在猜讀中豐富閱讀體驗

摘 要：猜讀是運用猜和讀相結合的方法進行閱讀。猜，讓學生根據自己的生活體驗依據封面、目錄、片段等進行猜測，想象人物遭遇、情節變化，推測故事發展和結局。讀，讓學生在“猜”的基礎上閱讀原作，驗證猜想，豐富閱讀體驗。“猜讀”讓整本書閱讀充滿挑戰，激發學生探究欲望，產生閱讀期待，驅動主動閱讀。

關鍵詞：《碎瓷片》；猜讀；整本書閱讀；導讀課；閱讀體驗

【設計理念】

猜讀是指在閱讀的過程中，根據已知內容，推測未知內容。這樣邊猜邊讀，可充分調動學生的學習、生活經驗，啟發想象，引發探索。

《碎瓷片》講述了孤兒樹耳從小與跛腳的鶴人住在橋下，過著相依為命的生活。雖然生活艱苦，但樹耳有自己的追求，常到明師傅處偷師學藝。明師傅被樹耳的堅持打動，收他為徒。樹耳在為明師傅護送瓷器進宮的途中，多次遭遇險境，但仍然靠著毅力和智慧完成了任務，為明師傅爭取到委任榮耀。該小說情節線索明顯，“碎瓷片”是故事的起因且貫穿始終，推動了故事情節的發展。這為學生順著故事情節開展猜讀，提供了支持。

閱讀的主要目的是了解故事內容，但學生常常習慣一口氣把小說讀完，這樣囫圇吞棗的閱讀，缺少停下來思考的時間，對封面、序言、目錄、插圖等也少有留意，讓猜讀缺少了基礎。為了更好地讓學生感受猜讀對整本書閱讀的幫助，要求有一定的“陌生感”。課前統計發現，一半學生完全沒有讀過小說，另一半學生則讀完了小說的三分之一左右。因此，本設計重在引導學生根據封面、目錄、序言等進行猜讀，在“猜測—驗證”的過程中豐富閱讀體驗。

【教學目標】

1.能從封面上獲取信息，形成自己的思考和觀點，初步感受猜讀的樂趣。

2.知道可以根據題目、序言、目錄找到小說中的一些線索，結合生活經驗和常識猜測故事情節。

3.嘗試練習場景還原閱讀法，還原人物身份、行為空間、行為時間，讀懂人物情感，猜測人物命運。

4.懂得猜讀的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。

【教學重難點】

根據題目、序言、目錄找到小說的一些線索，結合生活經驗和常識猜測故事情節。運用場景還原閱讀法，讀懂人物情感，猜讀人物命運。

【教學過程】

一、讀封面，猜故事，激發閱讀期待

師：同學們，今天我們來聊聊《碎瓷片》這本書。請大家觀察封面上的文字和圖片，猜一猜本書講了什么故事？

師：請第一次拿到小說的同學分享一下。

師：讀過的同學回憶，說出當初的猜測。

師：大家猜得很有趣，有些猜測還很有依據。在猜讀時，同學們可以用一些特殊符號，如圓圈、波浪線等，將思考、疑惑、推測、感想批注在書上。

師：在閱讀整本書時，同學們要習慣在封面處停留，觀察書名、圖片，猜一猜這是一個怎樣的故事。對疑惑之處，還要停留思考，譬如，可能有同學提出：書名叫《碎瓷片》，為什么配圖卻是一個完整的瓷瓶？帶著這樣有價值的問題開始閱讀，閱讀就會變成一場奇妙的旅程。

師：請大家將自己的猜讀內容、所提問題寫在書的內頁上。

[設計意圖：讀封面猜讀故事，可以激發學生的閱讀期待，讓學生體驗猜讀的樂趣。在學生體驗猜讀之后，再用淺顯易懂的方式告訴學生什么叫猜讀，更便于理解。“做猜讀記號”能幫助學生改變一讀到底、囫圇吞棗的閱讀習慣，也便于學生回顧，為整本書閱讀總結課的交流分享提供經驗。]

二、讀目錄，尋線索，展開思維碰撞

師：讀目錄，找一找哪些標題和小說題目高度相關？說說你的理由。

指名交流。

師：從這些與題目高度相關的章節標題中，你都猜到了什么？

引導學生交流自己猜讀的內容，并說說為什么這樣猜想。

師：瓷器初坯被樹耳打碎（開頭），強盜砸碎瓷器（中間），明師傅搗毀不滿意的瓷器（結尾），是小說的重要線索。三次碎瓷片出現分別引發了什么事情？請小組分工瀏覽章節，完成閱讀單。

小組合作匯報。

師：“碎瓷片”貫穿全書，串起了小說的主要情節。在閱讀整本書時，在標題處停留，常常會收獲有價值的思考。

課件出示圖1。

[設計意圖：閱讀目錄有助于提取整本書的信息。在課堂中營造自由寬松的交際氛圍，讓學生在自然狀態中分享自己的猜測，展開思維碰撞，此后再展示“學習伙伴”的猜讀，有利于學生打開思路。]

三、讀序言，找依據，強化對人物的認知

師：讀一讀序言，找一找書中的人物有哪些。

指名交流。

明確：樹耳是孤兒、靠撿垃圾為生；鶴人殘疾、無家可歸；明師傅、明太太痛失愛子，情感失落，同時因為沒有繼承人，技藝即將失傳。

師：他們的命運如何？請大家猜一猜。

小組交流，說說依據。

師：小說中人物的命運與性格、環境等有著密切的聯系。序言中的很多信息是人物命運、故事情節發展的隱喻，細心的讀者能從中找到猜讀的依據。

[設計意圖：序言，往往是打開一本書的鑰匙。學生通過讀序，了解人物的特點、小說想要宣揚的思想和精神，進而大膽猜測。本環節的交流活動設計，意在使學生不但能夠比較出彼此猜讀的異同，更能夠交流猜讀時產生的思考，并嘗試聯系起來看問題，從而強化對人物的認知。]

四、讀場景，編故事，豐富對內容的感知

出示場景片段：樹耳中午將飯菜吃掉一半，剩下的藏在小地洞里，可等到工作結束后去取碗時，卻發現碗里裝了滿滿的飯菜，樹耳朝著屋子的方向望去，既不見明師傅也沒看到他太太。從此以后，每個傍晚，樹耳工作完后都會發現碗里的飯滿滿的，足夠自己和鶴人吃了。

師：這個加飯人其實就是明太太。在解讀場景時，如果我們能還原當事人身份、行為時間和空間，就能發現人物的深刻情感。

出示：明太太和樹耳什么關系？有義務加飯嗎？明太太加飯時周圍人多還是人少？明太太會加多久的飯？

師：樹耳和明太太之間又會發生什么故事呢？用“故事山”的方式呈現你的思考吧！

小組交流分享。出示原文，學生自讀。

師：你更喜歡作者的故事還是同學的猜讀？說說為什么。

師：猜讀的內容與原文是否一樣不重要，關鍵看猜讀的依據是否合情合理。猜讀要關注故事的內容和故事中隱藏的線索。

[設計意圖：將猜測與小說原文進行對比，旨在使學生進一步體驗猜讀的樂趣，并通過猜讀推動學生建構起自己的理解，形成自己的想法。在此過程中，學生激活了已有的知識背景，能主動聯系生活經驗，調動知識儲備，從而有助于進一步理解小說內容。]

五、讀結尾，悟情感，加深對主旨的理解

師：你猜到了鶴人最后會身亡嗎？

師：我們一起來讀一讀文末片段。猜一猜作者在暗示什么。

課件出示圖2。學生交流，說說依據。

師：鶴人在樹耳永恒的紀念中成為完美的瓷器，破碎的人生得以重圓。讓我們一起來欣賞這只美好的“千鶴瓶”。

播放“千鶴瓶”視頻。

師：是什么讓故事的主人公破碎的人生得到了重圓？如果只能用一個詞來說明，你覺得可能是什么？

師：今天我們用猜讀的方式來讀書，你有哪些收獲？如果要把這本書推薦給別人，你想在哪里讓他們猜一猜，為什么？

師：今天我們學習了猜讀這個閱讀的方法，在今后的閱讀中，我們就可以邊猜邊讀，讓閱讀更加快樂。

[設計意圖：本環節通過情境渲染的方式，調動了學生遷移運用的樂趣和積極性，引導學生全面梳理本課所得，加深對書中所傳達情感的理解。此外，課終由課內到課外，促使猜讀成為一種習慣，走進學生的閱讀生活，引導學生將猜讀的閱讀策略在整本書導讀課中不斷地實踐和應用。]

（姚君丹，江蘇省常州市武進區星河實驗小學，郵編：213161）