抓住主要事件，講好人物故事

摘 要：教學《為中華之崛起而讀書》一課，要抓住周恩來立志的原因，梳理出三個事件。教學時，教師可先引導學生借助表格歸納主要事件，把握主要內容；再讓學生品讀相關語句，體會周恩來的內心感受；最后以明確的評價標準，引領學生講清楚人物故事。

關鍵詞：《為中華之崛起而讀書》；把握主要內容；人物形象

* 本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“培養兒童健康審美情趣的語文育人方式研究”（課題編號：D/2021/02/461）階段性研究成果。

【教學內容】

統編小學語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》。

【教學目標】

1.能借助圖表歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內容。

2.能抓住主要事件，走進人物內心，理解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的現實原因。

3.能講清“為中華之崛起而讀書”的故事，感受偉人形象。

【教學重難點】

把握課文主要內容，理解周恩來立志的原因，講清楚“為中華之崛起而讀書”的故事。

【教學過程】

一、理清課文脈絡，講述主要內容

師：同學們，今天這節課，我們繼續學習《為中華之崛起而讀書》。周恩來總理從小就立下“為中華之崛起而讀書”的志向，究竟是什么原因能讓年少的他立下如此偉大的志向呢？帶著這樣的疑問，請同學們自由朗讀課文，試著走進偉人的內心世界。

學生自由朗讀課文。

師：誰來說說，課文中哪些內容給你留下了深刻的印象？

學生交流，教師相機點評。

師：通過閱讀與交流，同學們對課文內容有了初步的了解。那么，課文圍繞周恩來寫了哪幾件事情呢？（出示表1）請同學們默讀課文，借助表格梳理歸納。

學生默讀課文，填寫表格。

明確：課文一共寫了三件事。事件一，修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長為之一振。事件二，周恩來到奉天之后，伯父告訴他“中華不振”，被外國人占據的地方不能隨便去，周恩來對此疑惑不解。事件三，周恩來在被外國人占據的地方看到中國人被外國人欺侮卻沒人主持公道，讓他真正理解了“中華不振”的含義，于是立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

師：請同學們結合表格和課文內容，用自己的話說說課文寫了哪三件事。

學生交流，教師指導。

明確：講述事情時，首先要梳理好時間、地點和主要人物，這樣更便于把事情講清楚。

師：同學們已經弄清每件事講了什么，誰能將這幾件事情連起來說說？

師：要講清楚文章的主要內容，可以先弄清每件事講了什么，然后再把幾件事連起來。

[設計意圖：語文要素不是教學內容，是教學中需要讓學生掌握的學習方法、培養的學習習慣、獲得的語用能力。本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，故而教學時著重提示把握主要內容的方法。借助表格梳理事件，為學生搭建了學習支架，學生弄清楚了每件事，再連起來說一說，就自然把握了把握文章主要內容，形成了對方法的感知。]

二、抓住主要事件，走進人物內心

（一）精讀事件二，體會“疑惑不解”

引導學生關注“疑惑不解”一詞。

師：事件二中，少年周恩來對什么感到“疑惑不解”呢？有沒有你疑惑不解的地方？請同學們再次默讀課文第11—14自然段，畫出相關語句，可以在一旁寫下你的感受。

師：為什么外國人可以占據中國的地方？“中華不振”是什么意思？這些問題困擾著少年周恩來，也困擾著我們。讓我們再來了解一下當時的社會環境。

出示展現當時中國積貧積弱的歷史材料。

師：看了這些材料，你有什么感受？

（二）精讀事件三，體會人物內心

師：帶著一個個疑惑，周恩來背著伯父來到了被外國人占據的地方，于是有了事件三中的所見所聞。事件三中出現了哪些人物？他們有著怎樣的言行？你從中感受到了什么？（出示表2）請同學們默讀課文第15—17自然段，畫出相關語句，寫下自己的感受，填好表格。

師：你覺得周恩來當時可能會想什么？

學生交流，教師點撥。

師：結合事件二和事件三，你認識了怎樣的周恩來？

（三）結合背景和人物，理解立志原因

師：讀到這里，同學們能理解少年周恩來的內心，以及他立志的原因嗎？

師：在當時的歷史背景和社會環境下，周恩來深刻地認識到了“中華不振”的深刻含義，所以決心以讀書來拯救祖國和人民，于是立志“為中華之崛起而讀書”，以求振興中華。

[設計意圖：本課“講清楚”的目標，正是基于“小練筆”中“寫清楚”的要求而提出的。讓學生講清楚“為中華之崛起而讀書”的故事，首先要梳理主要事件，其次就是聚焦主要人物，理解人物形象。對事件和人物形成自己的認識，是把故事講清楚的重要基礎。]

三、參與表達實踐，講清人物故事

（一）分角色演示事件，梳理講故事要點

師：課文中的三件事，出現了不少人物，文章或多或少對他們的言行進行了描寫。請各小組選一個事件，分角色朗讀課文，將事件演示給同學們看，要求用自己的語氣和動作表達出人物的內心想法。

學生分組演示、練習。

師：同學們，學校要舉行一次“根植紅色基因，講好偉人故事”的比賽。學習了這篇課文，同學們可以把少年周恩來立志讀書的故事講給其他同學聽一聽。在剛剛小組內的演示過程中，你覺得要講好這個故事，有哪些要點是必不可少的？（出示表3）小組內討論之后填入表格。

明確：三個事件都有“對比”的寫法，也是講清故事必不可少的要素。事件一中周恩來與同校學生志向的區別、事件二中伯父“嘆了一口氣”與周恩來“難以忘懷”的對比、事件三中周恩來與其他人反應的對比，這些對比既能體現周恩來的人物形象，也是故事發展的助推力，更是講清楚的關鍵。

[設計意圖：分角色演示事件為“講清楚”做了鋪墊。在學生演示后，全班進行交流，強化講故事時的語氣、動作和表情，有助于將故事講得生動。本環節的設計，還注重引導學生在生活情境中學語文、用語文，以生活化的任務情境，激發學生的表達欲望，鼓勵學生的自由表達。]

（二）小組試講，互相評價

師：大家把握了主要內容，了解了人物形象，明確了故事要點。現在，請同學們在小組內講一講“為中華之崛起而讀書”的故事。他人在講故事時，其他同學要認真傾聽，（出示表4）按照評價標準進行評價，選出你們組內的“故事大王”，代表你們小組參加學校的講故事比賽。

師：大家講得清楚，評得到位，為你們點贊！課下，同學們可以想一想，自己是為什么而讀書呢。

[設計意圖：判斷學生故事講得怎么樣，是不是清楚，需要制訂評價標準。“事件完整、突出主要人物和主題”是本節課講故事的評價指標。整節課，教、學、評是一致的。本節課的教學分三個層次進行：一是弄清三件事，二是走進周恩來的內心，三是突出人物的偉大志向。這三個教學環節層層遞進，導向將故事講清楚這一教學目標，而在此過程中，學生也會自然受到榜樣的熏陶。]

（馬圣賢，江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團，郵編：225500）