“讀中學(xué)寫”方法在初中語文單元教學(xué)中的運用

【摘要】閱讀和寫作是初中階段語文教學(xué)較為關(guān)鍵的內(nèi)容，直接影響了學(xué)生的語文成績以及核心素養(yǎng)的形成，而“讀中學(xué)寫”這一方法的應(yīng)用，則能夠有效將閱讀和寫作結(jié)合起來，繼而實現(xiàn)學(xué)生閱讀以及寫作能力的綜合提升。為了最大限度發(fā)揮“讀中學(xué)寫”方法的實質(zhì)性作用，論文簡略闡述了當(dāng)前初中語文單元教學(xué)中“讀中學(xué)寫”方法應(yīng)用存在的問題，并從優(yōu)化閱讀、寫作教學(xué)和深化落實讀寫結(jié)合兩方面著手，提出了優(yōu)化“讀中學(xué)寫”教學(xué)方法的應(yīng)用策略，旨在為初中階段語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)；“讀中學(xué)寫”方法；運用

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0082—03

近些年來，我國教育領(lǐng)域在持續(xù)改革的過程中，基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，語文教師開始在單元教學(xué)中廣泛應(yīng)用“讀中學(xué)寫”的方法，但從實踐應(yīng)用情況來看，部分教師由于意識水平和專業(yè)能力不足，在應(yīng)用中存在成效不高的情況，基于此，有必要對其應(yīng)用策略展開更加深層次的探討。

一、初中語文單元教學(xué)中應(yīng)用“讀中學(xué)寫”方法存在的問題

（一）閱讀、寫作效率不高

初中生普遍缺乏閱讀經(jīng)驗，其在閱讀技巧以及學(xué)習(xí)方法上都存在一定欠缺，所以很多學(xué)生只是淺層次地對文章進行閱讀，這種閱讀方式僅能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容產(chǎn)生初步了解，無法對文章的深層次思想內(nèi)涵展開深入探究，這就導(dǎo)致語文單元教學(xué)中學(xué)生普遍存在閱讀效率不高的情況。

此外，部分學(xué)生在寫作時沒有明確寫作計劃和具體的實施步驟，難以真正抓住寫作重心，又因為缺乏寫作方法，所寫文章不具備條理性，不能做到首尾呼應(yīng)，無法精確地表達中心思想。

（二）閱讀和寫作脫節(jié)

初中語文單元教學(xué)要求綜合提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，但從實際情況來看，部分教師在單元教學(xué)的過程中存在著閱讀和寫作脫節(jié)的情況，使得學(xué)生沒有形成良好的積累閱讀素材的習(xí)慣，無法實現(xiàn)更加順暢的寫作。

二、初中語文單元教學(xué)中應(yīng)用“讀中學(xué)寫”方法的策略探究

（一）優(yōu)化閱讀、寫作教學(xué)

1.挖掘教材內(nèi)容，把握單元主題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的“三觀”，為學(xué)生未來的全方面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。基于此，教師在語文單元教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將生活和語文知識密切聯(lián)系起來，并在原有基礎(chǔ)上強化傳統(tǒng)文化以及主流文化在其中的滲透。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容類型的具體情況，對各單元的課文進行科學(xué)合理的組合，確保它們具備一定的語文要素。結(jié)合實際情況來看，閱讀教學(xué)本質(zhì)上其實是教師、學(xué)生以及文本之間的對話，良好的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解教材的編排目的，了解教材包含的歷史文化，與作者展開心靈上的溝通，引起學(xué)生的情感共鳴。而從語文素養(yǎng)層面著手分析，教師應(yīng)當(dāng)針對單元主題寫作展開深層次的研究，然后再利用主題寫作提升閱讀效率，便能在極大程度上推動初中生文化素養(yǎng)以及語言文字應(yīng)用能力的進一步提高[1]。

2.結(jié)合教學(xué)要求，制訂教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上來看，閱讀的根本目的是得到審美體驗、發(fā)展思維以及獲取各方面的信息，對此，教師需要充分結(jié)合教學(xué)要求，基于單元本身所呈現(xiàn)出的人文主題，確定閱讀目標(biāo)，提升閱讀的針對性以及指向性，從而提高初中語文單元教學(xué)的閱讀效率。教師應(yīng)當(dāng)將寫作特點這一內(nèi)容融入閱讀目標(biāo)中，一方面幫助學(xué)生得到良好的審美體驗，另一方面幫助學(xué)生了解寫作的相關(guān)知識。當(dāng)前，統(tǒng)編版初中語文教材中的內(nèi)容極為豐富，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到諸多寫作技巧。因此，教師在單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理把控寫作訓(xùn)練點的數(shù)量，充分結(jié)合閱讀目標(biāo)，將其與本單元寫作特點相整合，立足于學(xué)生的實際情況對單元習(xí)作目標(biāo)展開制定工作[2]。

3.基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實施方案。我國著名文學(xué)家葉圣陶先生提出，閱讀本身便是一個“吸收”的過程，在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到來自他人的經(jīng)驗，并體會作者寫作時的心情，而寫作則是一個“發(fā)表”的過程，在寫作中能夠?qū)⒆约旱男那楹瓦^往的經(jīng)驗表達出來。葉圣陶先生強調(diào)，教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的體會進行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入體會作者在創(chuàng)作文章過程中所使用的寫作技巧以及思想感情，如此讓學(xué)生同作者之間在情感層面產(chǎn)生共鳴，以便對文章的中心思想產(chǎn)生更為深層次的了解。但綜合考慮實踐教學(xué)的相關(guān)因素能夠明確，初中階段單元教學(xué)中的閱讀并非僅僅是單一的“輸入”以及“輸出”，學(xué)生在閱讀的過程中不僅會明確相關(guān)信息，還會基于自身情感體驗針對各類信息展開分析、歸納、質(zhì)疑以及評判，該過程實質(zhì)上便是學(xué)生心智以及思維發(fā)展的過程。基于此，教師在應(yīng)用“讀中學(xué)寫”方法進行單元教學(xué)的時候，就需要對學(xué)生展開閱讀技巧的教學(xué)，對學(xué)生的寫作技巧進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握閱讀和寫作相關(guān)知識要點的同時，明確如何通過閱讀實現(xiàn)寫作能力的提升。

（二）深化落實讀寫結(jié)合

1.拓展閱讀廣度，積累寫作素材。“讀中學(xué)寫”方法的應(yīng)用要求教師在單元教學(xué)中深化落實讀寫結(jié)合，針對學(xué)生現(xiàn)有的閱讀廣度進行拓展，進而實現(xiàn)更多寫作素材的積累。“授人以魚不如授人以漁。”教師在閱讀教學(xué)時，不但要引領(lǐng)學(xué)生詳細了解文章，而且要注重教授學(xué)生閱讀的技巧和方法，為學(xué)生自主閱讀效率的提升創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更加積極主動地投入到閱讀活動中去。鼓勵學(xué)生在閱讀時自主和深入思考，在掌握文章中寫作手法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)化，最終成為自身的語言表達能力和技巧。現(xiàn)如今，我國教育領(lǐng)域提倡開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡可能接受多文本，以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀廣度和寬度的有效拓展，這樣才能夠為學(xué)生后續(xù)的寫作提供更多的寫作素材。充實的閱讀積累是學(xué)生寫作的重要組成部分，唯有保障學(xué)生寫作素材的有效性積累，才能提升學(xué)生的寫作質(zhì)量以及寫作效率。通過不斷的閱讀積累，能進一步促使學(xué)生深度思考，進而更加積極主動地參與到寫作活動中，此舉可以極大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并在此過程中建立寫作自信心[3]。

初中階段的語文教師應(yīng)當(dāng)盡量突破以往固化的閱讀教學(xué)思路，拓展學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力。當(dāng)前社會普遍流行著“碎片化”的閱讀，這種閱讀形式盡管能夠?qū)⑺槠臅r間有效利用起來，擴展學(xué)生的眼界和知識面，但由于欠缺系統(tǒng)化，所以往往不適合初中生。但基于單元教學(xué)所開展的群文閱讀則可以在提升閱讀能力和閱讀速度的同時，讓學(xué)生置身于更加真實的環(huán)境中，對各種素材展開全方位的篩選以及對比分析，進而形成更加科學(xué)有效的體系，為今后的寫作提供更多的素材。良好的文本閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材庫，使學(xué)生在寫作時可以信手拈來，輕松、準(zhǔn)確地表達自己想要表達的內(nèi)容。所以，教師需要切實展現(xiàn)出單元教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生廣泛積累寫作素材。在實際閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)從單篇出發(fā)進行多維度的延伸和拓展，進而構(gòu)建起更加體系化的文本信息群。這樣一來，能夠為學(xué)生額外開展課外閱讀提供強有力的支持，對寫作的高質(zhì)量教學(xué)有著重要意義。

2.加強寫作訓(xùn)練，學(xué)會應(yīng)用素材。除了要拓展閱讀寬度以外，教師在深化讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中還應(yīng)加大寫作訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生能夠靈活運用閱讀中所積累的素材，真正發(fā)揮出“讀中學(xué)寫”教學(xué)方法的實際作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作目標(biāo)，強化落實閱讀文本的訓(xùn)練，在正式開展寫作活動之前，鼓勵學(xué)生對作文主題相關(guān)的內(nèi)容廣泛了解和學(xué)習(xí)，進而基于寫作提示有針對性地閱讀。保障學(xué)生在正式寫作時可以針對閱讀內(nèi)容展開科學(xué)的取材布局，在意識層面明確寫作方向與基本步驟，進而為寫作質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，教師需要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并從學(xué)生的個性化需求和差異出發(fā)分層次訓(xùn)練，不同的學(xué)生所具有的寫作能力有所不同，所以在開展寫作訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能接受與之實際情況相適應(yīng)的訓(xùn)練，這種教學(xué)方式可以為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。針對那些本身有著較強寫作能力的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生自主觀察，進而在充分感悟的基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)[4]。而對于那些本身知識儲備不足、寫作水平欠缺的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)用更加包容的態(tài)度悉心指導(dǎo)，使其能夠在更為直觀的觀察中寫作，并掌握名言警句以及修辭手法的應(yīng)用技巧，增加其文章的豐富性。教師在指導(dǎo)時需要給予學(xué)生積極正面的評價，促使其能夠在鼓勵中對寫作主旨以及自身觀點有更加清晰明確的表達。

綜上所述，合理應(yīng)用“讀中學(xué)寫”的方法能夠有效提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，對于學(xué)生綜合能力的提升有著積極的促進作用。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)加強對“讀中學(xué)寫”的重視，為初中生語文水平的提高創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]陳獻獻.資源整合，點亮語文課堂——初中語文單元整體教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（06）：61-62.

[2]莊燕紅.指向思維發(fā)展與提升的初中單元“讀寫一體化”教學(xué)管窺[J].語文課內(nèi)外，2021（08）：33.

[3]張寰宇.在讀寫結(jié)合中追求更多的可能——淺議初中語文單元整體課程背景下的寫作教學(xué)[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2017（03）：15-17.

[4]馮燕華.從“一”走向“一”——淺談結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計如何在初中語文教學(xué)中有效落實[J].散文百家，2021（23）： 105-106.

編輯：郭裕嘉