問題導學法在小學數學教學中的應用策略

摘 要：隨著素質教育與現代化教育的深入發展，小學數學教學發生了較大的改變，教學方式變得豐富多元，教學模式單一、教師容易忽視學生的主體地位、教學效率較低等問題得到了明顯的改善。作為一種效果明顯的教學方式，問題導學法具有重要的作用，它能促進高效課堂的構建。文章對問題導學法在小學數學教學中的應用進行了研究，并從問題設計、問題提問、問題討論等方面對其在小學數學教學中的應用方式進行了分析。

關鍵詞：問題導學法;小學數學;教學

作者簡介：孫使粗（1984—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣木耳鎮中心小學。

相較于其他教學方式，問題導學法是教師利用問題引導學生學習的教學方式，對培養學生的數學核心素養具有積極的作用。當前，小學數學教師應主動更新自身的教學觀念，明確問題導學法的教學價值，加大對問題導學法的研究力度，并積極將之運用于課堂教學中，充分發揮問題導學的作用。

一、問題導學法解讀

（一）問題導學法概述

問題導學法是指教師以教案為載體，以學生為主體，以問題為導向開展教學，讓學生在解決問題的過程中了解知識，掌握知識，從而構建高效課堂的教學方法[1]。

（二）問題導學法的特點

問題導學法的特點可以概述為“一導二主四聯動”。其中，“一導”為導學案;“二主”指以教師為課堂的主導，以學生為課堂的主體;“四聯動”指的是將自主學習、合作探討、達標檢測以及能力提升這四個環節結合起來。在應用問題導學法時，教師應尊重學生的主體地位，根據學生的實際學情以及學習需求設計問題，為學生提供更多自我展示的機會。教師還應將問題解決貫穿于課堂，保證學生有充足的分析問題、解決問題的時間，讓學生通過對問題的研討掌握知識。

二、在小學數學教學中應用問題導學法的意義

（一）有利于培養學生的問題意識

問題意識是學生在學習中應具備的一種能力，其可以促進學生學習能力的提升。教師應重視培養學生的問題意識，讓學生將在教材、教學以及生活中發現的問題提出來。但受傳統教學理念的影響，部分教師并不重視培養學生的問題意識，有的教師在教學中向學生灌輸大量的應試技巧，有的教師讓學生通過大量練習掌握解題方式，導致學生的問題意識難以得到培養[2]。教師在小學數學教學中應用問題導學法，通過科學的設問，可以培養學生的問題意識與質疑能力，促使學生真正掌握知識與技能。

（二）有利于提升學生的思維能力

在傳統的數學課堂中，教師往往忽視了學生的主體地位，沒有根據學生的實際需求開展教學，也沒有了解學生掌握知識的程度，只是讓學生按照教師的規劃和要求學習，導致學生思維僵化。問題導學法注重培養學生的數學思維與數學意識，也注重培養學生將數學知識應用于生活的能力，使學生做到學以致用。

（三）有利于培養學生的合作意識

通過問題導學法開展教學時，教師往往會運用小組合作學習模式，讓學生在小組討論中分析問題，加強溝通，產生思維碰撞，以增強學生的集體意識與合作意識，提高學生的綜合學習能力。

（四）有利于提高學生的學習效率

數學課堂教學的時間有限，教師難以在有限的時間內講解大量的知識點，也難以帶領學生分析大量的問題。在問題導學課堂，教師可以利用問題引導學生探究問題，分析問題，促使學生主動探究知識，從而增強學生的學習效果。而且，問題導學法還有助于培養學生舉一反三的能力，讓學生學會融會貫通，利用舊知啟發新知識，從而提升課堂學習的效率。

三、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學模式單一

當前，受傳統教學模式的影響，部分小學數學教師仍在課堂中進行“填鴨式”教學，照本宣科，并在講解完知識點后讓學生完成大量的數學題，以提高學生的考試成績。這種教學模式雖然可以讓學生掌握一定的數學知識，但不利于培養學生的學習能力和思維能力，不但會降低課堂趣味性，也難以讓學生真正理解知識。

（二）忽視學生的主體地位

教師是小學數學課堂的主導者，學生是小學數學課堂的主體。教師在開展教學活動的過程中，應明確這一觀點，尊重學生的主體地位，根據學生的學情和學習需求展開教學。但從實際情況來看，部分小學數學教師沒有充分尊重學生的主體地位，如在制訂教學計劃時沒有深入分析學生學情，在不了解學生學習能力以及興趣愛好的情況下制訂教學計劃，導致教學計劃只符合教學大綱的要求而不符合學生的實際需求[3]。另外，教師忽視學生的主體地位還體現為，在課堂教學中很少與學生互動交流，導致學生處于被動接受知識、被動回答問題的狀態。

（三）沒有充分發揮問題導學的作用

近年來，問題導學法逐漸被應用在小學教學中，這在一定程度上提升了教學效率。雖然越來越多的小學數學教師開始關注問題導學法，但是，部分教師仍不了解問題導學法的特點與應用方式，沒有充分發揮問題導學法的作用。例如，部分小學數學教師沒有深入了解問題導學法的應用方式，認為只要在課堂中提出一些問題就是在運用問題導學法了。事實上，教師若是沒有優化問題的設計，也沒有掌握提問的時機，是難以提高教學效率的。

四、在小學數學教學中應用問題導學法的策略

（一）促進教師教學理念更新，提升教師專業度

若想利用問題導學法構建高效的小學數學課堂，小學數學教師就要學習先進的教學理念，提升自身專業能力，加大對問題導學法的研究力度。學校需要加大對教師的培訓力度，組建一支思想先進、專業能力強的教師隊伍，為數學教學質量的提升提供人才支持。為此，學校可以組織一些以問題導學為主題的教育講座或教學研討會，透徹、全面地講解問題導學法，加深教師對問題導學法的了解。傳統的應試教育理念已無法滿足現代教育的發展需求。在這種情況下，教師應擺脫應試教育理念的束縛，積極響應素質教育的號召，加大對先進教學模式的研究力度，做好溝通研討工作，提高課堂教學的效率。

（二）科學設計問題，最大限度地發揮問題導學法的作用

科學設計問題是應用問題導學法的前提和基礎，教師只有科學設問，引導學生，才能最大限度地發揮問題導學法的作用。

第一，教師應尊重學生的主體地位。教師應根據學生的學習能力及興趣愛好科學設計問題，甚至可以讓學生參與問題的設計，從而增強問題的針對性和科學性。

第二，教師應針對教材內容設計問題，不能為了應用問題導學法而隨意設計問題。例如，在講解人教版小學六年級數學上冊“位置與方向”這部分內容時，教師可以設計“你們知道東西南北分別在什么方向嗎？”這樣的問題，利用簡單的問題引出位置與方向這個知識點，而不能設計與教材內容無關的問題。

第三，教師需把握好問題的難易程度。小學生所掌握的數學知識相對少，且理解能力有待提升，難度過大的問題會讓學生難以理解，導致學生失去學習信心。但是，教師也不能設計過于簡單的問題，否則會導致問題失去探究性[4]。

第四，教師應增強問題的多元性，利用不同的問題調動學生的積極性。在數學教學中，教師可設計的問題有很多，例如過渡性問題、探究性問題、啟發性問題和開放性問題等。教師要在不同的教學環節提出不同類型的問題，以有效引導學生學習。過渡性問題可以讓學生逐漸掌握更多的數學知識。教師在設計過渡性問題時，應遵循最近發展區原則，從學生的實際情況出發，如按照由易到難的原則設計問題，實現問題從淺層到深層的過渡;按照舊知聯系新知的原則設計過渡性問題，實現知識點的過渡。探究性問題可以培養學生的探究意識。在設計探究性問題時，教師應堅持少而精的原則，增強問題的探究性。例如，在講解人教版小學六年級數學上冊“分數除法”這部分內容時，教師就可以設計“分數除法與分數乘法之間有什么關系呢？”“分數除法與整數除法有聯系嗎？”等問題，讓學生帶著問題探究分數除法與之前學過的知識點的聯系。啟發性問題有助于加深學生對數學知識的理解，讓學生深入思考。開放性問題的答案具有不唯一性，有利于培養學生舉一反三的能力和邏輯思維能力。

（三）創設問題情境，調動學生的興趣

教師在應用問題導學法時應科學創設問題情境，調動學生的興趣，讓學生主動探究數學問題。數學知識與生活息息相關，教師可以利用信息技術手段創設生活情境，讓學生更好地學習知識[5]。例如，在教學“扇形統計圖”一課中的“節約用水”這部分內容時，教師就可以利用多媒體技術為學生播放一些浪費水資源的現象的視頻，創設情境，而后結合教材內容，為學生提供一些數據，并提出問題——如何利用扇形統計圖統計身邊的水資源浪費情況，讓學生做到學以致用。

（四）把握提問的時機，提升問題導學法的教學效果

問題導學法的應用效果會受到提問時機的影響。教師只有把握好提問時機才能夠提高問題導學課堂的質量。首先，教師可以在課堂導入環節提出一些簡單的問題，將學生引入課堂學習。其次，小學生的自控能力較弱，難以長時間集中注意力，教師需要多觀察學生的學習狀態，當學生注意力不集中時就提出一些有趣的問題，營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生調整狀態。最后，教師可以在課堂總結環節中提出一些問題，讓學生利用自己的話復述知識點，從而了解學生的知識掌握情況。

（五）進行分層提問，幫助學生樹立學習信心

不同學生的學習能力、認知能力及接受能力都不同，教師需要尊重這些差異，分層設計問題，分層進行提問，幫助學生樹立學習信心。首先，教師需要根據學生的學習能力、性格特點等將其劃分為不同的層次。其次，教師應根據不同層次學生的實際情況設計難易程度不同的問題，確保每一層次的學生都能夠通過一定的探究活動找到解決問題的方法。最后，教師需要分層提問，并做好評價工作。

（六）加強小組合作學習模式與問題導學法的結合

在數學教學中，教師運用小組合作學習法不僅可以培養學生的合作意識，還可以加強學生的溝通交流，讓學生產生思維碰撞，從而促進學生學習能力的提升[6]。教師可以將問題導學法和小組合作學習法相結合，促進學生學習效果的提升。對此，教師應根據學生的數學基礎、認知能力以及性格特點劃分小組，實現小組成員間能力互補。例如，教師可以將數學基礎好的學生與數學基礎差的學生劃分為一組，也可以將活潑外向的學生與性格內向的學生分為一組。在完成分組后，教師以問題引導學生，讓學生進行組內交流與合作，共同探討問題的解決方法。此外，教師可以多組織一些小組活動，例如小組競賽等，調動學生小組合作學習的積極性。

結語

小學數學教師應積極響應素質教育的號召，尊重學生的主體地位，在傳授數學知識的同時培養學生的邏輯思維與學習能力。教師將問題導學模式應用在數學教學中可以突破傳統教學模式的限制，提高數學教學效率。此外教師應針對學生學情設計多元化的問題，促進學生的學習。

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