基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的研究

摘 要：在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的過程中，小學(xué)音樂課程受到了更多的關(guān)注。以往的音樂教學(xué)模式主要是以歌唱教學(xué)為主，以音樂欣賞為輔，而今，隨著我國教育的不斷改進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)音樂教學(xué)不斷優(yōu)化，音樂欣賞課程在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中的重要性越來越突出。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)音樂欣賞課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、形式的創(chuàng)新，從不同的層面提升學(xué)生的音樂欣賞水平，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。文章對(duì)基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;欣賞課教學(xué)

作者簡介：邵曉玲（1988—），女，江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的重要意義

（一）有助于發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)音樂課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，對(duì)此，教師應(yīng)該從不同的層面落實(shí)音樂欣賞教學(xué)，積極展開多元化的音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)，貫徹落實(shí)以美育人的教育任務(wù)，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，陶冶學(xué)生的審美情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展以及思維的創(chuàng)新。教師要通過音樂欣賞教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲得更加豐富的音樂欣賞技能，掌握多元的音樂欣賞技巧，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和精神生活，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到質(zhì)的發(fā)展和提升。

（二）有助于提高教學(xué)實(shí)效性

在傳統(tǒng)的音樂課堂當(dāng)中，教師往往以“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行音樂知識(shí)的講解，這樣內(nèi)容貧乏、教學(xué)形式單調(diào)的教學(xué)方式很容易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。而在基于核心素養(yǎng)的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以以音樂欣賞課為切入點(diǎn)，積極開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在演奏、游戲互動(dòng)、舞臺(tái)劇表演等游戲中，感受音樂學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。此外，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的音樂課堂會(huì)更加精彩，能彰顯青春的活力，有助于構(gòu)建高效的小學(xué)音樂欣賞課堂，在整體上提高音樂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）有助于發(fā)展、傳承音樂文化

在小學(xué)音樂欣賞課中，教師除了立足教材的知識(shí)，還可以基于學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等，積極地引進(jìn)新穎的教育資源，如優(yōu)秀的民族音樂資源、經(jīng)典的音樂文化等，并在課堂上進(jìn)行靈活教學(xué)，讓學(xué)生深入了解我國傳統(tǒng)的音樂文化。此外，教師可以選擇一些和學(xué)生實(shí)際生活比較貼切的音樂作品，融入音樂欣賞教學(xué)中，組織學(xué)生聆聽、學(xué)唱、演繹，讓學(xué)生感受音樂文化的魅力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生立足文化傳承的角度，對(duì)傳統(tǒng)音樂進(jìn)行二次創(chuàng)作，為傳統(tǒng)音樂注入新鮮的血液，積極地傳播、弘揚(yáng)、創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂文化，推動(dòng)傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)存在的問題

（一）部分教師教學(xué)觀念落后，支持力度不足

當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)還存在一些不足，一部分原因在于部分小學(xué)音樂教師的教育觀念落后，另一部分原因在于部分學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的支持力度不夠。音樂屬于一項(xiàng)聽覺藝術(shù)，在音樂教學(xué)的過程中，教師主要通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，加深學(xué)生對(duì)音樂文化的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟音樂表達(dá)的情感，使學(xué)生通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)，發(fā)展音樂素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，部分教師由于自身的教學(xué)理念相對(duì)落后，沒有深入解讀素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)提出的要求，對(duì)美育和德育的教學(xué)地位認(rèn)知不足，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)產(chǎn)生了較大的偏差，難以發(fā)揮音樂欣賞教學(xué)的教育作用。此外，部分學(xué)校并沒有將音樂教育和其他學(xué)科教育放在同一地位，對(duì)音樂教育的落實(shí)還停留在課外活動(dòng)層面。

（二）教學(xué)模式落后，缺乏有效引導(dǎo)

在小學(xué)音樂課堂中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將大量的課堂時(shí)間用于教學(xué)生唱歌，缺乏對(duì)音樂欣賞教學(xué)的重視。而且，部分教師過于依賴教材中的音樂素材，教學(xué)模式較單調(diào)，忽視了對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生難以了解音樂作品的創(chuàng)作背景、特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于淺顯。另外，還有的音樂教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，導(dǎo)致課堂的氛圍沉悶枯燥，不僅難以集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生難以投入具體的音樂情境中，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感降低，難以體會(huì)音樂所傳遞的情感和思想，使得小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的效果大打折扣。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的實(shí)施策略

（一）更新教學(xué)理念，構(gòu)建高效的音樂課堂

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)才能更具科學(xué)性、先進(jìn)性。尤其是在素質(zhì)教育背景下，音樂教師應(yīng)該從更新教學(xué)理念著手，剖析、解讀適合當(dāng)前的教育教學(xué)的理念的內(nèi)涵，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，落實(shí)音樂欣賞教學(xué)，保證教學(xué)軌跡不偏離核心、不偏離主題，以此構(gòu)建高效的小學(xué)音樂欣賞課堂。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生立足音樂作品本身，在聆聽、欣賞的基礎(chǔ)上，辨析音樂的速度、節(jié)奏，體會(huì)音樂表達(dá)的情感，以提高學(xué)生的音樂欣賞水平。學(xué)校方面應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的支持力度，為教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多的便利，拓展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的空間，促進(jìn)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量和效率的提升[2]。

例如，教師在教學(xué)湘文藝版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊《幸?？燔嚒愤@首歌時(shí)，應(yīng)該積極地更新自身的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中解脫出來，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開展聽、唱等多種活動(dòng)，使學(xué)生了解該音樂作品的風(fēng)格、特點(diǎn)，體會(huì)該音樂作品所表達(dá)的情感。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放《幸福快車》這首歌曲，通過美妙的歌聲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師進(jìn)一步為學(xué)生講解該歌曲的主題內(nèi)涵、音樂風(fēng)格，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽欣賞該歌曲的過程中，感受多聲部的和聲效果。基于歡快、活潑、動(dòng)感的曲調(diào)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將這首歌與自己生活中快樂的事件進(jìn)行聯(lián)系，產(chǎn)生精神層面的愉悅感，從而對(duì)這首歌有更深的認(rèn)識(shí)。

（二）通過問題引導(dǎo)學(xué)生，營造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍在一定程度上能夠提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，積極地運(yùn)用多元化的教學(xué)元素，使小學(xué)音樂課堂變得更有趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，良好的教學(xué)氛圍能促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與合作中共同挖掘作品的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)音樂作品的欣賞更有深度。

例如，教師在教學(xué)音樂作品《向未來出發(fā)》時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽賞的過程中感受這首歌曲所表達(dá)的情感內(nèi)涵。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合與歌曲情境相關(guān)的事件引導(dǎo)學(xué)生，提出如下問題：在2003年10月15日這一極具紀(jì)念意義的一天，發(fā)生了一件讓國人為之驕傲的事情，我國的飛天夢想得以實(shí)現(xiàn)，你們知道具體是什么事情嗎？教師通過這樣的問題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生積極展開思考、探討。之后，教師可以就學(xué)生的答案進(jìn)行陳述性總結(jié)：“在這個(gè)具有特殊紀(jì)念意義的一天，神舟五號(hào)載人飛船發(fā)射成功，這標(biāo)志著我國的飛天夢想得以實(shí)現(xiàn)，接下來，讓我們一起回顧這歷史性的一刻?！苯又處熃o學(xué)生播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻感受神舟五號(hào)載人飛船發(fā)射的壯觀場景，并提出如下問題：在此之前，飛天一直是我國的航天夢想，當(dāng)看到飛船發(fā)射成功，同學(xué)們有什么樣的感想和感悟？對(duì)未來有什么樣的期盼？在引發(fā)學(xué)生思考后中，教師以此切入課題，讓學(xué)生在課堂上分享自己對(duì)未來的規(guī)劃和憧憬，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，營造輕松愉悅的課堂氛圍。而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞童聲合唱《向未來出發(fā)》，讓學(xué)生對(duì)這一首歌曲的基調(diào)形成初步的認(rèn)識(shí)。之后，教師讓學(xué)生先以小組為單位，在小組內(nèi)互相分享對(duì)這首歌的理解，再讓他們派出小組代表，說一說這首歌曲的整體風(fēng)格和情緒變化，說說這首歌曲的歌詞有什么特點(diǎn)等。這樣一來，教師就可以給學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，從不同的角度對(duì)這一音樂作品進(jìn)行深度欣賞。這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的欣賞水平，促進(jìn)音樂欣賞教學(xué)有效開展，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在音樂課堂中的參與感不足，積極性不高，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。為了有效促進(jìn)音樂欣賞教學(xué)開展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，音樂教師應(yīng)該組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生搭建一個(gè)更自由、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予學(xué)生更多的空間進(jìn)行自主探索。

其一，教師可以加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的運(yùn)用。為此，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，將音樂作品以更加生動(dòng)、形象的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓音樂教學(xué)從聽向視聽結(jié)合轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在視聽的過程中獲得更強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂作品的動(dòng)力，讓學(xué)生全身心地投入音樂欣賞活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操等[3]。例如，教師在教學(xué)《春雨蒙蒙地下》這一首歌曲時(shí)，可以先給學(xué)生播放春雨灑落、滋潤萬物的視頻或者圖片。春雨掉落在土壤中，植物的嫩芽慢慢地冒出來頭;春雨灑落在樹上，樹枝慢慢長出了綠葉;春雨灑落在河流之中，被農(nóng)民伯伯用于澆灌農(nóng)作……通過這樣直觀的畫面，學(xué)生明白，這首歌中的春雨就是一場及時(shí)雨。而后，教師為學(xué)生播放《小雨沙沙》《春雨蒙蒙地下》的音頻內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞，并說一說這兩首歌曲在節(jié)奏感、音樂情感等方面的差別，讓學(xué)生在特定的情境中對(duì)比欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲音樂美，理解歌曲所表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)春天、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛之情。

其二，教師可以將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于小學(xué)音樂欣賞課中。學(xué)生個(gè)人的思維存在一定的局限性，如果不積極與其他人交流，就難以拓展思維，造成認(rèn)知局限。基于此，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。需要注意的是，在開展分組分工之前，教師應(yīng)該切實(shí)了解學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，把學(xué)生劃分為不同的層次，按照異質(zhì)相吸的原則劃分小組，使同一小組的學(xué)生可以相互幫助、學(xué)習(xí)，從而在合作欣賞音樂的過程當(dāng)中互相溝通和交流，發(fā)現(xiàn)音樂的奧秘。例如，教師在教學(xué)《美好的收獲》這首歌曲時(shí)，可以以問題導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生分小組討論“美好”的內(nèi)涵，并分享自己的美好收獲。在討論結(jié)束后，讓各小組派出代表分享討論的結(jié)果。之后，教師可以將《歡樂頌》《土撥鼠》等音樂作品引入課堂中，讓學(xué)生在聆聽、跟唱、欣賞的過程中獲得新的思考和領(lǐng)悟[4]。

其三，運(yùn)用游戲教學(xué)法。游戲是小學(xué)生喜愛的活動(dòng)，教師將游戲教學(xué)法運(yùn)用在音樂欣賞課中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中[5]。例如，教師在教學(xué)《壯鄉(xiāng)早春》這首歌曲時(shí)，可以以《開心的感覺真好》這首歌作為導(dǎo)入音樂，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)拍，拍擊手臂、大腿等，通過肢體律動(dòng)讓課堂活躍起來。

結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，為構(gòu)建更加高效的小學(xué)音樂欣賞課堂，教師要主動(dòng)更新教學(xué)理念，營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在多元的音樂活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，獲得音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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