繪本與幼兒美術活動的整合策略

林梅

導讀：“繪本”也稱圖畫書，通過故事畫面內容的展示與講述，滲透并傳遞知識、思想和精神，以此達到美術活動的教育目的。隨著繪本教育的不斷發展，繪本所傳遞的信息及價值取向、藝術特點、教育作用也在不斷擴大，如果對繪本教育的開創依然停留在講故事上，便浪費了繪本的藝術價值。本文關注繪本的文學價值和藝術價值兩方面，并致力于將兩者結合，最大化地發揮繪本的教育力量，淺談繪本與幼兒美術活動的整合策略。

一、運用多種類型繪本，積累多樣創作經驗

將繪本與美術活動結合時，繪本的選擇尤為重要。雖然市面上故事類的繪本居多，但繪本的表現形式是多樣的，藝術特點也豐富多彩。有的繪本在對色彩的運用方面有鮮明特色，有的繪本以油畫的形式呈現，有的繪本以漫畫的形式創作。在關注繪本的思想主題的同時，也要關注繪本繪畫的特色，引導幼兒觀察畫面，將風格迥異的繪本進行對比，用兩者的差異提升幼兒的審美能力，激發幼兒美術創作的潛能。

另外，在繪本教學時，可以引導幼兒有針對性地觀察繪本圖畫的某一特點。例如，繪本《爺爺一定有辦法》除了生動有趣的故事外，繪畫也極具色彩，不僅有根據故事設計的爺爺改毯子的畫面，還有一些與故事情節無關的場景：爺爺裁剪下一些布料，底下的小老鼠就會把布料剪去做它們自己需要的事物，隨著布料越來越多，做出的東西也越來越豐富。雖然繪本對此沒有文字講述，但畫面的小老鼠們也在進行一個連貫的、有趣的故事，可以讓讀者跳出繪本的文字，讀到“角落里的故事”。在帶領幼兒閱讀該繪本時，可以讓幼兒額外關注小老鼠的畫面，讓他們根據這些畫面編寫衍生的故事。這個擴寫繪本留白部分的環節，實際上是讓幼兒關注該繪本的繪畫特點。在幼兒自己繪畫時，就可以利用雙線敘事的手法，在描述自己的故事之外，另外設計一個放在角落的小故事，隱藏在本體敘事之下，看似不起眼，卻十分有趣。

二、開啟美術材料多樣化，擴大幼兒創作天空

多種多樣的美術材料為幼兒的藝術表征創造了新的空間，在同樣主題背景下的最終作品也可以更靈活，越是有鮮明特征和不常見的材料，越能為幼兒的藝術表征創造無限可能。不過豐富的美術材料只是開闊幼兒創造力的條件之一，對幼兒的引導也同樣重要。由于幼兒的生活經驗不夠豐富，材料的用法光靠創造力不能完全挖掘，因此，如何對幼兒進行引導以及提供哪些材料將幼兒的能力最大化，也是需要思考的問題。

（一）軟筆——幼兒練習軟筆、增強手部小肌肉控制能力和協調性的良器，并在不斷操作過程中自我改善

軟筆與幼兒通常使用的水彩筆、蠟筆相比，最大的特點就是靈活性。幼兒對手部力量的控制、繪畫力度的變化、毛筆在紙上停留的時間、毛筆沾染顏料的時間和顏料的濃稀等，無一不會改變美術表征的效果，因此幼兒用毛筆繪畫時，自然會不斷思考和改善自身對筆的控制，或隨性發揮，創造出更有想象空間和藝術表現力的畫作，風格或夸張或協調。而且，不同幼兒根據繪畫習慣能探索出不一樣的繪畫手法，通過交流借鑒，學習多樣的表征手法，將各類創意進行融合。

（二）生活相關三維表征材料——打破二維束縛，為藝術開啟更多可能

操作經驗越豐富，創造的藝術形式就越多元。對幼兒來說，最直接的美術經驗莫過于日常接觸的生活用品，尤其是游戲時經常使用的工具，例如紙杯、紙箱、紙芯筒、水管、軟陶瓷等。要開放幼兒聯想的空間，確保幼兒從二維創作思維中跳出來，利用二維形狀和三維空間的有機結合，創造出更立體、更豐富、更有靈活性的表征作品。

（三）綜合領域材料——挑戰思維突破極限

大班幼兒已經具備較豐富的操作經驗，大小肌肉群的協調性和力量感都有了較大發展，有一定能力選擇、利用各種材料，觀察材料的特點，結合自己的經驗，發揮其特有的作用。比如，利用材料的特性，將其作為表征某種特定情境的工具，或結合不同材料的形狀制作出某種形態等。以幼兒園的戶外環境為例，鵝卵石、樹葉、果實、草根等都能作為幼兒藝術表征的材料，對于生活中的廢棄物，只要善于思考，就能創造出前所未有的玩法。

三、整合多個繪本美術切入點，豐富創作形式

（一）定點——停留于某一畫面進行創作

讓幼兒觀看繪本，不能只是被動地汲取繪本傳遞的信息。繪本畫面可以把作者的創意和思想傳遞給幼兒，同時幼兒也可以把自己的想法和創意反向傳遞給繪本。要有意識地指導幼兒對繪本的每一個畫面展開想象，讓幼兒思考——除了繪本中的畫面，還能有什么新場景？

活動案例：《阿羅有支彩色筆》繪本特點是簡約，很多繪本直觀呈現出多種色彩和信息，而這本繪本不同，有著獨特的表現形式：在每一幅圖中，幾乎都只有一種顏色，而且這些顏色只來自線條，由這些線條創作出一個個小元素，不多卻具有強烈的畫面感。有時是許許多多的小葉子占滿整個畫面，像星星在天空中眨眼。小孩阿羅永遠在畫面的右下角，拿著一只有顏色的畫筆，他在繪本中是所有畫面的創作者。幼兒以旁觀者的身份觀看阿羅畫畫，由于阿羅與幼兒年齡相近，幼兒倍感親切，產生與阿羅相互學習、交流的愿望。這時，教師作為引導者告知幼兒可以和阿羅一起畫畫，給他的畫添加自己心儀的事物。

可以將繪本中的某一頁打印下來，讓幼兒在原畫的基礎上進行擴充。例如，其中一幅粉紅色的畫面中，阿羅用粉色的筆繪制了果樹和龍，下面配了一行小字：他在樹下畫了一條龍，讓他幫著看守蘋果。有的幼兒創作切入點是“除了龍，還可以有其他事物幫他看守蘋果”，有的是“這條龍那么大，還能看守些別的東西”。每個幼兒想法都不一樣，但相同的是，他們都會用繪本中阿羅使用的彩筆顏色，讓自己的想象和繪本的創作融為一體。

（二）模仿——學習繪本藝術形式進行創作

創作不是魔法，不能憑空出現。創作是幼兒的想象力和創造力種下的種子，種子在各種外界信息、認知經驗的土地上汲取營養，才能不斷成長，長出參天大樹和各種果實。在藝術創作中，幼兒也需要經過各類繪本的積累，吸取它們的特點和精髓，模仿創新，做出屬于自己的藝術。

活動案例1：《落葉跳舞》 繪本并不偏重故事性，是極具創意、富含藝術魅力的作品。作者在落葉基本形態的基礎上進行創作，主要呈現落葉變成各種事物——小貓、小人，連樹葉上的葉脈都能被單獨提取出來做成樹木，非常生動有趣。秋天的幼兒園里也有很多落葉，在欣賞了這本繪本后，幼兒一定可以模仿書中的藝術形式，用落葉做出自己的圖畫。

秋天的大自然可以為幼兒提供許多藝術創作的材料，光是落葉就呈現了各種天然的顏色：綠色、淡黃色、深黃色、棕色、紅色等。秋天收獲的果實中也有很多天然色素，汁水可以用來當顏料，因此可以讓大班幼兒先在園內觀察自然的特點，再用這些材料制作秋天的形態。觀察秋天大自然有哪些特殊事物以及落葉的形態，將季節特點潛移默化地轉移到材料中，表征秋天的形象。這樣一來，對秋季的認識不僅停留在書本里，還會延伸到視覺上、藝術上，一舉多得。在本次活動中，準備膠水、剪刀、白紙、調色盤、毛筆，讓幼兒在自然區域內自由收集材料，包括果實、落葉、掉落下的樹皮等，并在白紙上拼接出自己眼中的秋天。

活動案例2：《點點點》是法國插畫家埃爾維·杜萊的繪本作品，用簡單的色彩、圖形和文字，將閱讀轉化為游戲，指引幼兒動手觸摸書中的圖畫“點”，或將書本傾斜，或搖晃書本，每一次指令都能帶來驚喜。這也是對繪本藝術獨具一格的開發，繪本不再是故事載體，而是游戲載體，就連繪本本身都成了操作對象。《點點點》以不同色彩的點為元素，同樣，可以指導幼兒模仿書中的風格，將其他事物作為主元素，自主創造指令，如變大、變小、變方、變圓，做出一本自己的“游戲書”，做完后和同學交換，讓每一個有趣的想法都變成游戲，讓這種特殊的藝術形式綻放燦爛的花朵。

有的幼兒會選擇用手沾滿顏料，讓每一頁紙都沾上不同顏色的手印，手指的數量也不斷變化，有時是大拇指，有時是一個“耶”的手勢，指令不同，每翻開一頁都不一樣。也有的幼兒以不同圖形的變化作為主旋律，和《點點點》一樣，一直變化，但變化形式卻有所不同：從變本體改成變形式。只要找到了好的繪本指導，幼兒也可以創作出這樣有趣又充滿驚喜的作品。

（三）延展——根據繪本故事進行創作

藝術類繪本可以激發幼兒的想象力，增加幼兒對藝術創作的認知，但實際上故事類繪本也可以衍生出想象力主題的美術活動，尤其針對有一定藝術表征能力的大班幼兒，不僅可以讓幼兒從文學角度對繪本進行創新，還能讓他們用藝術的方式表現對繪本的理解。

（四）自制——創作自己的繪本

當幼兒被推向“舞臺”時，他們的智慧和潛更容易被展現。自制圖書教學活動為幼兒打造了一個完美的平臺，在這個平臺上，他們的智慧和潛能主要展現在圖書內容上，有的幼兒選擇故事類繪本《小壁虎借尾巴》，這是教師在班上講述的故事，制作書籍的幼兒會在文字和繪畫上加工改造。有的幼兒擔心“小壁虎的尾巴被咬了會疼”，于是在情節設計上，把小壁虎的尾巴被咬改成小壁虎的尾巴消失或脫落，雖然有些偏離邏輯，但充分體現了幼兒的善良、善于變通。有的幼兒選擇認知類繪本，尤其男幼兒喜歡恐龍，在家常看有關恐龍的動畫和書籍，于是自制圖書《酷酷的恐龍們》誕生：每一頁都有形態各異的恐龍，有的高大，有的矮小，有的有翅膀，有的在樹上。在教師的幫助下，幼兒寫上每一種恐龍的名字：霸王龍、食草龍等，一些課堂上很少涉及的內容在本次活動中出現。還有的幼兒選擇敘事類繪本《我的愿望》，他們在每一頁畫上自己想要的事物，有時是糖果，標注“很多很多棒棒糖”，有時是賽車玩具，寫著“我想要一輛世界上最快的賽車”。有的幼兒父母工作繁忙，會畫爸爸媽媽和自己，并在一旁寫“我希望爸爸媽媽多陪陪我”，表達了幼兒渴望陪伴的心理。還有《我的生日》，這是幼兒紀錄難忘的生日經歷的圖書。每一個幼兒內心未知的小世界都在本次活動中展現出來。

圖書以繪畫、故事的形式激發幼兒的想象力和多種感官的互動，促進幼兒將文字與現實世界聯系起來。閱讀圖書是幼兒園的常規課程，而自制圖書是常規課程獲得的既得經驗的基礎上創建的。過程中幼兒不斷提取學過的知識加以應用，回顧內容并加以創新。這不僅是一項新的語言課程，還是對常規課程的加強和補充。自制圖書包括創意、手工、文字、繪畫等多個要素，促進了幼兒以語言為中心的多種能力協調發展。在指導過程中，一方面要科學引導幼兒思考自己想做的內容，另一方面要給幼兒提供多方面幫助。比如，有的幼兒想畫很多動物卻畫不出來，就要采用教畫、幫畫，或制作各種動物剪紙，讓幼兒貼在圖書上。有的幼兒表達的語言有明顯的用詞或語法錯誤，要把握一定的力度去指導修正，既不能太過書面化，又要讓幼兒掌握正確的表達方式。拋開圖書內容設計不談，在圖書制作的過程中，要創新地設計圖書樣式，給幼兒提供多種多樣的材料，而不只是單調的封面、紙張、訂書機。在協助過程中要發揮多種作用，讓幼兒成功完成繪本的自制。

四、結語

繪本與美術活動結合，并不是繪本單方面為美術活動服務，而是兩者相互促進。通過觀察繪本圖畫，可以促使幼兒更好地將繪本內容與繪畫內容進行結合，用文字理解繪畫，用繪畫補充文字，讓幼兒意識到美術與文學是相通的。同時，讓幼兒關注繪本畫面的特征，體會作者的作畫手法，豐富幼兒在美術活動中的創造基礎，通過幼兒的繪畫，發掘幼兒欣賞繪畫的規律和角度。總之，將繪本與美術活動相結合，對幼兒而言是巨大的收獲。