“識字加油站”的功能定位與教學策略

摘 要：統編教材“識字加油站”的編排具有“類化呈現，高度集中”“指向生活，注重實用”“貼近學生，內容豐富”等特點。結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》對識字與寫字的要求，可知：“識字加油站”具有彰顯識字用途、補充識字總量、滲透識字方法、拓寬識字路徑等功能。教學時，應以課標理念為指導，準確把握其功能定位，采用“以用促識”“變換形式”“整合聯結”“適度拓展”等策略。

關鍵詞：統編教材；“識字加油站”；2022年版課標；第一學段

* 本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“結構化視域下字源識字教學研究”（課題編號：D/2021/02/375）階段性研究成果。

相比《義務教育語文課程標準（2011年版）》，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）對第一學段“識字與寫字”要求更高，指導更細。除了“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”“學習獨立識字”之外，還提出了“感知漢字與生活的聯系”“發現漢字規律”以及“主動請教、說出猜想”等要求。同時，在顯性的識字數量和識字能力的基礎上，2022年版課標更注重培養學生對漢字的樸素感情與整體感覺，更注重識字的隱性價值，即“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化”。“識字加油站”是統編教材專門為識字而設的重要板塊，在不增加課文篇目的基礎上，將生活中常用的漢字融合在有關聯的詞語中，采用集中識字的方式進行編排，既增加了一定時段內的識字量，又給識字內容的呈現增添了濃濃生活味。如何用好“識字加油站”，進一步提升識字教學效率？筆者以為，應從編排特點出發，結合2022年版課標中的相關理念，重新審視“識字加油站”的功能定位，探究符合漢字特點和兒童認知規律的教學策略。

一、“識字加油站”編排特點

（一）類化呈現，高度集中

第一學段共出現“識字加油站”29次，每次的識字量不等，在5—11個字之間。和課文識字不同，“識字加油站”的內容基本圍繞一個主題，以歸類的形式編排。比如，一年級上冊第五單元中以時間為主題，編排了“午、晚、昨、今、年”等字。相比于識字單元，“識字加油站”較少用完整的兒歌、童謠、韻文等作為識字語境，通常呈現有意義關聯的詞語或短句，內容較少，但識字比例較高，可以算作“高集中識字”。

（二）指向生活，注重實用

“識字加油站”所選內容基本都和生活密切相關，或圍繞戶外活動學習相關詞語，或結合一張火車票識讀生字，衣食住行，均有涉及。在此基礎上，又通過泡泡語強化識字用途。比如，一年級上冊“語文園地二”中的課程表和泡泡語提示：“看看你的課程表，星期三有什么課？”這直接啟示學生：只要認識足夠多的漢字，就能知道每天上什么課了。

（三）貼近學生，內容豐富

“識字加油站”所選內容貼近學生生活，易于引發學生共鳴，且內容豐富、覆蓋面廣。有學生喜愛的玩具名稱“陀螺、毽子、不倒翁”，也有學生相對熟悉的課外活動“彈鋼琴、練舞蹈、唱京戲”，有親屬稱謂“爸爸、媽媽、伯伯、叔叔”，也有學生熟悉的職業名稱“教師、工程師、魔術師、理發師”等。學生目之所及、心之所想的人、事、物等，構成了豐富多樣的識字內容。

二、“識字加油站”功能定位

（一）彰顯識字用途，激發識字興趣

“人生識字聰明始。”當運用所學漢字，進行自主閱讀、解決實際問題時，學生會自覺認識到識字的用途與價值，體驗到識字帶來的成就感，這種成就感又會促使學生更加積極地識字。例如，二年級下冊“語文園地一”中的“識字加油站”呈現了6個詞語“湖心亭、露天劇場、咨詢處、管理處、寶塔、餐廳”，要求會認10個生字“亭、咨、詢、劇、管、理、寶、塔、餐、廳”。這些生字筆畫較多，字形也較復雜，泡泡語以兒童的口吻道出了識字的價值——“游覽公園時，我會看導覽圖”，以此激發學生的識字興趣，打消學生認字學詞時的畏難情緒。

（二）增加識字總量，滿足閱讀需要

2022年版課標對第一學段“閱讀與鑒賞”也有較高的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗試閱讀整本書，在閱讀中積累詞語，感受語言的優美。流暢愉悅的閱讀一定離不開與之匹配的識字量，第一學段“識字加油站”用較少的版面完成了235字的集中識字任務，占第一學段識字總量的15%左右。其中，38字出自2022年版課標附錄4《識字、寫字教學基本字表》，剩余的除“陀、毽”外，全部出自附錄5《義務教育語文課程常用字表》，充分體現了“多認少寫、識寫分流”的課標理念，為掃除學生的閱讀障礙貢獻了力量。

（三）滲透識字方法，豐富識字教學樣態

對于學生的識字能力，溫儒敏教授曾提出這樣的期望：“到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了。那時，學生不僅會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等方法了。”統編教材多處滲透漢字文化，體現漢字規律，指導識字方法。特別是在“識字加油站”，或采用字族文識字法，呈現形聲字，如“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”；或用“加一加、減一減”的呈現方式直接提示學生，可以借助學過的熟字用“加一加”或“減一減”的方式識記生字，比如“口+少= 吵”“飄-風=票”。這樣的編排方式，有利于豐富“百花齊放、多措并舉”的識字教學樣態，也符合2022年版課標“語言文字積累與梳理”學習任務群的要求：應綜合運用多種識字方法，逐步發展學生的識字能力。

（四）拓寬識字路徑，強化生活識字理念

“生活即教育，社會即學校。”母語學習的特征，決定了學生的識字途徑是廣泛而多元的。除了教材，生活中凡是有文字的地方都是學習漢字的場域。第一學段29個“識字加油站”中，與生活實際密切相關的達21個，占總數的72%。從一年級上冊在“課程表”中識字到一年級下冊在與天氣有關的詞語中識字，從二年級上冊在交通工具名稱中識字到二年級下冊在玩具名稱中識字，識字途徑被多角度、全方位拓寬，延伸到學生生活的各個方面，生活中識字的理念得到進一步強化：只要平時多留心，隨時隨地都能認識漢字。

三、“識字加油站”教學策略

（一）以用促識，喚醒識字內在訴求

朱旭光指出：“相較于記憶，使用是更高層次的學習方式。”2022年版課標也建議，“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識” 。因此，“識字加油站”教學應遵循以用促識的理念，讓學生在使用漢字中實現主動識記。

首先，可以在“讀中用”。比如，一年級上冊“語文園地一”中的“識字加油站”呈現了字謎詩，這首詩讀起來朗朗上口。教師可組織學生在誦讀字謎中識記漢字“六、七、八、九、十”，待猜出謎底“雪”之后，再對字謎進行改編，鼓勵學生繼續讀和猜：一只兩只三四只，五只六只七八只，九只十只無數只，尖尖嘴巴黃黃毛，愛吃蟲子吱吱吱（謎底：雞）。學生既在反復誦讀中體驗到了字謎詩的聲律之美，又在多次認讀中提升了識字效度。

其次，可以創設各種情境，借助字（詞）卡，讓學生在“說中用”。比如，學習一年級下冊“語文園地一”的“識字加油站”中與天氣有關的字（陰、雷、電、陣、冰、凍、夾），教師可在黑板開辟出一塊“天氣預報專欄”，將內容為陰、晴、霧、雷電、陣雨、暴雨、冰雹、霜凍、雨夾雪的卡片貼于專欄內，然后組織學生輪流擔當“天氣預報員”。學生每天持卡播報天氣的過程，也是小老師帶領全班學生一起識字學詞的過程。當好天氣預報員的強烈愿望，可激起學生主動識字的熱情，喚醒學生識字內驅力，易于培養學生主動識字的意識。

（二）變換形式，持續提供識字動力

小學生活潑好動，注意力容易分散。如果一味采用簡單機械的識字方式，學生會感到枯燥乏味，減弱學習動力。教師應不斷變換教學形式，創設豐富多彩的活動，讓學生在學習過程中始終保持積極、主動的情態。以一年級為例，筆者根據“識字加油站”的識字內容精心設計了多種教學活動（詳見表1），力求充分調動學生感官，讓學生在玩中學、做中學，于不知不覺間獲得持續識字動力。

（三）整合聯結，引導發現漢字規律

“識字加油站”看似是獨立的，其實和單元內容以及“語文園地”中其他部分是有機關聯的。有的是單元主題的內容延續，有的是單元學習方法的拓展與運用，有的與“我的發現”遙相呼應，揭示漢字特點，滲透漢字文化。教學“識字加油站”，應著眼整個第一學段的識字教學，在學生已學內容和未學內容之間建立聯結，通過適當整合與勾連，指導學生發現漢字規律，實現“學一個，拎一串”的結構化識字目標。

《教師教學用書》在“教學目標和教學建議”中多次出現類似提示：本次“語文園地”，可以根據板塊內容按順序教學，也可以對相關欄目進行整合。教師可將“識字加油站”置于結構化識字背景之下，圍繞構字特點，實施前后聯結教學。

例如，筆者將一年級下冊“語文園地五”中的“識字加油站”進行整合聯結，設計了如表2所示的結構化識字項目表。教學第3項時，可以先向前聯結，復習第1項“霜”的形聲字識記方法，再聯結第2項，復習“青”字族漢字的特點和形聲字“聲旁表音、形旁表意”的構字規律。在此基礎上，引導學生用“‘泡是個形聲字，左邊的‘氵表示意思，告訴我們‘泡和水有關，右邊的‘包表示讀音”這樣的句式識記“飽、跑、抱”等字。然后平行聯結第4項，感受形聲字的另一特點——相同偏旁的形聲字，往往指向同一類的事物。最后，再向后聯結第5項和第6項，讓學生借助泡泡語進一步感知漢字的構形規律，為第二學段“在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的關系”打下基礎。如此，從第1項到第6項，學生在學以致用、舉一反三中，不斷深化對漢字構字理據的認識，自覺將習得的漢字加以歸納和整理，使之系統化、結構化。

（四）適度拓展，培養獨立識字能力

從“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”到“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，從“學習獨立識字”到“分類整理課內外認識的字，在生活中主動識字，發展獨立識字能力”，2022年版課標處處都在指向學生主動識字意識和獨立識字能力的培養。“識字加油站”的教學，教師也要自覺意識到“欄目里出現的字詞只是舉例，在具體教學時，要結合學過的內容，適當拓展”，幫助學生實現知識的積累、方法的運用和能力的遷移。

首先，可以根據內容拓展。教師可以聯系生活實際，拓展與“識字加油站”內容相關的常用字。比如，二年級下冊“語文園地四”的“識字加油站”呈現的是“陀螺、毽子”等玩具名稱，教師可以組織一次“玩具識字”比賽，讓學生互換玩具，交流識字途徑，總結識字經驗，在語文實踐活動中萌發自主識字意識，練就獨立識字能力。

其次，可以根據形式拓展。比如，一年級下冊“語文園地八”的“識字加油站”圍繞衛生間呈現了“牙刷—刷牙”等5組詞語，前者是物品名稱，后者是借助此物品完成的動作。教師可以引導學生根據此形式拓展識字：“鉛筆—寫字”“橡皮—擦字”“轉筆刀—削鉛筆”等。又如，二年級上冊“語文園地三”中“識字加油站”的動賓結構短語，也適合學生模仿。教師可先鼓勵學生圍繞一個主題說一些動賓短語，而后板書詞語并注音，指導學生識讀，并讓學生說說在生活中哪些地方見過這些字，幫助學生將識字、學詞和認識事物結合起來。

最后，還可以從內容和形式兩方面分別進行拓展。比如，一年級上冊“語文園地七”表示親屬稱謂的詞語（哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等），拓展識字就可以設計成四步：第一步，學習“識字加油站”10個詞語，識記“哥、姐、弟、叔、爺”5個生字；第二步，拓展交流表示親屬稱謂的詞語，教師板書“舅舅、外公、外婆、表叔”等，指導學生識讀；第三步，結合本單元“我的發現”中泡泡語提示（這幾個日字旁的字意思和時間有關），類推理解“姐、妹、媽、奶”等字的構形規律；第四步，拓展交流表示親屬稱謂的字中哪些是女字旁，借助拼音識讀“姨、娘、嬸、姑”等字。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，既是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。 以2022年版課標理念為指導，教好、用好“識字加油站”，準確把握其功能定位，堅持以用促識、設計多樣的活動，注重整合聯結，適度拓展，是培養學生獨立識字能力，為學生母語學習奠基的關鍵舉措。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]朱旭光.“識字加油站”的教學價值、編排理念及教學策略[J].教學月刊·小學版（語文），2020（12）.

[4]汪娟.整合重組：識字教學結構化的實現路徑——以統編教材第一學段為例[J]. 語文建設，2021（18）.

（汪娟，特級教師，江蘇省鹽城市第二小學，郵編：224000）