英語閱讀教學中如何培養學生學科核心素養

【摘要】新課程改革背景下，核心素養這一理念逐漸融于各個學科，指導著具體的教學實踐活動。就初中英語而言，核心素養是學生英語學習的必備品格和關鍵能力。因此，教師應在英語閱讀教學中著重培養學生的核心素養，使學生具備學好英語的綜合素養和能力。文章從英語閱讀教學和核心素養培養的重要性入手，基于閱讀教學培養學生的英語學科核心素養，并提出了具體的培養策略。

【關鍵詞】初中英語；閱讀；核心素養；培養策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0095—03

閱讀教學是初中英語教學的一部分，是培養學生英語學習能力和閱讀理解能力的有效途徑，也是發展學生核心素養的有效手段。初中英語教學中，教師應當把閱讀教學和核心素養培養結合起來，通過閱讀教學引導學生積極參加課堂教學活動，切實有效地培養學生的英語核心素養。所以，教師不論是現在還是以后的工作中，都要基于教學實踐探索閱讀教學和核心素養的培養策略。

一、英語閱讀教學和核心素養培養的重要性

英語是我國教育體系中的一門基礎學科，是學生必須學習掌握的一門語言。初中英語作為英語學習的一個重要階段，它直接影響著學生的英語學習效果。所以，教育界向來注重初中英語教學，也看重英語閱讀教學。對于英語這門外來語言來說，閱讀向來是最佳的學習方法之一[1]。然而，由于英語的語音和拼寫不同于漢語，很多學生不能很好地閱讀英語文本，口語水平也較低，從而達不到理想的學習效果。學生通過英語閱讀來學習英語句型、詞組，了解語音語法，從中不難看出閱讀在英語學習中的重要性。由此可知，初中英語教學中，加強英語閱讀教學是必要的，這不僅是開展英語教學的切實行動，也是發展學生英語語言能力的基本方法。

初中英語核心素養包括英語語言學習能力、解決問題的能力以及思維品質等，是學生英語學習和適應社會發展需要必須具備的綜合能力。從英語學習角度上來看，學生只有具備了核心素養，才能不斷地自我學習、自我發展，促進自身學習并掌握相關的英語知識，進而形成良好的語言能力。因此，初中英語教學中培養學生核心素養就顯得尤為必要。

二、初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的有效途徑

初中英語教學中，通過閱讀教學和核心素養培養的有機融合，能全方位指導學生進行英語學習。

1.精選閱讀文本素材，有的放矢開展教學。閱讀教學中，恰當合理的閱讀文本能夠提升閱讀教學效果，幫助教師有的放矢地滲透核心素養。為此，教師要充分認識到閱讀文本的重要性，做好文本素材的篩選工作。在文本素材篩選上，教師首先要從課本教材入手，也可以選擇一些契合教學目標的課外文本。其次，教師要考慮學生情況，選擇難易適度的文本材料，保證閱讀文本內容的難度和學生的英語水平相接近。教師要通過精選的閱讀文本素材實施閱讀教學，以閱讀活動為載體滲透英語核心素養，讓學生在閱讀教學中習得語音語法、句型語法等英語知識，進而鍛煉自身的發音技巧和閱讀理解能力，了解英語語言文化。

例如，七年級下學期教學過程中，教師從教材中精選出“Poems about pets”作為閱讀教學的文本素材。“Poems about pets”包含兩篇詩歌，篇幅不長，理解難度較低，符合該學年段學生的英語水平。而且，這些英文詩歌蘊藏著英語語言文化魅力，學生閱讀這些英文詩歌，可以了解英語語言文化，并形成一定的文化品格。此外，詩歌講述了一些寵物，對學生有著較高的吸引力，極大地激發了學生的閱讀興趣，使學生能更加積極主動地閱讀學習。所以，教師通過閱讀講解“Poems about pets”中詩歌的寫作方式、句式結構等，讓學生對英語詩歌有了一定了解。學生通過詩歌學習了一些英語詞匯，掌握了詩歌朗讀的語音語調和英文詩歌文化，對中英文詩歌之間的文化差異有了深刻認識，進一步提升了自身的文化品格。

2.根據學生差異，實施分層教學。英語語言能力是一項重要的英語核心素養，初中英語教學以培養學生的英語語言能力為己任。每一位學生之間都有著明顯的個體差異，這種差異促使他們之間的能力水平參差不齊。“一刀切”的教學方式不利于學生個性化發展，不能讓每一位學生的英語語言能力都有所發展，常常出現“學困生吃不了”的問題[3]。因此，教師要針對學生之間存在的差異實施分層教學，提高閱讀教學的針對性，讓學生分層提升、逐步發展，形成較好的英語語言能力。首先，教師在課前要了解全班學生英語語言能力水平的實際情況，按照能力水平差異對全班學生進行分層；其次，針對不同層次水平的學生，教師應安排小組合作閱讀活動，設計不同難度的閱讀任務和問題，并要求學生以小組合作的方式完成任務和解決問題；最后，學生在完成閱讀任務或解答問題過程中要相互合作、相互借鑒，對英語知識有所掌握。通過分層閱讀教學，教師能使閱讀教學適應于每一位學生的英語語言能力水平，讓所有學生在完成閱讀任務和解決問題中發展自身的英語閱讀能力、英語理解能力、英語語言表達能力、英語語言組織能力等，進而使自己的英語水平在原有的基礎上有所提升。

例如，在講解“Fashion”時，教師應先讓學生自主閱讀，再按照能力差異把學生分成三個學習小組，實施分層閱讀教學。針對不同的學習小組設計不同的問題，要求各組學生以合作學習的方式解決問題。比如，優等生組的問題：“你從這篇課文中學到了什么？”該問題綜合性高，需要學生閱讀了解課文內容，總結歸納英語知識點來解答問題。這樣的閱讀學習過程很好地鍛煉了學生的英語理解能力、英語語言組織和表達能力；中等生組問題是：“嘗試描述西蒙、艾米、桑迪和丹尼。”該問題難度低一些，學生需要熟讀課文，自組英語語言把這些人物的特點、形象描述清楚，這也鍛煉了學生的閱讀理解能力和英語語言表達能力；學困生組的問題：“哪里有時裝表演？”該問題難度最低，需要學生熟讀課文并理解內容。所以，學困生在共同解決這一問題過程中也能夠鍛煉自身的英語閱讀能力和理解能力。各層次水平學生在解決不同難度問題中發展了自身的英語語言能力，促進了自身英語核心素養的全面發展。

3.創新教學方式，引領學生參與課堂。閱讀教學不是單純的英語知識和英語技能的灌輸，而是一個以學生為主的師生雙向互動過程，學生積極主動參與其中，方能達到理想的教學效果，從而促進學生核心素養全面發展。所以，教師要改變灌輸式的教學方式，采用能夠體現學生主體性且利于發展學生核心素養的教學形式，如問題導向教學等[4]。在這一教學形式下，教師通過問題啟發學生思考，讓學生自主思考如何解決問題，自主學習英語知識，掌握思辨、分析等思維能力。學生通過獨立自主的思考和學習打破死記硬背的學習方式，親身參與發掘自身的智慧和能力，切實鍛煉了自身的思維品質。為了促進學生思考，教師還要自覺改變自身在課堂上的角色，從知識傳授者轉變為學生學習的引導者，善于引領學生、激活學生思維，切實體現學生學習的主體性。教師可以以問題為導向引導學生閱讀并思考，讓學生帶著問題自主閱讀，尋找答案，通過這樣自主閱讀和思考的一個過程，有利于激發學生內在的學習動力，鍛煉自身的思維能力，發揮自身的主體性作用。

4.拓展學生的課外閱讀量，培養他們的學習能力。學習能力是英語學科的核心素養之一[5]。因此，在初中英語閱讀教學中要注重培養學生的自主學習能力，在具體實踐中，教師要鼓勵學生多閱讀課外英語讀物，讓學生在自主學習中逐漸養成記筆記、繪制思維導圖等學習技巧，懂得運用類比、歸納等方法學習知識，形成良好的學習能力。在課外閱讀中，學生先泛讀，了解文本大致內容后再自主設置問題，然后帶著問題進行精讀，對文中涉及的陌生詞匯詞組、語法句式等進行揣摩，并認真記錄筆記。

5.提取關鍵信息，增強閱讀教學效果。在閱讀教學中，教師要精心閱讀文本素材，從中提取出可利用的關鍵信息，再對關鍵信息進行仔細分析，找出其中包含的顯性內容和隱性內容。然后，教師通過對比、篩選等方式，從這些內容中挖掘出閱讀教學和核心素養培養結合的最佳契合點，并以此為基礎設計具體的閱讀活動，進而借助閱讀教學培養學生的英語核心素養。

初中英語閱讀教學和核心素養培養之間有著密切關聯，教師可以把二者結合起來實施教學，這樣一方面能夠提高閱讀教學效果，另一方面能夠發展學生的英語核心素養。因此，在教學過程中，教師要通過英語閱讀教學培養學生的文化品格、英語語言能力、思維品質等核心素養，從而培養學生的英語學習能力，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]金施琪，田家寧，徐笑梅.基于“思維可視化”的初中英語閱讀教學設計[J].現代中小學教育，2018（05）：43-46.

[2]楊平平.初中英語閱讀教學中文本主線設計的“點”[J].教學與管理，2021（07）：63-66.

[3]鄒響太.初中英語閱讀教學中共情策略的運用[J].教學與管理，2020（13）：63-65.

[4]張金鳳.初中英語閱讀文本的教學開發[J].教學與管理，2017（13）：49-51.

[5]高慧芳.基于核心素養的初中英語課標語法微課程開發研究[J].教育理論與實踐，2018（32）：60-62.

編輯：趙玉梅