“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計分析

摘 要：在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)數(shù)量多、內(nèi)容雜，學(xué)生作業(yè)任務(wù)繁重，嚴(yán)重降低了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2021年我國出臺了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中明確指出要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，改革義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)問題迫在眉睫。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)，從作業(yè)設(shè)計出發(fā)，分析了“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵，探討了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提出了“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;大單元作業(yè)設(shè)計

作者簡介：馬玉成（1976—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣銀川鄉(xiāng)銀川小學(xué)。

大單元作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。語文作業(yè)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)到的知識。因此，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的缺陷，還能讓教師了解學(xué)生的弱項(xiàng)，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。“雙減”要求重點(diǎn)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，語文教師必須把握作業(yè)的有效性，設(shè)計出更高效的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的多樣化和多元化。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

在“雙減”背景下，“減負(fù)增效”不應(yīng)當(dāng)只是一句口號，而是要付出實(shí)際行動。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，要響應(yīng)“雙減”中的減負(fù)要求，適當(dāng)?shù)販p小作業(yè)的難度和學(xué)生的壓力，增強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練的效果，幫助學(xué)生更快更好地鞏固所學(xué)習(xí)到的知識，讓學(xué)生從以往的“題海”中走出來，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓其真正領(lǐng)會到學(xué)習(xí)語文的意義，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)[1]。

二、目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

如今，部分小學(xué)語文教師對作業(yè)功能的認(rèn)知存在缺失，給學(xué)生布置了較多、較難的作業(yè)，從而給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，久而久之也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）過于重視書面作業(yè)

長期以來，部分學(xué)校為了進(jìn)一步追求升學(xué)率，再加上部分語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)語文作業(yè)布置中習(xí)慣布置內(nèi)容死板、形式單一的書面作業(yè)，這樣一來，學(xué)生就缺少了完成作業(yè)的興趣，對于作業(yè)也只是秉承著胡亂應(yīng)對的態(tài)度，教師過于重視書面作業(yè)，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[2]。

（二）過于重視教材內(nèi)容

部分小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，受到教材的束縛，習(xí)慣給學(xué)生布置與教材相關(guān)的作業(yè)，忽略了作業(yè)的綜合性。因?yàn)檫^于重視教材內(nèi)容，導(dǎo)致教師沒有將學(xué)生生活和語文學(xué)科進(jìn)行融合，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）過于重視知識掌握

部分小學(xué)語文教師過于重視學(xué)生對課本知識的掌握情況，在教學(xué)中滿足于教材，很少脫離教材，這種情況在作業(yè)設(shè)計中也較為常見。部分教師會經(jīng)常設(shè)計一些與基礎(chǔ)知識相關(guān)的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做起來很乏味，這樣只是加強(qiáng)了學(xué)生對文本的了解，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，“減負(fù)增效”的作業(yè)成為形式[3]。

（四）過于重視教學(xué)要求

部分教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢來進(jìn)行教學(xué)，為了達(dá)到教學(xué)目的，在布置作業(yè)時也是統(tǒng)一要求，作業(yè)的設(shè)計缺乏一定的層次性，這樣一來就很容易導(dǎo)致作業(yè)無效，久而久之會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略

（一）根據(jù)特點(diǎn)，設(shè)計主動性作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計都是由教師決定的，學(xué)生在作業(yè)方面缺少發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，也可以說學(xué)生在設(shè)計作業(yè)到完成作業(yè)的這個階段中是一個被動的接受者。如今隨著素質(zhì)教育的開展，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，力爭讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)以書面作業(yè)為主，且比較機(jī)械和單一，與當(dāng)前“雙減”的作業(yè)要求嚴(yán)重不符。在“雙減”背景下，教師和家長要多利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生在完成書面作業(yè)后，主動開展閱讀活動和家務(wù)勞動。為了貫徹以上幾點(diǎn)，教師可以設(shè)計“主動性作業(yè)”，結(jié)合學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計出內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，從而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主完成作業(yè)[4]。

主動性作業(yè)包含作業(yè)設(shè)計的自主性和作業(yè)參與的自主性兩點(diǎn)，為了讓學(xué)生更主動地參與到作業(yè)完成中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出更吸引學(xué)生的作業(yè)，從而讓學(xué)生更加主動地參與。例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》后，教師可以圍繞課文設(shè)計主動性作業(yè)，具體如下：①有感情地朗讀課文;②在小組內(nèi)開展分角色朗讀課文的活動，看看誰朗讀得最有感情;③開展一次班級故事會，把課文中的故事在班級中進(jìn)行分享。這樣的主動性作業(yè)，能夠讓學(xué)生在分角色朗讀的過程中了解課文的大概，同時又能夠明白《守株待兔》所蘊(yùn)含的道理。通過小組合作的參與模式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成作業(yè)，從根本上調(diào)動了學(xué)生參與的主動性和積極性。教師所設(shè)計的主動性作業(yè)，重點(diǎn)要體現(xiàn)“主動性”，不需要學(xué)生完成所有的作業(yè)，可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的兩項(xiàng)來完成，這樣一來就減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到了“雙減”的目的[5]。例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊《美麗的鹿角》后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長，將他們分成幾個小組，并根據(jù)小組的類型來布置不同的作業(yè)。其中，朗讀小組的作業(yè)是要求學(xué)生在課后仔細(xì)地朗讀課文，并且在課堂上以播音的形式進(jìn)行展示;故事小組的作業(yè)是要求學(xué)生能夠用豐富的表情、生動的語氣給家長講述《美麗的鹿角》的故事;演員小組的作業(yè)是要求學(xué)生在課后將課文改編成劇本，然后表演出來。這樣的語文作業(yè)設(shè)計能夠獲得學(xué)生的喜愛，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和參與性，幫助學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)和能力。

（二）結(jié)合文本，設(shè)計趣味性作業(yè)

如今大多數(shù)學(xué)生對單調(diào)死板的作業(yè)缺乏興趣，長此以往，只會讓他們用更加敷衍的態(tài)度去應(yīng)付作業(yè)，所以教師要根據(jù)文本內(nèi)容，秉承正確的作業(yè)設(shè)計觀念，豐富作業(yè)的形式，設(shè)計出趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)保持興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。例如，小學(xué)語文三年級下冊第一單元中有《惠崇春江晚景》《燕子》等課文，這些課文都與“春天”有關(guān)，因此教師可以在學(xué)生學(xué)完這些課文后，鼓勵學(xué)生完成所設(shè)計的趣味性作業(yè)，具體如下：①結(jié)合課文，搜集關(guān)于春天的資料，比如圖片、成語、句子、故事等，利用這些制作以“春天”為主題的手抄報;②運(yùn)用描寫春天的優(yōu)美詞語和句子，把自己眼中的“春景”寫成一篇文章;③和家長一起走進(jìn)大自然，感受春景的美好，并且把自己看到的、想到的美景，畫成一幅美麗的圖畫。學(xué)生經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備后完成趣味性作業(yè)，教師可以組織班級展示活動，讓學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的作業(yè)成果，并且讓學(xué)生評選出最優(yōu)秀的作業(yè)，展示在班級的公共區(qū)域。這樣的趣味性作業(yè)，不僅拓展了學(xué)生的知識面，更培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，不僅激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，更從根本上提高了學(xué)生的動手能力和想象能力[7]。

（三）整合實(shí)際，設(shè)計積累性作業(yè)

小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計要立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，幫助學(xué)生制訂出高效、有效的作業(yè)方案，讓其在學(xué)習(xí)過程中獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展和成長。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)整合設(shè)計、注重積累，幫助學(xué)生更好地提升自身的語文素養(yǎng)。在以往的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文作業(yè)都是以做題為主，而且到了期中考試和期末考試的階段，教師更是會采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生完成大量的練習(xí)題。實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)掌握了很多基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，但是在教師所布置的作業(yè)中，學(xué)生仍然要一遍一遍地完成大量的習(xí)題，這樣一來不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到相應(yīng)的幫助。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，語文學(xué)習(xí)需要在日常生活和實(shí)際學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的積累，這種積累不是通過所謂的題海戰(zhàn)術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，而是通過日常的積累來提高自身的語文素養(yǎng)，所謂厚積薄發(fā)就是這樣的一個道理[8]。小學(xué)生語文能力的提升不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，在慢慢提高的過程中，教師要注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生在積累中提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”板塊后，學(xué)生會了解到讀書的樂趣。為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到這種快樂，教師需要在日常積累中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)感悟。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計出積累性作業(yè)，如閱讀清單。閱讀清單中不僅包含需要閱讀的書目，更附帶了讀書的要求，具體如下：①從人物出發(fā)，在讀書的過程中要關(guān)注人物，了解書本中人物的特點(diǎn);②從情節(jié)出發(fā)，在讀完這本書后用自己的話說出書本中的大致情節(jié);③從內(nèi)涵出發(fā)，讀完書后與教師或其他同學(xué)一起探討書本中所表達(dá)的情感;④從關(guān)聯(lián)出發(fā)，在讀完整本書后，自己思考以前有沒有讀過類似的書籍，并且說說兩本書之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在閱讀完成后，需要完成上述積累性作業(yè)。這種積累性作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地回顧所閱讀的內(nèi)容，并且有效幫助學(xué)生積累書本知識，從人物、情節(jié)、內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)出發(fā)，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀印象，從而達(dá)到積累的目的。

（四）注重差異，設(shè)計開放性作業(yè)

小學(xué)生具有一定的差異性，在同等的教育條件和環(huán)境下，他們的能力水平、特長、個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不同的。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體差異性，不能夠設(shè)計得過于整合，要對作業(yè)數(shù)量、難度等進(jìn)行區(qū)分，設(shè)計開放性的作業(yè)，從而讓后進(jìn)生鞏固，讓優(yōu)等生進(jìn)步，以此讓不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展[9]。例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》后，教師就可以根據(jù)單元要素、單元習(xí)作、課后習(xí)題等給學(xué)生設(shè)計開放性作業(yè)，具體如下：①對課文中“鋤、伏、澆、爬”等幾個字進(jìn)行組詞;②摘抄課文中描寫“園子”的句子，并說出其中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感;③說說祖父的園子給作者帶來了哪些美好的回憶;④從課文中可以知道，作者非常懷念祖父的園子，現(xiàn)在就請你說說你懷念的事物，寫出自己的經(jīng)歷，以及為什么懷念它。以上設(shè)計的開放性作業(yè)，層層遞進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，讓不同的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中獲得挑戰(zhàn)成功的喜悅感，也讓學(xué)生的思想獲得啟發(fā)[10]。

結(jié)語

總的來說，作業(yè)是學(xué)生理解、消化、應(yīng)用所學(xué)知識的活動，在“雙減”背景下，“減負(fù)增效”是實(shí)施改革的重點(diǎn)，因此教師乃至學(xué)校更需要對小學(xué)語文大單元作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計，從學(xué)生特點(diǎn)、結(jié)合文本、整合實(shí)際、注重差異等角度出發(fā)，設(shè)計主動性作業(yè)、趣味性作業(yè)、積累性作業(yè)、開放性作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，最大限度地拓展學(xué)生的知識面，并且為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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