心理情景劇在大學生人際關系心理學課程中的應用

張茹 王夢

摘要|心理情景劇運用到人際關系心理學課堂中，可以吸引學生的興趣，提高課堂參與度，加深教學效果，拓展同學們解決現實問題的思路。在開展過程中應注意幾點：劇本的選取應結合教學內容，心理情景劇主題突出，

重視討論和分享環節。

關鍵詞|心理情景劇;大學生;人際關系心理學

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大學生常見心理問題中，人際關系不良是非常常見的，大學生的人際關系類型通常包括親子關系、同學關系、室友關系、師生關系、戀人關系等，大學生也常在這幾種人際關系類型中出現問題，如認為父母太過于控制、和同學的競爭關系、和室友作息不一致引發的爭吵等。人際關系心理學課程是大四學生的專業選修課，大四學生即將走向實習崗位和工作崗位，也將面臨職場關系，即同事關系和上下級關系。人際關系心理學屬于應用心理學分支，是在人際關系心理方面的客觀事實和規范的基礎上，運用現代心理學的研究方法和知識探討人際關系心理方面客觀規律的心理學分支，主要研究人與人之間的各種心理現象，包括人際知覺、人際吸引、親社會行為、人際沖突、競爭等。本門課程側重應用，通過本課程的學習，幫助學生理解并掌握人際關系發生發展的一般規律和機制，熟悉人際關系心理學的理論基礎;能對自己日常生活中的人際關系和人際矛盾進行一定的分析、處理;掌握基本的人際交往技巧和原理，并能將其應用到日常的學習和生活之中。為了實現課程目標，將理論與實踐相結合，提高學生參與的積極性，引入心理情景劇表演的方式。心理情景劇對學生的教育產生良好的效果有其理論基礎和實踐研究探索。

1??? 心理情景劇

心理情景劇的理論與方法最早來源于心理劇，心理劇是在1921年由奧地利精神科醫生莫雷諾創立的。

心理情景劇是以心理劇為基礎，融合了戲劇小品和心理問題為一體，以戲劇的形式表演的一種心理治療技術。心理劇最初主要應用于臨床心理治療領域，后有學者提出心理劇在社會其他領域也具有重要意義，如教育領域、工業領域等[1]。彼得·凱勒曼（PeterKellerman，1992）在他的研究中發現，心理情景劇之所以能起到治療作用，主要在于它提高了個體對自我情緒的覺察力，幫助參與者合理宣泄了情緒，并使其通過表演或觀看表演對自己的人際交往情況產生反思，有所領悟，進而改善情緒和人際交往狀況[2]。2003 年左右，石紅等人將心理情景劇引入我國，經過了十幾年的理論研究和實踐探索，心理情景劇在國內高校有了很大的發展與應用[3]。目前，高校心理情景劇有兩種取向：一種是嚴格按照心理劇的技術和方法，由來訪者作為主角來呈現情景劇;另一種是作為案例教學的一種表演形式的心理情景劇，這種類型心理情景劇的主角并非心理劇治療意義上的來訪者，而是由具備表演能力的學生借助舞臺來呈現他們在日常學習生活中遇到的典型心理困擾、沖突和矛盾，在指導教師、參與表演者以及觀眾的幫助下，學會如何應對和處理心理問題的過程。本研究所采用的“心理情景劇”教學法是后者，即作為一種案例教學的表演形式。

2??? 心理情景劇的作用

2.1 心理情景劇對人際關系能力的提升作用

高新華等人通過實驗的方法證實心理劇對恢復期精神病患者的精神病表觀以及焦慮、抑郁等負性情緒有較大的改善作用，對患者的自尊和自信等方面有明顯的提高作用[4]，周玉萍，唐文忠對精神分裂癥患者進行了心理情景劇的治療實驗，結果表明，心理情景劇中的角色扮演，能夠很好地緩解康復期精神分裂癥患者的癥狀，有助于消除患者的自卑心理，提高患者的自尊水平，有效地促進了病人的心理恢復和被社會接納的水平[5]。在大學生群體的研究中，王琪等人通過心理劇團體輔導促進了學業不良大學生心理韌性水平的提升[6]。李雪艷采用心理情景劇團體輔導的形式改善了不安全依戀大學生的親密關系[7]。雷一祎以心理情景劇團體輔導的方式干預校園欺凌行為，效果顯著，參與者通過表演或觀看心理情景劇，增進了自我覺察、人際互動，內心情緒得以合理發泄[8]。

2.2 心理情景劇在人際關系心理學課程中的作用

心理情景劇表演屬于體驗式教學，這一教學方式體現了新課程的核心理念，凸顯了學生的主體地位，有利于啟發和培養大學生的創造性思維。體驗式教學法能夠使學生產生身臨其境的感覺，激發學生的情緒體驗，有利于充分調動大學生的學習參與性和主動性，挖掘和發揮學生的思維潛能，培養他們的創新能力和實踐能力，從而有效提高心理學教育的實效性[9]。多年來，心理情景劇在改善大學生心理健康和學習方面發揮了重要作用。具體有以下幾個作用：一是幫助大學生開發潛能，促進學生的自主性學習。學生在撰寫劇本、演員排練過程中充分發揮自主性和創造性。學生可以分析自己在人際交往各階段的思想和個性特征，幫助他們認識到自己的能力，從而開發出最大的潛能。二是提升大學生的團隊合作能力。在心理情景劇的表演過程中，小組成員要通過合作完成編劇、舞臺裝備、監督、分配角色等，這些都需要團結協作的能力。三是讓學生對未來的發展有預測和模擬應對的能力。大學生一直身處在校園中，從小受到父母親人和學校老師的關心呵護，挫折經歷的較少，在應對學習、生活、工作等方面人際困擾的能力都不夠成熟，在事情發生之時通常會感到混亂不知所措。而在心理情景劇表演的過程中，可以培養學生應對人際沖突事件的處理能力，也是對未來可能發生事件的預先排練。

3??? 心理情景劇運用于人際關系課堂的方式

課程開始前，根據班級同學情況，將全體同學分為5～6 人的小組，每個小組結合自己感興趣的內容選擇相關主題呈現心理情景劇表演，要求同學們選擇心理情景劇的主題時與以下內容相關：戀愛關系、職場關系、親子關系、同學關系、師生關系、夫妻關系，每場心理情景劇表演時間在15到20分鐘。心理情景劇表演結束后，教師組織全班同學分享感受與思考，讓同學們思考心理情景劇引發了自己的哪些感受，自己是否有主人公類似的行為，假設碰到像主人公這樣的情境時，可采用哪些有效的應對方式。在分享環節促進同學們對主題的認識，加深對彼此的了解。

4??? 心理情景劇表演過程中存在的問題

一是心理情景劇劇本創作的創新性不夠。一部分小組學生表演的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學生的興趣點。心理情景劇劇本創作是心理情景劇表演成功的重要影響因素。多數學生的創新能力不足，不能夠選取身邊比較新穎的題材，很難創作出既有豐富情節又符合本課程教學目標的情景劇劇本。二是學生創作的劇本情節故事多，人物內心層面描寫較少[10]。學生容易重視故事情節的吸引力而忽視心理活動的刻畫，難以起到心理情景劇的教學效果。三是心理情景劇表演結束后的分享環節討論不夠深刻。心理情景劇融入人際關系心理學課程教學中，分享環節是最為重要的環節，但同學們容易忽視這個環節的重要性。心理情景劇教學不同于直接的知識傳授。傳統的教學方式中，教師直接將知識要點告訴學生。融入心理情景劇教學法，教師把學生從被動的接收者變成了主動的參與者。舞臺上的小組同學在投入的扮演自己排練的心理情景劇，臺下的同學通過觀看心理情景劇引發共鳴和思考，并與小組同學討論、總結，最后形成相關觀點或意見，分享給全班同學。分享階段是促使學生總結思考的重要階段，學生最后完成思想意識的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學生熱鬧的表演背后缺少了深刻的心理體會，未能達到心理情景劇融入人際關系心理學課程的教學目的。

5??? 心理情景劇運用于大學生人際關系心理學課程中的注意要點

一是學生選擇心理情景劇主題時，教師應限定范圍，并結合教學目標給予一定的指導，心理情景劇應該服務于教學目標，否則會變成純粹的表演與娛樂，無法起到良好的教學作用。二是盡量讓每個小組表達的主題不同，讓同學們多樣化的表演和體驗到不同種類人際關系可能碰到的問題。三是學生在創作心理情景劇劇本時，教師應引導學生重在刻畫劇中人物的內心活動，通過情節展示各個人物心理活動的前后變化，使觀眾通過多角度的觀察，理解不同視角下人物心理活動的變化，從而學會換位思考，從其他角度思考問題解決的方案，也學會換位思考，理解他人的處境。四是教師應充分發揮指導作用，著重介紹每個心理情景劇的主題和所要完成的目標，關注學生心理情景劇的情節設計是否符合教育教學目標，和學生充分討論，提出切實可行的意見。另外，也可以采用網上征集劇本的方式，讓學生通過匿名的方式寫寫自己身邊發生的或聽到的故事，選取與教學內容相關的劇本題材，在此基礎上再加以創造。五是雖然教學過程把分享環節放在最后，但是教師要強調對分享環節的重視，并留下充足的時間，讓同學們思考討論總結，使心理情景劇切實達到教育教學的目的。

參考文獻

[1]錢景.運用心理情景劇改善高中生人際交往障礙的研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[2]Kellermann.PF：FocusonPsychodrama[M].London：JessicaKingsleyPublishers，1992.

[3]石紅.心理劇與心理情景劇實務手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]高新華，胡勤玲，常嬌.心理劇療法對恢復期精神病患者負性情緒的改善作用[J].山東醫藥，2004（1）：36-37.

[5]周玉萍，唐文忠.心理劇治療對提高精神分裂癥患者自尊水平的對照研究[J].中國心理衛生雜志，2002（10）：669-671.

[6]王琪，李恒超，丁凡，等.心理劇團體對學業不良大學生心理韌性的促進[J].中國健康心理學雜志，2021，29（5）：750-757.

[7]李雪艷.心理情景劇改善不安全依戀大學生親密關系的探索性研究[D].南京：東南大學，2018.

[8]雷一祎.心理情景劇對校園欺凌行為的干預探究[J].廣西教育，2021（15）：127-128.

[9]程文香.淺析體驗式教學法在大學生心理健康教育中的應用[J].現代職業教育，2018（19）：52-53.

[10]劉鵬飛.校園心理情景劇在大學生心理健康課程中的應用[J].廣西教育，2017（3）：124-125.

ApplicationofPsycho-melodramainthePsychologyofInterpersonalRelationforCollegeStudent

ZhangRu???? WangMeng

WuhanCollegeofArts&Sciences，Wuhan

Abstract：Theapplicationofpsycho-melodramaintheclassroomofthePsychologyofinterpersonalrelationcanattractstudentsinterest，improveclassroomparticipation，deepentheteachingeffect，andexpandstudentsideasofsolvingpracticalproblems.Severalpointsshouldbepaidattentiontointhedevelopmentprocess：theselectionofthescriptshouldbecombinedwiththeteachingcontent，thethemeof the psychological sitcom should be prominent， and the discussion and sharing should be emphasized.Keywords：Psycho-melodrama;Collegestudent;Thepsychologyofinterpersonalrelation