基于網絡合作學習的初中英語寫作教學探究

【摘要】隨著網絡技術的快速發展，極大地推動教育教學工作的改革，對于初中英語寫作教學而言，在網絡交互性、開放性、共享性等特點作用下，能夠有效改善傳統英語寫作教學中的許多不足。而基于網絡合作學習模式下開展初中英語寫作教學，結合了在線學習和合作學習的優勢，改變了以往學生孤立學習的形式，促使學生合作互助，共同進步，這是提升初中英語寫作教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】初中英語；網絡合作學習；寫作教學；運用；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0118—03

寫作教學是初中英語教學中重要的組成部分，也是初中英語教學中最難的一個教學環節，因為對學生的英語詞匯量和句式結構要求較高，同時對學生綜合英語語言運用表達能力是極大的考驗。隨著新課標要求提高以及授課方式的改革創新，近年來在初中英語寫作教學中，許多教師開始注重以引導的方式帶領學生進行合作學習，但在實際教學過程中仍然有許多不足之處。而隨著網絡的快速發展，對合作學習模式進行了補充，融合了在線學習和合作學習的優勢，能夠有效解決傳統課堂教學中時間不足、交流不充分等問題，并且對提升學生自主探究能力和溝通協作能力也有很大幫助。

一、網絡合作學習模式的概述及特征

1.含義。網絡合作學習模式主要由“網絡”與“合作學習”兩部分組成，其基本要素包括積極互賴、交互、個體責任、交往技能、小組自評、共同任務、協調與監控等，具有“在線學習”和“合作學習”的特點。當前合作學習已經成為教育改革過程中倡導的一種教學理論和策略，許多學者也從不同的角度對合作學習的含義進行總結分析，概括來說，合作學習主要指的是以小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，評價標準也以團隊成績為主，目的是共同完成教學任務和實現教學目標。而網絡合作學習模式，即在合作學習的基礎上賦予其“在線學習”的特點，能夠打破學生學習的時空界限，學生可以在任何時間、任何地點，以合作互助、共同進步的交流活動形式，共同達成教學目標。

2.特征。一是拓寬合作學習的范圍，加深了交互的程度。在傳統的合作學習中，學習合作的對象主要是在班級內部，且小組成員之間知識水平、年齡、文化背景等基本相似，但是網絡合作學習模式與其最大的區別就是打破了時間和空間上的局限，將網絡環境作為學生合作學習的紐帶，學生何時何地都可以進行合作，互動學習，且合作的對象不局限于班級內部，可以是來自不同地區的學生，這樣不僅擴大了合作學習的范圍，使得合作學習者社交經驗增加，而且也有利于培養成熟的合作學習個體。另外，相比較傳統的合作學習模式，網絡合作學習模式也加深了合作學習的交互程度，在傳統合作學習模式中，會根據活動的需要將學生進行不同角色的分工，一定程度上會分散學生的學習精力，且會影響學生之間的深度交互，容易導致合作學習流于形式[1]。

二是合作學習評價方式的轉變。基于網絡環境下開展合作學習，也為合作學習提供了一個較為公平和開放的環境，其在傳統合作學習評估理念和標準評估方式的基礎上，借助網絡平臺進行合作學習的過程性和總結性評價。其中，過程性評價分為合作學習小組的評價和合作學習個體的評價，在合作學習小組評價中，主要以小組自評為依據對小組的整體表現進行評價，學生個體評價則關注學生合作學習的態度、信息素養、交往技能等綜合指標的評價。而總結性評價是針對學習成果打分，強調學生在合作學習過程中是否獲得學術性知識。

三是教師角色的轉變。在網絡合作學習模式中，教師角色也發生了變化，教師除了要進行知識的傳授以外，還需要成為學習資源的提供者、教學環境的創設者、學習活動的設計者及教學過程的組織者，由此可見對教師提出了更高要求，教師需要具備一定的信息素養，能夠熟練操作網絡教學系統，且能夠有效幫助學生解決合作學習過程中遇到的技術性問題。

二、初中英語寫作教學中網絡合作學習模式的具體運用

將初中英語寫作教學與網絡合作學習進行融合，主要分為準備階段、寫作階段、修改階段、定稿與評價階段，以下具體探討這四個階段的教學程序及教學活動。

1.準備階段。基于網絡合作學習模式下的初中英語寫作教學，在學生開始寫作之前，主要經過這幾個流程。

首先，教師需要引出主題，在選擇一個寫作主題后，借助多媒體手段創設對應的寫作情境，以圖像、視頻等多樣化的形式直觀化地呈現給學生，讓學生確定主題。與此同時，教師還需要將課件上傳至網絡平臺中，以便學生可以在課后下載學習。如，在教學“The Yellow Mountain”這一部分內容時，教學目標是掌握旅游景點說明文的寫法，為此教師可借助多媒體技術為學生播放幾張黃山優美的圖片，如云海、奇松、怪石等，以此激發學生的興趣，同時在多媒體課件上分析寫作思路，教師可以按照以下順序進行文章組織：①黃山的地理位置；②去黃山的乘車方式；③作為旅游勝地的獨到之處[2]。整篇文章可以用一般現在時表達。

其次，基于網絡合作學習環境下，教師要為學生提供資源，同時引導學生利用網絡平臺搜集和閱讀材料。在初中英語寫作教學中，寫作資源包括教師進行篩選的適合初中生寫作的網站、寫作資源等，同時也包括學生通過互聯網搜索的寫作資源。教師在為學生提供寫作主題和寫作技能兩部分資源時，在課堂教學中應以傳授寫作技能為主，寫作主題則引導學生通過寫作網站、網絡課程等方式進行學習，教會學生一些搜索的技巧，然后學生根據自己確定的寫作主題搜索相關的資料，一方面是為自己積累寫作素材，另一方面是為小組討論的下一個環節做準備。

再次，在學生閱讀完材料后，教師將學生劃分成若干個小組，以選擇同一寫作主題作為劃分依據，以便學生深入進行討論。而在小組討論環節，先在課堂中花費一部分時間讓學生以面對面的形式討論，對于課堂上討論不充分的問題，可以在課后利用網絡平臺繼續討論，如QQ群，此時小組成員間可針對寫作的主題和內容進行討論，并且可相互分析自己搜集的資料，成員之間發表不同的意見，取長補短，從而促進作文構思的形成。

最后，在學生理清寫作思路后，需要進行實際的轉化，此時可借助擬定提綱的方式進行準備階段的總結，并且可將寫作提綱上傳，供其他學生和教師下載，這樣有利于小組成員之間相互交流，也有利于教師對學生的提綱提出修改意見。

2.寫作階段。在完成寫作前的準備階段后，便進入寫作階段，這一階段主要是學生在線進行寫作，教師在線進行指導。具體而言，結合幫助型和協同型兩種合作學習方式，分別設計了個人寫作和小組合作寫作兩種寫作活動。在個人寫作活動中，根據題目要求每個學生都需要提交一篇作文，在寫作時以合作學習的方式進行文章的討論與修改，且完成后上傳至網絡，實現小組內共享；小組合作寫作則是要求以小組合作形式完成寫作任務，以小組形式呈現出寫作過程和寫作目標，在這一過程中可以以“接龍”的方式進行文章的續寫、修改，最后將小組成果與學生個人評價結果掛鉤[3]。

3.修改階段。在這一階段，主要是教師提供修改的標準，然后要求小組合作進行修改。修改是寫作教學中一個重要的環節，通常在學生完成作文初稿時都需要反復修改，而修改的方式可以是個人修改、合作修改和教師修改。為了充分發揮網絡合作學習中學生的主體作用，建議以小組合作的方式進行修改，在修改中，參照教師提出的修改標準，小組成員以跟帖的形式從不同的角度對文章提出修改意見，小組成員之間相互找問題，取長補短，從而實現共同進步。

4.定稿與評價階段。在完成寫作作品的修改后，學生需要在規定的時間內提交寫作作品，并作為學生終結性評價的參考依據。小組合作寫作也需要上交寫作作品，并將小組合作成果作為學生評價的參考依據。目的是增強學生的個體責任和小組合作意識。考慮到大多數學生自律性不強，所以需要教師進行在線監控，監督學生作業完成情況，確保寫作活動順利進行。之后教師需要利用相關軟件制作評價量表，根據評價內容及寫作目標，實施師生、生生之間的在線互評，最后利用一節課的時間對此次在線合作學習活動進行總結，選擇出優秀的個人作品和小組作品給予表揚，利用多媒體向全班學生展示，從而激勵學生在下一次合作寫作中更加積極地參與。

總而言之，網絡合作學習模式具有較大的優勢，其在初中英語寫作教學中的運用，能夠有效解決傳統合作學習中的弊端，從而增強師生、生生之間的互動，也便于發現寫作過程中存在的問題，并通過合作學習的形式改善和糾正，這對于提升學生英語寫作能力和語言綜合能力具有重要的意義。

參考文獻

[1]張蕾.互評式合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].中學生英語，2020（02）：68.

[2]董釗.初中英語寫作教學中學生自主合作學習模式分析[J].中學生英語，2019（48）：84.

[3]靳銀存.初中英語寫作小組合作學習的教學實踐與探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（22）：8.

編輯：趙玉梅