以繪本為載體,培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的實(shí)踐與研究

譚杰

導(dǎo)讀：繪本閱讀對(duì)大班幼兒口語表達(dá)及思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。教師和家長(zhǎng)都十分關(guān)注幼兒閱讀能力的培育。本文分析繪本對(duì)幼兒閱讀能力的影響，以繪本為媒介，尋找培養(yǎng)幼兒閱讀能力的路徑和方法。

幼兒階段是個(gè)人至關(guān)重要的成長(zhǎng)期，對(duì)幼兒行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維能力等都有重要影響。幼兒好奇心強(qiáng)，但注意力時(shí)間短。想要培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)及能力，需要教師運(yùn)用方法和技巧吸引其注意力。在日常教學(xué)中，故事對(duì)幼兒具有較大的吸引力，通過引入繪本，可以提升幼兒的興趣。在共讀繪本中，通過講讀、表演、共探等方式，能增強(qiáng)幼兒的探索欲，讓幼兒在專注聽故事的基礎(chǔ)上認(rèn)知新事物。繪本能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒享受閱讀。通過教師的合理引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣都能得到顯著提高。

一、緒言

（一）問題的提出

當(dāng)前，教師與家長(zhǎng)都較為重視幼兒的閱讀活動(dòng)，日常閱讀不僅可以擴(kuò)展幼兒對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)幼兒的審美能力和邏輯思維，為其帶來積極影響。然而，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，需要從幼兒感興趣的事物入手，啟發(fā)幼兒探索圖書，并將閱讀當(dāng)作一種愛好來培養(yǎng)。在幼兒園，讓幼兒閱讀繪本是較為合適的選擇，繪本精彩的故事情節(jié)、美觀的配圖、文圖合奏的敘事方式，都能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，繪本教育是最好的選擇，可以促使大班幼兒閱讀能力的提高。

（二）文獻(xiàn)綜述

圖畫書起源于國(guó)外，有兩種英文名稱：一種是“picture book”，另一種是“picture story book”。國(guó)外研究繪本的時(shí)間較早，對(duì)繪本的闡釋角度偏向多元化。例如，從早期閱讀角度、出版角度、兒童文學(xué)角度及藝術(shù)審美角度分別展開論述。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的繪本研究起步較晚，但研究方向也主要是上述四個(gè)方面。本文重點(diǎn)從兒童文學(xué)和早期閱讀的視角展開探討。

1.兒童文學(xué)角度

在國(guó)外，從兒童文學(xué)角度研究繪本并且有著很大影響力的是加拿大的佩里·諾德曼及日本的松居直。佩里·諾德曼的《兒童文學(xué)之樂趣》在文學(xué)審美的視角下，對(duì)經(jīng)典圖畫著作進(jìn)行了解析，并詳細(xì)描述了作品的價(jià)值;松居直的《我的圖畫書論》從兒童文學(xué)的視角討論了圖畫書的概念和選擇原則。在中國(guó)，北京師范大學(xué)陳暉教授在繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在《圖畫書的講讀藝術(shù)》一書中，細(xì)致闡述了圖畫書的藝術(shù)構(gòu)造、講讀原則、如何講讀不同類型的圖畫書等多方面問題，向讀者講解了兒童文學(xué)教育理念，為之后的教育者研究繪本教學(xué)提供了參考。

2.早期閱讀角度

在國(guó)外，從早期閱讀角度研究繪本的資料較少，大部分研究者都將注意力放在了親子繪本上。在現(xiàn)代文獻(xiàn)中，以幼兒園角度進(jìn)行繪本教育研究的只有克麗絲蒂娜·E·范·克瑞恩諾德（Christina Kraayenoord），作者證明了教師和幼兒共讀繪本的效果要比幼兒獨(dú)立閱讀好得多，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師的參與會(huì)幫助幼兒理解故事。在親子閱讀方面具有系統(tǒng)研究的主要有卡米拉·奧提斯、麗貝卡·M·斯托等，他們提出0～3歲幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生主要影響的原因有社會(huì)期望值、幼兒興趣愛好等方面。

二、繪本教育的意義

（一）把握大班幼兒閱讀能力的特點(diǎn)

由于繪本具有豐富的教育價(jià)值，一直以來都受到幼兒的喜愛，所以，教師經(jīng)常將其作為閱讀材料供幼兒使用。在大班閱讀中，首先，需明確指出繪本具備的特點(diǎn)，并思考如何利用這些特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索，從而激發(fā)其閱讀興趣。其次，抓住繪本關(guān)鍵畫面，在閱讀活動(dòng)中提供若干圖片，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂每張圖片需要讀到何種程度。最后，在大班幼兒的閱讀過程中，應(yīng)讓幼兒掌握如下知識(shí)：一是認(rèn)識(shí)繪本內(nèi)容，在認(rèn)真閱讀每一頁(yè)之后，了解主要人物、角色行為、所處環(huán)境等;二是知曉繪本運(yùn)用的手法、符號(hào)、象征等;三是獲得捕獲主要信息的能力，通過提取繪本的關(guān)鍵部分，對(duì)整本繪本有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解;四是提高分析和推斷能力，在教師的幫助下，理解人物行為與性格之間、圖片和文字之間、表現(xiàn)方式和主題之間的聯(lián)系。

（二）繪本教育給幼兒閱讀能力帶來的意義

1.激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣

有關(guān)研究表明，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的語言能力有著非常重要的影響。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳階段，教師應(yīng)多帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，并抓住此階段幼兒的心理特點(diǎn)，滿足幼兒的好奇心。繪本圖文結(jié)合、富有故事性的特性符合幼兒的認(rèn)知特征，備受幼兒喜愛，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

和純文字的兒童文學(xué)著作相比，繪本給幼兒提供了寬廣的想象空間。此外，繪本中不同類型的人物、有趣的情節(jié)及生動(dòng)的故事還能讓幼兒產(chǎn)生親自體驗(yàn)的感覺，而想象力的來源便是體驗(yàn)。因此，通過繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)可以讓幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到更好的發(fā)揮，為之后思考及解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、大班幼兒開展閱讀活動(dòng)的主要特點(diǎn)

首先，很多幼兒已經(jīng)具備聯(lián)系前后圖片讀通故事的能力，但無法理解故事發(fā)生轉(zhuǎn)折的緣由。這是因?yàn)橛變杭炔荒軈^(qū)分相同類型的圖片，也沒有深入思考不同類型圖片之間的銜接邏輯，導(dǎo)致閱讀過程欠缺獨(dú)立性，對(duì)故事的發(fā)展、連接、布局、結(jié)構(gòu)等更深層次的內(nèi)容缺乏理解能力。

其次，大班幼兒渴望認(rèn)識(shí)漢字。在閱讀過程中，幼兒看到不認(rèn)識(shí)的漢字，習(xí)慣于第一時(shí)間尋求家長(zhǎng)和教師的幫助，雖然很多幼兒能理解故事的主要內(nèi)容，卻不具備獨(dú)立復(fù)述故事的能力。

最后，在以往閱讀過程中，幼兒顯現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征，表現(xiàn)為不能遵守閱讀規(guī)范，對(duì)閱讀的認(rèn)知淺顯，閱讀態(tài)度和興趣都較弱。在經(jīng)過幾年的閱讀訓(xùn)練之后，很多幼兒已經(jīng)擁有了較為顯著的閱讀能力，但自身閱讀能力的差異化特征是比較突出的。

四、以繪本為載體，培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的方法

（一）使用故事類型的繪本，激起幼兒的思維

幼兒教師在選擇繪本時(shí)，可以從不同類型的繪本出發(fā)，選擇具有典型性的繪本。將幼兒的日常生活習(xí)慣、愛好及年齡特征充分考慮，盡可能選擇幼兒熟悉、容易理解、故事性強(qiáng)的繪本，還要重點(diǎn)關(guān)注大班幼兒的思維方式及心理特征，讓幼兒感受故事的樂趣。此外，選取的繪本還需要具有教育意義和教學(xué)價(jià)值，文字盡量簡(jiǎn)潔、口語化。

例如，將《交通工具》繪本引入課堂。此繪本描述了在交通擁擠的城市中，不同類型交通工具的做法，故事中的自行車、公交車及小汽車都可類比為個(gè)性鮮明的人：紅色的小汽車在行駛過程中志得意滿，一邊將尾氣排出，一邊向周圍人展示自己尊貴的身份，人們受不了它的尾氣，紛紛把嘴捂住;藍(lán)色的公交車像一條慵懶的鯨魚，在交通航道上緩慢行駛。到了某個(gè)站點(diǎn)，人們趁著它打盹有順序地上下車，車上年輕人都為老人讓座。等它醒來后，會(huì)繼續(xù)行駛。當(dāng)它遇到交通擁擠時(shí)，又開始打瞌睡;綠色的自行車像有活力的螞蚱，家長(zhǎng)騎著它在春意盎然的城市森林中跳來跳去，避開了擁擠的交通，將小朋友順利地送到幼兒園。交通工具的故事繪本語言簡(jiǎn)潔明了，幼兒容易理解這本書的內(nèi)容，而且三種不同類型的交通工具，表達(dá)了綠色出行的環(huán)保理念，能激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）代入角色，實(shí)現(xiàn)同伴閱讀

為了使大班幼兒更直接地感受繪本的樂趣，教師可以試著放低姿態(tài)，做好教育的引路人和繪本的講述人，讓幼兒主動(dòng)體會(huì)故事情感。在良好的氛圍下，幼兒在理解繪本知識(shí)之后可以在情感上獲得共鳴，從而提高思維能力，升華情感。例如，教師和大班幼兒一起讀《小熊寶寶系列·你好》時(shí)，教師扮演繪本人物，和幼兒打招呼。幼兒仔細(xì)觀察畫面之后，可以感受到教師的親切，從而跟隨教師的腳步，也扮演繪本中的角色向教師打招呼。由此得知，運(yùn)用繪本教學(xué)，不僅拉近了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，還讓幼兒學(xué)習(xí)了彼此示好的生活禮節(jié)。

（三）選擇和生活場(chǎng)景接近的繪本，激起幼兒閱讀的興趣

幼兒之所以會(huì)主動(dòng)進(jìn)行觀察，是由于繪本中生動(dòng)形象的角色和貼近生活的情境能讓幼兒產(chǎn)生興趣。例如，《月亮的味道》繪本描述了動(dòng)物通過疊羅漢的形式摘月，人物夸張的行為幽默有趣。角色共同合作摘月亮的過程讓幼兒忍俊不禁，既增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)，又讓幼兒感受到齊心協(xié)力付出產(chǎn)生收獲的愜意感。

（四）創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，提高閱讀能力

寬松愉悅的環(huán)境能激起幼兒主動(dòng)參加繪本活動(dòng)的意愿，在輕松安靜的環(huán)境中閱讀書籍，可以提高幼兒的閱讀能力。例如，在閱讀《白羊村的美容院》時(shí)，降低教室周圍的聲音，讓幼兒獨(dú)立閱讀，遇到不理解的內(nèi)容時(shí)和同學(xué)小聲討論或詢問教師。在幼兒閱讀完畢之后，對(duì)故事進(jìn)行講解，讓幼兒跟隨教師將書翻到同樣的頁(yè)碼。首次與教師互動(dòng)時(shí)，幼兒可能跟不上課堂節(jié)奏，無法集中注意力，因此要隨時(shí)注意幼兒的狀態(tài)，維持幼兒對(duì)故事的好奇心和探索欲。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，幼兒便能跟上教師的節(jié)奏，也會(huì)提高閱讀能力。

（五）利用多媒體

可以把繪本制作成課件，將文字和圖片信息轉(zhuǎn)化為語音、語調(diào)等形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如，在《老狼娶新娘》繪本教學(xué)中，將靜態(tài)的內(nèi)容做成動(dòng)畫，補(bǔ)充圖片并添加音效。

在播放歡快的音樂時(shí)提問：“猜猜今天會(huì)發(fā)生什么事情呢？”幼兒會(huì)更聚精會(huì)神地觀看視頻。教師繼續(xù)播放視頻，這時(shí)身著新郎服裝的大灰狼出現(xiàn)了，幼兒大聲回答：“大灰狼要結(jié)婚?！苯處焼枺骸按蠡依墙裉煲⒛膫€(gè)小動(dòng)物做它的新娘呢？”引導(dǎo)幼兒思考。

之后加入一些符合大灰狼特征的句子，例如：新娘新娘，把你的手伸出來讓我看看。通過害羞又霸道的語氣，讓幼兒感受結(jié)婚帶來的喜慶，從而在理解繪本知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)略繪本帶來的魅力。

（六）注意畫面細(xì)節(jié)，運(yùn)用巧妙的方法進(jìn)行提問

許多繪本作家通常會(huì)在人物或動(dòng)物的細(xì)微之處創(chuàng)造一些變化，觀察細(xì)致的幼兒會(huì)在細(xì)節(jié)處進(jìn)行天馬行空的想象活動(dòng)。在《彩虹色的花》中，把彩虹色的花剛從泥土中出來的畫面和花瓣被送給小動(dòng)物之后的畫面進(jìn)行比較，向幼兒提問：“你們認(rèn)為彩虹花為什么會(huì)這樣，它快樂嗎？”啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考問題。正確的答案是：犧牲自己幫助別人是快樂的，將這種無私奉獻(xiàn)的精神向幼兒展示。此外，作者在繪制小動(dòng)物時(shí)也有一些巧思，例如，每個(gè)小動(dòng)物所借的花瓣顏色和彩虹花是一樣的。當(dāng)螞蟻需要用一片花瓣作小船時(shí)，啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察螞蟻需要的事物，將其和花瓣顏色對(duì)比。通過提問引發(fā)幼兒聯(lián)想和回顧，提升幼兒觀察細(xì)節(jié)的能力。

（七）不斷更新繪本教學(xué)，使用多種方式

繪本教學(xué)之所以能讓幼兒產(chǎn)生興趣，本質(zhì)原因是活潑的教學(xué)氛圍和直觀的繪本信息。在閱讀繪本之后，幼兒可以從五彩繽紛的畫面中體會(huì)更多情感。為了讓幼兒更好地感受生活、學(xué)習(xí)品德，可以運(yùn)用不同類型的形式進(jìn)行繪本教學(xué)。例如，通過情境教學(xué)法、戲劇表演、合作閱讀、唱歌舞蹈、延伸活動(dòng)等形式，讓幼兒可以更直觀地感受繪本情境，從而擁有更充沛的情感體驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)可以有效提高大班幼兒閱讀能力，制訂有效的實(shí)踐互動(dòng)課能促進(jìn)幼兒邏輯思維的提高。與此同時(shí)，也需要使用不同類型的教學(xué)方式，利用多種視角為幼兒的閱讀活動(dòng)提供方向，不僅要不斷挖掘幼兒的創(chuàng)造力和想象力，也要有效提高幼兒的閱讀能力。