警惕以“雙減”之名行增負之實

前幾天朋友推給我某校公眾號曬出的該校印發給學生的寒假生活課程，該校變“寒假作業”為“生活課程”，應當說是基于“雙減”作出的“作業”及“育人方式”的變革嘗試。當前，在“雙減”背景下將“作業”“課程化”，是個普遍現象，這說明各中小學對“雙減”工作的重視。然而，在探索的過程中，也出現許多共性的問題。比如，“簡單的作業”變成“課程”的研發不夠科學和慎重；“課程評價總結”板塊不夠合理。

如，該校在“課程評價總結”板塊設計了這樣一個評價：（選填）這個假期，我除了按照老師的建議完成了作業，還做了一些與別人不一樣的事呢。我參加了（書法、英語、舞蹈、游泳、乒乓球等）的學習，我的收獲是（考級證書等）。我進行了器樂類的學習和訓練，我學的器樂是（鋼琴、二胡、葫蘆絲、琵琶、古箏等），我學會的曲子是。

此評價目的在引導學生要有藝體方面的興趣愛好，要發展藝術和體育方面的特長和素質，這是對“唯智育”的糾偏。然而，評價應該嚴謹審慎，尤其是以育人為目的的“課程評價”。正如一個家長所說，這個評價設計表述欠妥，為什么要專門將器樂列出來？是否存在將學生表現藝體興趣和特長方式窄化的嫌疑？另一個家長說，此評價設計沒充分考慮到沒任何藝體興趣特長的家長的多方面壓力，這部分家長似乎得把孩子送到相關培訓機構，否則孩子拿不出證書、獎狀，吹不出曲子。還有家長質疑學校做課程的是否內行，是否真正懂評價。其與“雙減”中有效減輕“校外培訓負擔”“有效緩解家長焦慮情緒”“嚴禁給家長布置或變相布置作業”的精神并不吻合。

因此，對于“作業課程”“寒假課程”及“課程評價”，我們既要大膽探索，更要科學審慎。我們不應該將鼓勵的方式、評價的方式局限和窄化了，而應該通過評價的導向作用，引導某項教育活動朝正確方向良性發展。