策劃實踐活動，豐富詩詞積累

吳麗芳 陳新福

摘 要：六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊可以彌補分散式詩詞學習的不足。教學時，需厘清該板塊整體特點，圍繞素養培育的目標，策劃實踐活動，可從“別出心裁品詩詞”“分門別類輯詩詞”“聲情并茂誦詩詞”“匠心獨運用詩詞”等方面引導學生自主學習、探究發現、分享交流、創意表達，豐富詩詞積累，為中學《古詩苑漫步》做好鋪墊。

關鍵詞：“古詩詞誦讀”板塊；詩詞活動；詩詞積累

* 本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“‘雙減背景下運用思維可視化促進作業創新設計的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx21-239）階段性研究成果。

統編小學語文六年級下冊安排了獨立的“古詩詞誦讀”板塊，共10首詩詞。從文本編排來看，每個頁面安排了一首獨立的詩詞，配以注釋、插圖等學習支架，編寫意圖為“讓學生進一步增加積累，同時試著遷移之前掌握的學習方法來自主疏通詩詞大意，從而為更高年級的學習做好準備”。由此可知，該板塊教學目標在于：運用方法，自主學習，遷移拓展，增加詩詞積累，并為之后的學習做好準備。如何“豐富積累”，切實為“做好準備”鋪路，是一線教師落實編寫意圖、實施該板塊教學必須思考的課題。

筆者以為，集中呈現古詩詞閱讀材料，可以引領學生復習、鞏固并運用閱讀方法（能借助注釋和工具書理解詩詞內容），強化積累、理解和感悟，提高品味詩詞的能力，切實“為更高年級的學習做好準備”。具體來說，可以借助“古詩詞誦讀”板塊體裁、題材豐富的詩詞文本，整合學習情境、學習內容、學習方法，并適當拓展學習資源，借鑒四年級下冊“綜合性學習：輕叩詩歌大門”，策劃詩詞類實踐活動。這種方式，有助于增加綜合性學習的時間，彌補分散式詩詞學習的不足，豐富學生的詩詞積累，而且可以為中學《古詩苑漫步》做好鋪墊。

一、梳理“古詩詞誦讀”板塊特點，構建活動任務

如何利用這一板塊的教學資源，引領學生在古詩詞的叢林中來一次酣暢淋漓的探險？基于教材文本，構建明確的任務，是策劃實踐活動、激發學生參與熱情的關鍵。

厘清“古詩詞誦讀”板塊的整體特點，是構建活動任務的前提條件。從創作時間上看，先秦作品1首，唐代作品3首，宋代作品6首，時間跨度大，學生可以據此初步感知詩歌的發展史。從文學體裁上看，詩有7首，涉及四言詩、五言詩和七言詩，既有古體詩，也有絕句和律詩；詞有3首，詞牌各不相同。這10首古詩詞，涉及多種體裁，意在讓學生較為全面地了解詩詞形式上的特點。從描寫內容上看，大部分詩詞與春天相關，涉及羈旅、送別、思鄉、贊春（惜春）多個主題，整體的情感基調是昂揚的、積極的。其中，送別友人的有《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》等；描寫春景的有《泊船瓜洲》《浣溪沙》等；關注民生疾苦的有《采薇（節選）》《江上漁者》等。從主要意象上看，“雨、水、風”三種意象出現最多，皆為4次；“花、柳、山”其次，皆為3次；“船、草”各2次；也少量涉及“酒、鳥、月、雪”等。這些意象大多為自然事物，切合學生的日常生活經驗，意在使學生了解意象文化，豐富情感體驗。

設計活動任務時，我們從整體視角，關注這10首詩詞的誦讀體悟、歸類整理，以及生活運用（詳見表1）。

二、依據任務主題和任務內容，設計活動方案

我們著眼于把教學內容轉變為具體的挑戰性任務，形成學習任務群，以此為依據來設計實踐活動的實施方案。

（一）關于“別出心裁品詩詞”

熟讀古詩、理解大意、把握特點、體悟情感，是古詩詞學習的基本要義，也是有效開展詩詞類實踐活動的前提。通過“誦讀詩詞增趣味”“字斟句酌品名句”“借助畫面悟詩情”三個環節，引導學生讀出意趣，品出韻味，想出畫面。探尋古詩詞語言凝練、情趣盎然、意境深遠的文化魅力，是本次實踐活動的基本任務，因此，在正式開展活動之前，需要做好四個方面的準備：一是讓學生利用課余時間，熟讀乃至背誦該板塊的10首古詩詞；二是引導學生從題目、作者、朝代、主題、代表性景物等方面梳理10首古詩詞中的相關知識，選出自己喜歡的詩詞細細品味；三是根據班級學生數、學生能力層級劃分若干學習小組，小組成員相互督促，保證讀詩詞、解詩意的進度；四是為每首詩詞匹配適宜的樂曲，練習配樂誦讀，有興趣的小組還可以合作創作詩配畫。在完成上述準備后，教師可以組織學生依次開展以下活動。

1.多種形式，誦讀古詩

這一環節重在趣味性誦讀，以“詩詞對對碰”“九宮格尋詩”“讀圖聯古詩”等多種形式，以小組為單位，開展誦讀活動，調動學生的參與熱情。

首先是熱身賽——“詩詞對對碰”。學生以小組為單位開展接龍誦讀活動，如一組讀“最是一年春好處”，另一組接“絕勝煙柳滿皇都”，如此反復。熱身賽強調小組整體參與，通過“比賽闖關”，將該板塊10首古詩詞進行一次集中的誦讀，強化積累，同時也進一步激發學生的熱情和興趣，為下面的活動做好鋪墊。

其次是爭奪賽——“九宮格尋詩”。通過將詩詞名句拆解成單字分散在九宮格（或十二宮格）中，同時穿插干擾性的近似字，要求學生“慧眼識珠”，將散布的字串成詩句，以此也考查學生的識別速度、積累效度和專注力。九宮格內容可以教師設計，也可以各小組設計。

最后是挑戰賽——“讀圖聯古詩”。依托10首古詩詞中的代表性景物或場景圖片，開展小組挑戰賽，針對出示的圖片聯想出相關的詩句，每說出一句詩獲得相應的積分。比如，出示雪景圖，那么可以想到“今我來思，雨雪霏霏”“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”等詩句。這樣以板塊中的詩詞為一個“點”，牽出同類詩詞的一個“面”，豐富學生的詩詞積累。

2.研讀詩句，分享理解

如果說以上活動是對詩詞的“認讀”，用以檢驗學生自學成效，那么本環節的“研讀”，就是旨在引領學生遷移學習方法來自主疏通詩詞大意，是一種個性理解與分享。這一環節以“我最喜歡的名句”作為分享主題，引導學生深入探究喜歡的理由，具體分三步進行：

第一步：教師示范，明確研讀的路徑方法。例如，黃庭堅《清平樂》一詞，可緊扣“問”字進行研讀，探尋問的原因和結果。通過查閱資料、理解詩意、體會詩情、形成觀點，讀出詞人因春天的消逝而產生的寂寞和惜春、戀春情感。

第二步：小組合作，明確研讀的視角。可以是詩詞的情感、意境，也可以是詩詞的表達特色。小組成員根據不同的研讀視角，查找、整合相關資料，形成分享話題。

第三步：課堂分享，展示研讀結果。這一步旨在通過小組展示，在班級內共享研讀成果，加深對相關古詩詞的認識。當然，研讀詩詞是有一定難度的，要求不宜過高，學生能搜集查、找資料，整理觀點，說出自己的研究體會即可。

3.詩畫合一，品味情感

古詩詞往往有鮮明而生動的意象，反復誦讀，能更好地品味詩詞的畫面和意境。教師可以將意象作為支架，引導學生由此聯想“畫中詩”，喚醒學生對古詩的積累記憶，由此實現分類整理。例如，出示“雨”的不同畫面，學生誦讀“好雨知時節，當春乃發生”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等詩句，進而引導學生品味不同詩中的“雨”所傳達的情意。

（二）關于“分門別類輯詩詞”

學生在四年級下冊“綜合性學習：輕叩詩歌大門”學過了“合作編小詩集”，在本冊的“綜合性學習：難忘小學生活”中學習了“編排成長紀念冊”。開展“輯詩詞”活動，旨在引導學生從單首古詩的點狀積累，到組詩的系統整理，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀與鑒賞、梳理與探究的能力，體驗到讀詩詞、做詩集的樂趣。

首先，分組分類搜集詩詞。比如，按詩詞主題分組，按戰爭、勞動、送別、思鄉、寫景、哲理等主題進行分類搜集；按詩詞意象來分組，以“古詩中的_____”為話題進行搜集。

其次，組內研讀篩選。先在組內誦讀搜集到的詩詞，而后對比、選擇，列出分類欄目，最后精選若干首（建議3—5首）詩詞形成詩集，并為每一首詩做題解，說明作者及朝代，對詩詞內容進行簡要介紹或適當賞析。

再次，整合“出版”詩集。一是給詩集設計一個特別的封面，取一個貼切的名字；二是按類別先后編排目錄章節；三是寫一篇“前言”進行簡短介紹，或寫“編后記”談談自己在搜集、整理過程中的體會、感悟；四是為一些詩歌配上插圖。

最后，評選最美詩集。編好的詩集要在各組內進行傳閱，共享編寫的快樂，最后從設計、選材等不同的視角評選最美詩集，把“輯詩詞”活動推向高潮。

以上四步在操作上，既要形成一體化的任務布置，給學生明確“編詩集”的方向、路徑，又要喚醒學生對“編好詩集”的成果期待。

（三）關于“聲情并茂誦詩詞”

特級教師余黨緒指出：“優秀的古典詩歌不僅是煉字煉句的高標，更是抒寫生命的本真、人性的本色。引領學生進入此瑰麗的寶庫，他們會從馳騁的想象、充沛的感情、鮮明的形象、深邃的思想和音樂般的語言中，感受到優美、動人、鼓舞、力量。”因此，“聲情并茂誦詩詞 ”就是要引領學生在誦讀中積淀詩詞，感受詩詞語言的音韻美和節奏美，浸染優秀文化，提高審美品位。具體分四個環節完成：

一是設計宣傳海報。以小組為單位，以各小組編輯的詩集內容確定誦讀活動主題，再結合主題設計宣傳海報。

二是撰寫誦讀主持詞。主持詞分兩部分。一部分是開場白，總述誦讀主題。如“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，送別是詩詞中古老的話題，《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》……一首首送別詩，留給我們的是一絲絲不舍的情懷，請聆聽第一小組的‘送別組詩誦讀”。另一部分是串場詞，銜接不同的詩詞。如“聽汪倫踏歌送別，那是一首千年流傳的送別樂曲，‘桃花潭水深千尺的極度贊譽，讓我們感受了兩個人的情誼，接下來我們去領略清晨細雨中，王維與元二之間的勸慰送別吧！”

三是策劃誦讀展示。根據《學寫策劃書》的模板，組織學生小組合作，撰寫“誦讀經典，傳承文化”主題活動策劃書，并提示學生重點做好展示內容的收集。準備好后，可選擇小組現場展示或錄制視頻展示。

四是評選“小朗誦家”。邀請愛好詩詞的學生和教師組成評委，針對學生朗誦的情況進行點評，最后從小組、個人等不同角度評選“小朗誦家”。在點評的過程中，除了點評朗誦技巧、朗誦效果之外，還可推介某首或某類古詩詞。

（四）關于“匠心獨運用詩詞”

“運用”是傳承古詩詞文化最有效的路徑之一。讓所習得的古詩詞得到運用，不僅可以強化學生的積累記憶，更能提升學生的實踐素養，展示學生的創意智慧。教師可通過情境運用、制作禮品、以詩抒情等形式，讓學生運用詩詞表達審美體驗。

一是情境運用。古詩詞的運用要以情境為載體，引導學生與詩文對話、與作者對話。情境可以日常生活、文學體驗等不同視角進行創設，激活學生的運用興趣。比如，教師可創設日常生活情境，引導學生運用詩詞：

畢業在即，同學們請你在留言本上寫畢業贈言。小明平時不珍惜時間，你可以送他“____”，與他共勉。小敏是你形影不離的朋友，你可以送他“____”，表達你與他依依惜別之情。對為你操勞的班主任老師，你會用“____”來贊美他。

二是制作禮品。教師可以引導學生以喜歡的詩詞為內容，制作書簽、寫書法作品、繪制詩配畫賀卡、制作小視頻等。以這種形式制作畢業禮物，開展同學間的互贈活動，表達“依依惜別”之情，可以延伸六年級下冊第六單元的綜合實踐活動。

三是以詩抒情。教師可以引導學生在寫作中引用詩詞來表達自己的情感。譬如，在給老師、同學寫信時，可以引用“西出陽關無故人”表達依依惜別之情，可以引用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”表達勉勵對方之意，等等。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”策劃詩詞類實踐活動，不僅是對教材內容的積極回應，還可以讓“古詩詞誦讀”板塊課程化、實踐化，拓展語文學習空間；同時，促進學習方式的變革，讓學生在實踐活動中體驗詩詞的豐富內涵，學習、借鑒、運用優秀詩詞文化，語文素養得以錘煉與提升。

參考文獻：

[1]王忠亞，劉志江，張秋玲.基于學習任務群的語文專題學習設計思路[J].語文教學通訊，2018（7/8）.

[2]余黨緒.經典名著的人生智慧[M].上海：上海教育出版社，2014.

（吳麗芳，福建省三明教育學院初等教育和學前教育研究室，郵編：365000；陳新福，福建省清流縣屏山小學，郵編：365300）