巧用沉浸式教學法，讓初中英語課堂更高效

張萍

【摘要】沉浸式教學旨在讓學生和活動情境充分融合，參與其中的各項活動。隨著活動的推進，學生的參與度與思維也同步推進，讓每位學生得到相應程度的提升，使得教學效果也達到較為理想的狀態。

【關鍵詞】沉浸式；初中英語；思維；參與度

隨著經濟全球化發展的加速，各國之間的往來變得更加密切，因此外語的學習顯得格外的重要。英語作為世界通用語言之一，在學科教學中愈發被重視。在語言教學中，沉浸式教學法得到了普遍使用，其最大的特點就是為學生建立了使用外語交流的生活環境，增加學生聽、說語言的時間與空間，讓學生在潛移默化間自然而然地提升語言溝通能力。從語言學習的角度講，學生只有真正沉浸在該語言的環境中，才會運用自如，輕松愉快地接受和完成學習任務，提升英語綜合能力。

一、巧用沉浸式教學法，優化課堂模式

1.營造和諧氛圍，誘發學生學習英語興趣。經過小學階段英語課程的學習，初中生已經有了一定的英語基礎，可以根據教師發出的簡單英語指令做出相應的反應。在初中英語教學中，教師應當幫助學生形成規則意識，培養學生良好的學習習慣。教師的指令對學生來說，意味著學習任務，他們會在任務的驅動下進行高效學習。因此，教師可以通過建立課堂規則，調整學生的學習態度，通過發出指令、布置任務等方式，讓學生有一個明確的學習目標，進一步提高課堂效率。教師在學生完成學習任務的過程中，要注意觀察學生的學習狀態并及時調整教學進度，為學生創造更合適的英語環境，樹立學生學習英語的信心。

以牛津版英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的教學為例，本單元主要是談論自己喜歡或是不喜歡的食品及原因。教學重點是讓學生了解不同種類食物的名稱，如hamburger、lem-on、watermelon等，以及會運用I like/hate….I dont like….Do you like…？等句型討論食品，表達個人喜好。教師利用“Welcome to the unit”的主要內容向學生發出指令，引導學生有目的地學習，讓學生逐步適應本單元的語言環境。教材中提供了多種食物的圖片，并在圖片下面注明了它們的英語名稱。初中生已經具備了一定的英語能力，教師下達給學生具有一定拓展性的任務：“Pick one picture to describe it and ask your partner what she or he likes.”這種指令可以讓學生更好地掌握食物的英文名稱，在不斷練習中強化學生的記憶。在描述這些食物時，學生需要對食物的特征有清晰的了解，這樣有利于學生將食物的中英文名稱進行對照，進一步提高學生的探索、學習意識，形成強烈的責任感，提升語言的運用能力。

初中生可以在老師的指令下，高效完成學習任務，并及時反饋學習情況，教師也能夠清晰掌握每個學生的學習狀態和英語水平。在教學中教師要巧設指令，帶領學生全身心地投入到英語學習中。這樣有利于提升學生的學習主動性，促進學生高效率地學習。

2.融入生活元素，凸顯學生課堂主體地位。生活是學習語言的沃土，也是學生最熟悉的學習情境。在生活中，學生有許多自己熟悉的事物，有自己愛吃的食物，熟悉父母的作息，也熟悉生活中存在的諸如工作的早晚高峰這類的普遍現象。所以，教師可以將生活元素融入到英語課堂當中，讓學生就自己熟悉的事物進行談論，建立起學生主導型英語課堂。

以牛津版英語七年級下冊Unit 2 Neighbo-urs的教學為例，本單元主要講鄰里關系。教師可以讓學生將這一教學主題，和自己的日常生活聯系起來。教師引導學生想一想自己的鄰居是什么樣的人，自己家和鄰居之間有什么難忘的經歷。有的學生說：“I seldom see my neighbors.I dont know what they look like.”有的學生說：“My neighbors often share their delicious food with me.Sometimes my mother would ask me to send them some small desserts that she made.”每個學生的情況都不相同，所以對于“Neighbours”這一話題的敘述也不一樣，但是給學生設置這樣一個主題，學生便會積極主動地討論，這樣能夠提高學生的課堂參與度。在學生討論得差不多的時候，教師可以適當地進行總結：“大家生活中的鄰居是這樣的形象啊，那我們現在來看看課文里別人的鄰居是什么樣子的吧。”引導學生開展課文內容的學習。在學習過程中，教師應當讓學生記憶一些描述類的詞語，并運用到日常交流當中。

對于初中生來說，將知識和生活聯系起來，可以使學生放松下來，避免產生抵觸情緒。學生可以就自己熟悉的事物進行討論，使他們建立起自信心。這樣有利于提高學生的學習效率，培養他們的語言運用能力，使他們逐步理解英語語言的使用方法。

二、巧用沉浸式教學，強化教學目標

1.利用角色扮演活動，糾正學生的英語口音。對于初中生來說，他們已經學習了一段時間的英語，在深入學習英語這門科目后，有的學生喜歡上了英語，而有的學生因為學習過程中成績不佳，所以對英語產生了畏難情緒。基于此，英語教師應當采取合理的教學方法，提升學生的學習興趣，培養學生的英語語用能力。角色扮演活動可以很好地調動學生的學習積極性，提高他們的參與熱情。同時，在進行角色扮演的時候，教師可以關注學生的語音、語速和語調，根據學生的情況，設計出更加合理的教學方案。

以牛津版英語八年級上冊Unit 5 Wild animals的教學為例，在本單元教學中，教師可以利用角色扮演活動，讓大家用英語討論野生動物及如何保護野生動物。文章的引導部分是兩只小動物的對話，對話簡短，符合讓多個小組進行角色扮演的條件。教師在上課時，可以跟學生說：“Now， we are going to learn a new lesson about wildlife. Before we learn new knowledge， we will play a game.Were going to act out something from the book.”教師讓學生每兩人一組進行表演，每個人的臺詞就是課文中Eddie和Hobo的臺詞，準備時間是5分鐘，之后進行小組展示。在小組分配角色、記憶臺詞的過程中，每個學生的活躍度都很高，因為臺詞簡單，所以每個小組都有表演的機會，這樣會提高學生的學習熱情。

結合角色扮演活動進行英語教學，可以提高學生的學習興趣。學生講述臺詞時，教師可以了解到每一個學生的口語水平，并可以在課堂上進行相應的指導，這樣利于提高學生的英語口語能力，也有利于幫助學生掌握正確的英語發音。

2.利用雙語授課方法，培養學生的英語口語能力。對于初中生來說，全英文授課還是有一定難度的，所以英語教師一般會采用雙語授課的模式。雙語授課模式不僅能為學生建立良好的英語學習環境，為沉浸式教學法的實施提供支持，還能更好地為學生解讀課文，提高課堂教學效率。在利用雙語授課的過程中，學生將英文內容和教師解釋的中文對照起來，有利于學生進行英語知識的學習和記憶，掌握基礎的英語溝通技巧。需要注意的是，在運用雙語授課時，教師要充分考慮到學生的英語能力，靈活運用相關的教學技巧，讓學生適應雙語教學環境，進一步培養學生的英語核心素養。

以牛津版英語八年級下冊Unit 5 Good manners的教學為例，教師可以先帶領學生初步瀏覽課文內容，之后教師說：“Now， You have five minutes to summarize the content of the article and next express it in English.”如果有的學生表現出困惑的樣子，那教師可以用更簡單的詞匯傳達自己的意思，如果學生還是不明白，那教師就需要用中文為學生解釋，告訴學生他們要在5分鐘內總結這篇文章的大意，并用英語表述。在英語為主、漢語為輔的教學環境中，學生的學習專注度會更高。同時，在長時間的雙語教學模式下，學生能逐步掌握一些常用的英語句型，此時，教師就可以逐步增加英語在課堂教學中的比重，使雙語課堂逐步向全英課堂轉變。

利用雙語授課，能夠為學生提供全新的英語學習體驗，學生講英語的時間會慢慢增加，能夠極大地鍛煉學生的口語能力。同時，要求學生在課堂上用英語進行知識總結和回答問題，也培養了學生的英語邏輯思維能力。

三、巧用沉浸式教學，培養學生個人能力

1.創設提問情境，培養學生自主思考能力。對于初中教師來說，學生對于各個學科的喜惡程度，是能夠明顯看出來的。有的學生很喜歡英語，每節課都會認真記錄筆記；有的學生會因為對英語語言的陌生，而不愿意去學習英語，產生厭煩情緒；有的學生則是在小學時就沒有形成良好的英語學習習慣，所以才對英語有抵觸心理。通過創設相關情境進行提問，將每一個學生都帶動起來，引導學生結合教材內容思考問題，可以幫助學生逐步掌握英語閱讀技能，提高自主思考能力。

以牛津版英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems的教學為例，教師可以根據單元主題為學生創設相關情境，提出一些問題，引導學生獨立思考。比如說，教師可以向學生提出：“If you are facing these problems，how do you solve them？”因為初中生處于青少年時期，所以創設這一情境，能夠讓學生從自己的視角出發，思考如果自己在成長的過程中面臨這些事情該如何做。這樣一來，學生會在老師創設的情境中進行思考，提出自己的想法，從而更好地理解課文中主人公的情緒和行為，使學生完成高質量的課文閱讀。根據課文主題，結合學生實際情況，創設相關的情境，還可以引導學生將自己代入到故事情節當中，形成獨立思考的習慣。

課文內容是教師創設語境的重要依據，教師要根據課文主題和故事情節創設針對性的情境，使學生能夠從故事主人公的角度看待問題。在這一基礎上，教師提出引導性問題，可以使學生逐步學會獨立思考。

2.運用競技類活動，提高學生的綜合能力。從某種程度上說，英語競技類活動對于提高個人英語能力有著極大的促進作用，一方面，學生在英語競賽中能夠掌握一定的競技技巧；另一方面，學生能夠從其他選手的精彩表現中認識到自己的不足，這對培養學生的英語學習主動性有著極大的幫助。

以牛津版英語九年級下冊Unit 3 Robots的教學為例，教師可以結合信息時代，設置以“機器人在未來的發展”為主題的演講比賽，讓學生自己撰寫稿子，教師幫助修改。在比賽時，學生要脫稿演講，將自己的想法清晰地表達出來。在學生演講結束后，教師提出相關的問題，讓學生在現場回答。演講比賽可促進學生各方面的能力都得到提高。例如：撰寫演講稿，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和發散思維。科技是我們在信息時代最熟悉的詞語，機器人主題也十分符合時代特色，讓學生針對這一主題開展演講比賽，他們可以就此寫下自己對未來的展望和對現階段機器人應用的看法。同時，在比賽中學生的英語口語可以得到鍛煉，現場反應能力也能得到提高。

沉浸式教學為學生建立了適宜的英語語言環境，讓學生在英語環境下進行交流和互動，提高學生的英語表達和運用等方面的能力，實現培養學生英語核心素養的教學目標。