高中歷史大單元整體化課堂教學模式的實踐與探索

【摘要】探索建立一種新的高中歷史課堂教學模式以適應大單元教學，課堂教學總體設計分五步走，即導學預習，精準梳理；要點探究，練講推動；課堂監測，當堂達標；溫故知新，智能強化；單元綜合，理性評價。以此找到一個動態管理學生的切入點，動態監控學生質量的平衡點，尋找核心素養的結合點，積極推進高中歷史教學改革。

【關鍵詞】高中歷史；大單元整體化教學；導學預習；探究演練；達標評價

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0079—03

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，歷史學科應重點在核心素養層面進行必要的改革。基于此，我們研究并實踐了一種新型的教學模式——高中大單元整體化歷史課堂教學。課堂教學內容的切割式碎片化，會嚴重干擾學生的整體化認知[1]。當前逐課逐節的教學思路需要進行必要的整合與改變，需要建立以大單元為單位的一種連續性教學，培養學生對歷史知識的整體性認知能力。整體化課堂教學大體上分五步走。

一、導學預習，精準梳理

導學是貫穿課堂教學全過程的一種教學理念，起著拋磚引玉的作用。從導學的內涵和外延來看，甚至包括導學案在內，均屬于導學范疇。落實在課堂細節的把握上，就包括導語和課堂問題的點撥性語言。一節課上得是否成功，往往起源并決定于導語。導語重在激發學生學習內生動力。

萬事開頭難。作為歷史課堂中學生學習的開端，一定應該有預習的介入。但一些學生對歷史課本身興趣不太濃厚，對課堂預習更是置若罔聞，這就增加了歷史學科的教學難度。預習宜從本課要旨開始。要旨，顧名思義，是重要的意旨，要旨本身就是從總體上對本課內容進行高度概括，對學生樹立整體觀大有裨益。然后是學生的快速瀏覽，對重要內容快速精準地梳理，對重要的知識點，教師要適當提醒，幫助學生進一步梳理知識體系，使學生的思維形成一個閉合系統，形成思維習慣，構建思維導圖，這樣會逐漸引導學生思維方式發生轉變，從而逐步提高學習效率，增加學生學習的自信心，增強學生學習的成就感。精準梳理不是面面俱到，而是要根據學生學習的實際情況，尤其是學生容易忽略的、容易發生錯誤的點，有針對性地梳理導航，對重點內容不遺漏，根據課堂目標設計，依據整體性理念，讓學生在時空觀念上形成有效的記憶[2]。

接著設定一個有一定難度的試題，讓學生在無疑處找疑惑，找見疑惑后再想方設法解決疑惑。實踐中我們選擇的課程內容需要更加貼近學生、貼近現實、貼近生活。這就需要教師在備課上下功夫，從燦爛浩瀚的歷史長河中，選擇富有現實意義、能夠凸顯歷史發展脈絡的主題或內容。因為學生的內生動力是需要處處引導，及時調動的，因此要提前對問題進行整合，選擇一兩個有思維含量的提問，引起學生的注意和思考，這既是對梳理是否精準的設計，也是對梳理知識記憶與表達的考驗，這樣可以水到渠成地切換到下一環節。

二、要點探究，練講推動

課堂設計過程中，可以尋找一兩個核心要點進行必要的討論。討論需有一定基礎的知識儲備作為支撐，這是課堂的點睛之筆，需要慎重思考，仔細研究。師生共同探討的是核心要點，需要來自于教師本身的歷史語言與解釋整體歸納與整理，需要去粗取精、去偽存真，需要由此及彼、由表及里進行整體性的抽象與概括。學生要慎重對待，需要動腦進行生成性梳理、系統的歸納性整理、演繹性推演。這樣的問題設計需要梯級推進，學生要以適當的合作學習方能完成。這時可以選擇適當的時間節點分組學習，形式多樣，對照主題，共同討論，資源共享，合作探究，完成一定難度的學習任務。

課堂實際操作中，不論是散點研究還是系統研究，不論是實踐研究還是對策研究，不論是學議導練的切換還是講練結合、問與答的互動，都需要切中要害，抓住本質，抓住核心問題，把握規律性，才能解決問題。思維的批判性與深刻性可以在講與練中得到拓展與整合。講的目的是為了練，因為高考的選拔性決定了上課的指向性和確定性。講解和練習是不可分割的整體，相互依存。講與練是共同推動課堂前進的核心環節。

不論是課程實施還是課程借鑒均要構建本土歷史課程文化，教師可充分結合本土歷史文化資源進行思維和能力的有效遷移，教學設計中要有具體的指導，久久為功，才能有效。當前，強化學生自主探究學習是世界發達地區課程改革的發展趨勢。教無定法，歷史教學應圍繞學生的學習現狀和學習需求，改變過去的滿堂灌方式，著眼于學科能力的培養[3]，從事實和史料出發，同時，利用網絡、多媒體等現代技術，適應信息化時代的需要，實現真正意義上的講練推動。

三、課堂監測，當堂達標

從大單元整體化教學的思路出發，要推進評價改革，就必須進行課堂監測，建立“基于標準”科學的課堂教學評價體系，這是新課程改革實施中一個不可回避的問題。課堂監測是重要的環節，學生的學習應該當堂達標，學習的連續性方能構成必要的知識框架，大單元整體性的歷史教學方能有效體現。我們需要建立發展性評價方案，注重量化評價和質性評價相結合，重視學習和評價的整合，推進學業評價的多元化與個性化的課堂監測，促使學生當堂達標。學生是否聽懂和弄明白，教師可以通過觀察、問答和探討等方式來解決，最簡單的方式可以根據學生學習實際篩選5～10道題進行練習檢測。面對課堂，學生學得如何，教師可以用單選題進行必要的檢測，三五分鐘就可以檢測出學習的質量到底如何。當堂演練可以適當緩解課下作業一部分學生抄答案的問題。我們要樹立高效課堂理念，就必須在一定標準情況下真正達標，然后適度創優。達標解決大多數學生的問題，課堂是需要面向絕大多數學生來解決問題的；創優是解決近三分之一的優秀生問題；學困生就是個別幾個學生，需要解決相關基礎性問題。教師要按照循序漸進的原則，針對不同層次的學生有不同的要求，從而做到因材施教、舉一反三，可以采取梯級推進的方式，化解矛盾，有效提升學生學習層級，力爭和目前的學校考核方案規定的目標相一致，然后對癥下藥，因材施教，有序推進。當然這樣也只是粗線條地分析，不可能做到細致的劃分。因為這需要云計算、大數據的技術支撐，等待條件成熟，就可以做更細致的工作，以確保課堂監測、當堂達標的有效性。從整體性層面解決問題的思路會更有效地解決監測和達標的技術指標。

四、溫故知新，智能強化

從課程結構的整體性來看，溫故知新、智能強化要重點關注三個方面的因素，即社會需要因素、學科因素和學生心理因素。

溫故知新需要對所學內容系統地整理并內化為自己的學習成果；智能強化應該在理性建樹上下功夫，才能使得學習成果在整體層面產生最大效益，這也是整體化大單元教學的初心和歸宿。在實踐和操控方面，有諸多問題值得研究，既需要對所學知識歸類與整理，更需要理性層面的提升與認知系統的分析和研究。和考試間接對接的是知識系統和能力系統，和考試直接對接的是作業和習題。課后作業本是有效的鞏固手段，但當下卻存在諸多問題，重復性作業太多，效果不理想。因此如何通過作業使學習取得實效，是需要教師認真研究的問題。同時，各學科尤其是政史地互相照顧與滲透，可獲得綜合效益。溫故才能知新，學習本身就是一種智能強化的過程，真正強化的應該是一種科學的方法，提高作業的質量，就會為將來的整體化課堂教學錦上添花。

五、單元綜合，理性評價

單元鞏固應該有一種思考。單元的思維導圖將有利于學生的知識記憶，單元的整體框架將有利于學生對知識系統層面的總體把握，單元的錯題集將有利于學生答題正確率的提升。對于老師來說，高中歷史課堂整體化教學是一種全新的教學模式。老師必須對此項理論有深刻的認識，把握其原則，掌握總體方法，逐項揣摩，認真思索，慢慢磨合，熟能生巧，方可得心應手。對于學生來說，大單元整體教學也是陌生的，學法要發生變化，才能跟上老師教法的轉變。學生需要轉變觀念，和老師密切配合，跟上老師的步伐，改變固有思維模式，改變一些原有的學習習慣，提高思維能力，形成新的思考模式。教師需要積極引導，學生需要主動配合，共同研磨，這樣才能在思想和行動上步調一致。為此，教學方式與方法上必須建立一種有效的保障監測動態機制——單元綜合理性評價。單元綜合理性評價的嚴格實施，既是檢測手段也是評價手段，既能快速發現問題也能快速解決問題。當然，因為理性評價不同于感性評價，這里需要理性的思考，更需要感性的藝術表達。這些重要目標的實施和落實，不僅能有力保障課堂教學的整體化和系統化，而且也能做到對學生歷史核心素養和創造能力的定量評估。這需要很多細節的打磨和環環相扣的關鍵節點的設計。

總而言之，如果高中歷史整體化課堂教學得到有效推進，其主要功能得到有效發揮，就可以實現在注重學生怎么學的同時，也關注到教學生學什么；在注重發揮主體作用的同時，也不減弱教師在歷史課堂上的主導作用；在注重對學生關鍵能力培養的同時，也不忽視對學生核心素養的提高。加強素質教育與提高教學質量有機結合，兩者不可偏廢，兩手都要抓，且兩手都要硬。從長遠目標來看，歷史教學也承擔著立德樹人的任務，因此要始終堅持育人為本、德育為先，從現實出發，為學生的終身教育奠基。

參考文獻

[1]王麗麗.高中歷史教學的新探討[J].讀與寫，2018（02）.

[2]吳金蔓.淺析歷史學科素養在高中教學中的滲透[J].科學與財富，2019（01）.

[3]許益秀.高中歷史教學中研究性學習方式的應用[J].教育評論，2007（03）.

編輯：陳靜