務1：收集身邊的巖石標本（或巖石標本照片），對其開展研究，完成以下任務。

（1）你所收集的巖石（或照片中的巖石）屬于哪種類型？推測其形成過程。

（2）你所收集的巖石（或照片中的巖石）有什么顯著特征？在我們的生活中有什么用途？

（3）開展小組合作學習，制作巖石標本的電子說明卡，全班舉行一次巖石標本（或巖石標本照片）展覽。

任務2：結合捺山實地研學情況，嘗試回答下列問題。

（1）找出捺山四種不同的地質構造節理類型，繪制斜節理的素描圖，說出斜節理特征，簡述斜節理的形成過程。

（2）尋找捺山地區古長江入海口的位置，說出推斷理由。

（3）尋找噴發不整合面，分別描述噴發不整合面上、下巖層的特征。

（4）尋找火山彈，推測其成因。

（5）尋找捺山斷層的位置，拍攝斷層圖片，推測斷層的成因。

根據研學任務進行小組分工，如記錄、拍照、拍攝、采集標本等。

3.關注捺山地質公園微信公眾號或查詢網站，了解捺山基本概況

查找捺山簡介，初步了解研學之地的自然與人文地理環境特征，提升信息檢索、篩選與提取能力，從地方尺度探究人類活動與自然地理環境之間的關系。借助網站查找捺山四種不同地質構造節理形態的景觀圖片，初步認識主要研學對象。

（二）研學時：沉浸式體驗地理教學活動

1.戶外

在地質公園進行地質地貌研學時，學生自備相機、無人機、移動設備等智能終端拍攝照片和視頻，記錄研學的過程，并利用網絡查詢現場觀察到的一些地質景觀的詳細資料。具體使用情況如下。

（1）用相機微距拍攝火山爆發相玄武巖氣孔。

（2）借助網絡搜索世界主要玄武巖石柱景觀的分布地點。

（3）通過網絡查找玄武巖各種節理的形成過程，驗證自己的推測。

（4）辨識雨花臺組砂礫層和砂巖，拍攝典型的景觀圖片。

（5）采集玄武巖標本，制作巖石標本的電子說明卡。

（6）各小組以視頻、照片等形式記錄本組的研學過程。

各研學小組合作探究玄武巖氣孔、玄武巖石柱、火山彈等的成因，深化探究意識，提升地理綜合思維能力。采集玄武巖標本、辨識雨花臺組砂礫層和砂巖的環節（如圖2、圖3、圖4），能夠讓學生如身臨其境般地感受大自然的鬼斧神工，進一步提升地理實踐力，讓地理學習活動更加有趣、具體、生動。

2.室內

捺山地質公園內配有全息投影設備、放映廳、火山沉浸式體驗館、時間簡史博物館、研學教室等現代媒體設備與信息技術場館。借助其全息影像以及聲、光、電等綜合技術設備，用全息投影的方式向學生介紹宇宙的誕生歷史，可以讓學生從時間尺度上了解地球演變及捺山地質演化過程，也能在短時間內見證數百萬年前火山變動引發的滄海桑田。現代技術將遠古的地質事件呈現在學生的眼前，讓學生能夠全沉浸式地體驗宇宙爆炸、地球生命演化過程，特別是火山噴發直至形成捺山玄武巖石柱的壯觀場景。這讓教師的教學方式更加生動、具體，實現了看得見的學習。

（三）研學后：綜合多種技術進行成果匯報與評比

研學后，教師要組織學生整理研學時所收集的素材，在捺山地質公園的教研室里先做簡單匯報，比如弄清三大類巖石的轉化關系、如何識別不同類型的巖石等（如圖5）。返校后，各研學小組再次分工，利用多媒體制作PPT、研學視頻、動畫等，進行詳細的研學成果匯報，并完善研學手冊內容，撰寫研學感悟。匯報過程中，教師根據匯報內容提問，由學生答辯。通過評比，設立不同獎項，并將學生優秀的研學感悟匯編統稿推薦至當地著名的報刊發表，以此激勵學生用研究的思維去探究問題、解決問題。

在“互聯網+教育”背景下，為了將信息技術深度融入地理教學，筆者在捺山地理研學實踐課的教學中積極推進混合式教學方式，讓學生實現線上與線下的混合式學習（如圖6）。混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式。兩種教學組織形式的有機結合，可以將學生逐漸地引向深度學習。學生在線上自主學習，線下課堂上，教師則給予進一步講解，與學生深度交流。線上自主學習是學生利用自由時間進行碎片化學習，線下學習則是集中教學探討和實地研學。

三、信息技術與地理研學實踐課教學深度融合的進一步思考

（一）信息技術要從使用方式的單一化轉向多樣化

信息化時代，適用于地理教學的軟件越來越多，有些是地理專業教學軟件。因此，教師要主動擁抱信息技術，積極選擇適用于自己備課、教學的軟件，也可將適合的軟件推薦給學生。如MeteoEarth是一款能實時觀看氣象云圖的App，覆蓋全球天氣情況。在這個軟件中，人們可以查看任意地方的氣象衛星云圖。又如谷歌（Google）地球，借助其可以查看各種衛星圖像、地圖、地形和3D建筑。再如國家地理App，擁有多題材內容，用戶打開軟件即可享受祖國的山川美景。還有北斗AR地球儀，也是非常科學、便捷的地理學習工具，能夠模擬出更加立體的地理學習環境，突破傳統教育教學的束縛，加強科技性和互動性，讓枯燥的知識變得更加通俗易懂。

因此，廣大地理教師要將信息技術活學活用，不僅能掌握某一種軟件的絕大多數功能，還要能學會組合使用多種軟件，以此服務教學。

（二）教學方式要從傳統模式轉向信息化模式

逐漸深入的教育現代化，促使教師不斷學習、創新，努力提升自身信息化教學素養。教師及所在教研團隊需要轉變教學理念，積極營造信息化教學的環境。一方面，地理教師應多途徑、多方面地利用現代信息技術營造信息化的教學環境，讓學生結合特有的地理軟件和工具解決真實的地理問題，開展地理實驗等;另一方面，在基礎教育中需要加快中學地理教師信息化教學團隊的建設，以解決地理教師隊伍信息化素養欠缺的問題。同時，定期開展信息化教學主題培訓，引入信息化教學考核機制，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地開展信息技術與地理學科教學的深度融合，引領未來教育方向。

（三）信息技術與地理教學深度融合要從應對政策的嘗試轉向常態化

信息技術與高中地理教學的深度融合沒有固定的模式，它更多的是教學理念和信息化環境的融合。在剛開始的嘗試階段，教師可以選取典型的教學內容、可操作性強的信息技術，然后逐步形成常態化的地理教學方式。很多教師習慣于傳統的講授模式，覺得課堂沒必要搞得太花哨，怕過多使用信息技術會影響教學效果。針對這一問題，可以在地理校本課程中優先推廣，嘗試信息技術與地理教學的融合。如若覺得對教學效果有明顯提升且對信息技術的應用更加熟練，可進一步推廣使用。

總之，信息技術與地理教學的深度融合有助于培養學生知行合一的實踐能力，助力學生探究與解決現實生活中的地理問題，提高學生的地理學科核心素養。

（作者系江蘇省揚州中學教師）

責任編輯：孫建輝