用心觀察，聚焦經驗，看見成長的力量

謝思涵

導讀：兒童記錄是承載孩子百種想法的重要媒介。正如《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事用符號、錄音等形式記錄下來。”本文為用心觀察，聚焦經驗，看見成長的力量——以中班幼兒兒童記錄研究為例，包括：一、基于觀察、聚焦頻次，不斷調整優化;二、基于問題、聚焦內容，步步推進課程;三、基于發展、聚焦共育，全面促進幼兒成長。

兒童記錄是承載孩子百種想法的重要媒介。本學期，我園著力探索課程游戲化背景下園所營造適宜的“兒童記錄”環境的普適性意義，探尋“兒童記錄”在幼兒園的開展與實施策略;提升教師科學解讀幼兒的能力，實現教師課程理念的轉變，針對如何引發幼兒記錄的興趣本文進行了實踐研究。

正如《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事用符號、錄音等形式記錄下來?！眱和涗泴τ谟變簛碚f，既是他們記錄的形式也是他們表達的載體。上學期我們班幼兒已經開始嘗試進行各種記錄，對于小班幼兒來說，形式簡單的操作或色彩豐富、形狀多樣的記錄材料能夠暫時激發他們的記錄欲望，但是如何引發幼兒自由自主和更有意義的記錄行為呢？升入中班后我們從幼兒經驗入手，進行了觀察頻次、聚焦內容、加強合作三方面的研究。

一、基于觀察、聚焦頻次，不斷調整優化

（一）問題提出

學期初，我們在自然狀態下對兒童的記錄行為進行了觀察并對頻次進行統計。發現幼兒記錄本的記錄頻率較低，在本班34名幼兒中有15名幼兒從未有過記錄行為，同時區域中的記錄行為發生頻率也不高（PPT有數據）。結合觀察和數據分析，我們進行了思考和研討并做出了一些策略調整。

（二）思考與支持

1.靈便的記錄區域

為了引發幼兒記錄行為的發生，我們在班級各個區域都投放了記錄材料，同時還在班級一個固定的位置投放記錄材料方便幼兒隨時取材記錄，我們班是將這個記錄區域語言區相結合，但我們發現由于語言區在較安靜的角落，從幼兒活動動線上看，此區域利用率并不高。因此我們繪制了班級區域動線圖，將公共材料區域調整至更方便的位置。同時與幼兒進行團討，在記錄區域中投放了一些輔助性的材料如：花膠帶、日期印章、姓名章、炫彩棒、水彩筆等。我們還放置了隨處可取的記錄板、坐墊等，幼兒可以利用兩點一餐后的自由活動時間在班級的各個角落進行靈便的記錄。

2.合理的記錄與分享時間

除了每周五下午的集體分享，還可以在一日生活中的過渡環節和同伴進行自由的分享。但經過觀察發現，幼兒在集體分享時參與的興趣較高，自由時間中較少有幼兒會主動與同伴進行交流和分享。那么如何促進幼兒個別、小組分享的興趣呢？

（三）案例

義義小朋友是一個比較內向的幼兒，平時不善于在集體面前表達自己，但某天我突然聽到他用響亮的聲音在表述什么，走到一旁仔細傾聽發現他正拿著自己的記錄本和同伴講述他畫的跑道。對于這一類性格較羞澀但愿意與個別同伴分享交流的幼兒，我們也應該及時抓住教育契機給予幼兒支持和鼓勵。因此在談話活動時，我表揚了義義這一行為，并鼓勵幼兒可以在自由時間中借助記錄本上的內容與同伴共享經驗。義義在被鼓勵后也是經常拿著本子主動與同伴進行講述，經過一段時間的同伴互促、榜樣帶動，引發了更多幼兒自由分散地表達自己的記錄。

（四）我們的發現

在我們根據觀察及時調整時間、空間和材料的支持，通過榜樣作用促進幼兒的分享行為之后，幼兒的記錄次數明顯增多。九月底我們再次統計了幼兒的記錄頻率，發現有了一定的提升。本班現有4名幼兒（11%）記錄的頻率較高，幾乎每天都在兒童記錄本上記錄;有10名（29%）幼兒一周中會出現3次以上記錄行為;14名幼兒每周會有1次以上的記錄行為;其余6名幼兒的記錄頻率在每兩周一次或更少。

二、基于問題、聚焦內容，步步推進課程

（一）問題提出

在觀察幼兒記錄內容的過程中，我們與幼兒進行了交談，發現很多幼兒無法說出自己記錄的內容。通過對記錄本內容的采訪，我們統計發現班中約有65%的幼兒在記錄時屬于無目的的記錄，記錄的內容也無法清晰地表達，因此，他們對于記錄的興趣又有所下降。在反思中我們認為可能與前期課程開展的不夠深入，幼兒在活動中體驗度不夠，才導致幼兒表達欲望不強，表達內容單一。

（二）思考與支持

基于此，教師也進行了研討和思考，嘗試通過開展扎實的課程活動，讓幼兒深度體驗，激發幼兒有內容可記錄，有想法可表達。我們重點關注了一名記錄頻率較高的幼兒大圣，通過翻閱他的記錄本，發現他聚焦于記錄混齡體鍛的游戲項目，因此我們邀請他來與同伴分享，他在分享這一頁內容時說道：“小山坡的滑板車很好玩，但我們總是撞車?！贬槍λ涗浀倪@一問題我們進行了團體討論，最后決定減少滑板車的數量及像馬路一樣畫好線規定滑行的區域。教師按照幼兒的想法對游戲進行了調整，并肯定了大圣的記錄。在之后的一星期中我們發現幼兒關于混齡體鍛方面的內容記錄頻率大幅上升，參與晨間鍛煉的興趣也更高了。在此案例中，我們通過個別幼兒的分享激發了大部分幼兒對混齡體鍛記錄的興趣。隨后通過對此類記錄的有效分析，針對幼兒記錄中表達出的實質性問題和興趣點所在，我們進行了小組研討，對身體鍛煉活動進行了更符合幼兒游戲方式和特點的調整。由此可見，教師需要對孩子的記錄進行梳理和分類，從記錄中發現有價值的教育契機和課程生發點。

（三）我們的發現

十月初，通過翻閱幼兒的記錄本并對其中內容進行數據整理后發現：在總計291份記錄樣本中，主題活動占兒童記錄內容的26.33%（其中迎國慶早操律動比賽是記錄人數較多的一次活動），課程故事占19.23%，天氣占17.05%。在九月份中最受幼兒喜愛，記錄頻率最高的是晨間混齡體鍛活動，占到了28.41%。因為從學期初開始本園就在不斷研討和調整晨間混齡體鍛活動，從幼兒的年齡特點出發，基于他們目前的興趣創設了多層次多項目的游戲，可見只有扎實的開展課程，帶領幼兒體驗有趣的活動才能不斷激發他們記錄的興趣。

這就決定了教師要具有一定的課程意識，正如《指南》中所說：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！敝挥羞@樣才能不斷激發幼兒記錄的興趣和欲望。在我們“迎國慶早操律動展示”活動和關于神舟十二號的課程活動結束后，很多幼兒自發地進行了記錄，這也證明了這些課程是深入開展、扎實推進的。

三、基于發展、聚焦共育，全面促進幼兒成長

（一）問題提出

在兒童記錄的過程中，解讀是必不可少的，除了教師對于幼兒記錄的解讀外，我們也會邀請家長共同參與，但不會以任務的形式，而是給幼兒更多的自主選擇權，我們發現部分幼兒會愿意帶回家和爸爸媽媽一起分享自己的記錄。那么家長的解讀對幼兒的記錄行為有什么作用呢？

（二）案例

元元小朋友喜歡在記錄本上繪畫人物，以女孩為主，比較少涉及其他內容。但經過大圣分享之后，她也記錄了一些混齡體鍛的內容，并主動帶回家與父母分享。她的父母都是中學的體育老師，因此她媽媽對我們的活動很感興趣，便詢問她關于籃球游戲的問題。為了能解答媽媽的問題，元元第二天便去籃球游戲區打卡，并將自己的游戲過程記錄了下來與家長分享。在這里，家長通過兒童記錄關注到園內課程的開展情況，針對自己孩子的個性化問題進行指導，在家長的關注下幼兒參與活動和記錄的興趣得到了提升。同時作為專業人士她還從專業角度給課程提出了相關建議，為幼兒園提供一些籃球游戲或是花樣跳繩的資源，通過幾次溝通和調整，不斷優化了體鍛活動。

（三）思考

幼兒與家長分享兒童記錄本，除了能讓家長更貼近幼兒、讀懂幼兒，也能夠讓家長了解幼兒園的課程進展，主動利用自身的資源配合、支持、促進幼兒的全面發展。同時在分享時家長對兒童記錄本內容的興趣和對幼兒記錄行為的鼓勵也能夠促進幼兒記錄行為的發生。

正如朱家雄教授在《觀察、記錄為的是“解讀兒童”，而非“讀懂兒童”》一文中，他認為“孩子是一本讀不懂的書”，迄今為止并沒有任何一種研究兒童的理論宣稱已經讀懂了孩子這本書，它們只是站在自己立場上解讀兒童，換言之，平時人們常聽到的“要站在兒童的立場去認識兒童”只是理想主義者的夙愿和夢想。兒童記錄是紐帶，是師幼聯結方式的其中一種。幼兒的記錄興趣正是在教師的支持下不斷萌發。我們將繼續用心觀察、積極支持、聚焦經驗、及時調整，科學解讀兒童的記錄，讓記錄成為幼兒的習慣，讓每個幼兒都能通過記錄真實的去表達、去思考、去創造，看見成長的力量。