開啟“悅”讀之旅，感受“棋”中樂趣

楊雨馨

導讀：大班幼兒年齡稍長，經驗相應比小班幼兒多，渴望一些挑戰的活動。我們選擇繪本閱讀和棋類游戲融合策略，和幼兒一起學習、進步。本文為開啟“悅”讀之旅，感受“棋”中樂趣——論繪本閱讀和棋類游戲的有效融合，包括：一、靈感乍現：從“悅讀”繪本到自制棋類玩具;二、果斷嘗試：基于繪本閱讀享受“棋”中樂趣;三、總結反思：以棋類游戲方式享受閱讀快樂;四、結論。

大班幼兒年齡稍長，經驗相應比小班幼兒多，渴望一些挑戰的活動。我們選擇繪本閱讀和棋類游戲融合策略，和幼兒一起學習、進步。我們發現，以棋類游戲帶動繪本閱讀，對大班幼兒能力和思維發展有著很大的促進作用。故借此文，進行相關策略分享和心得交流，期待能有更大程度的進步和提升。我以繪本為載體，在大班進行棋類游戲開發和實施，收到理想效果。教師應從始至終，跟進指導，引發思考并深受啟迪。許多想法和感悟在心中醞釀，那些最簡單又易被忽略的，那些最真實又渴望記錄的，梳理出來形成以下文字。

一、靈感乍現：從“悅讀”繪本到自制棋類玩具

經過觀察發現，純粹的繪本閱讀幼兒難免分神厭倦。這天，在繪本閱讀課上，我發現在陽陽和希希小朋友用折紙玩“青蛙跳”時，旁邊的幼兒紛紛伸過頭來關注。我意識到，繪本閱讀方式單一，容易導致幼兒情緒疲憊。看著幼兒手中的繪本，內心忽然一動：堵不如疏，既然幼兒喜歡棋類游戲，我們又希望推進閱讀效果，何不順應其行為，跟隨幼兒的靈感，將二者進行融合，用新的方式吸引這些好奇心重的幼兒呢？

我們把決定告訴幼兒，引來一陣歡呼聲。在家長支持下，幼兒帶來各種材料，一起挑選適合的繪本，開啟從“悅讀”繪本到自制棋類玩具的嘗試。通過動畫短片，在原有基礎上，讓幼兒進一步認知棋譜，體會棋類活動規則。比如，看完《可愛的小星星》，用彩色皮球制作“骰子”，在地上勾畫“星星棋譜”，幼兒圍成一圈，推動皮球，玩“星星棋”。還有《塔樓公主》，根據故事閱讀，畫出路線圖當作棋譜，用橡皮泥捏出棋子，分飾老巫婆、公主、王子，進行一場解救活動博弈……有了好的開端，洋洋、希希和其他小朋友都被吸引。盡管有的幼兒能力強，有的幼兒表現弱，自制棋類教學具，思考閱讀新玩法，都讓他們的眸子亮晶晶的，顯然具有極大的吸引力。

二、果斷嘗試：基于繪本閱讀享受“棋”中樂趣

曾經，幼兒繪本閱讀和棋類游戲被完全分割。如今，受到幼兒啟發，我們嘗試在大班將二者進行結合。為了培養大班幼兒閱讀能力，也為了開發棋類活動啟智育人功能，我們嘗試進行整合，和幼兒一起制訂相應規則。說起來容易，做起來難，下面闡述具體操作策略。

（一）基于繪本閱讀，豐富棋類游戲形式

大班幼兒接觸過棋，知道一些玩棋的簡單方法。不過，很多都比較簡單，而且大多是一至二人在紙上玩。這一次，我鼓勵幼兒動腦筋豐富棋類活動玩法。比如，根據《小和尚挑水》繪本情節，將原來的一條山路改為多條山路，幾個小和尚一起上山。在交叉路口相遇，“扁擔”棋子先到的，可以挑破對方的“桶”，讓己方取勝。大班幼兒好勝心強，又喜歡新鮮事物，教師利用其特點進行引導，發展幼兒的思維能力。繪本還可以這樣用啊，幼兒表現得十分興奮，他們紛紛選擇繪本，嘗試不同形式，體會不一樣的成功感。

（二）基于繪本元素，激活棋類游戲內容

事實上，在幼兒繪本中，有許多元素可以對棋類游戲內容形成激發效果。比如，《豌豆歷險記》，豌豆寶寶進入牛的消化道，經過一番歷險回歸土壤。我們為幼兒提供消化道簡圖，幫助他們制作棋譜，將閱讀所得化為活動靈感。比一比，看誰的豌豆先到終點;闖一闖，根據規則避開攪拌陷阱，棋類游戲有勝有敗，故事內容得以鞏固。淳樸的大班幼兒自發地激勵弱勢一方，為小伙伴出謀劃策。棋類游戲規則從簡單到復雜，繪本故事內容由模糊到清晰。曾經一意孤行或者增強好勝的做法消失，大家的注意力放在如何借繪本閱讀帶活棋類游戲上。關注點的轉移證明繪本閱讀對棋類游戲的影響和對幼兒潛移默化的熏陶。

（三）營造愉悅氛圍，玩中習得知識技能

一段時間后，幼兒不滿足于繪本游戲和棋類的簡單結合。教師樂見其成，用順水推舟法將《托馬斯和朋友》《紅黃綠》等繪本推薦給幼兒。幼兒將迷宮路線和交通路線畫在地上，選擇立體棋類游戲玩法。小朋友身上貼著名字充當棋子，跟隨故事引導，以下棋方式勇往直前，闖出迷宮。或者學習觀察視野，感受交通狀況，在富于變化的線路形式中，體會各種交通規則。棋類游戲圍繞繪本場景展開，好玩的故事化為有趣的游戲。幼兒按照下棋規則重溫繪本內容。在教師引導下，難度適合大班幼兒，幼兒玩得暢快，玩得有成就感。其中的地理知識和交通技能在游戲過程中深入幼兒內心。

（四）進行新的探究，創造棋類玩法促進繪本思維

在玩的過程中，幼兒還會不停添加內容和規則。因為難度適中，趣味性強，幼兒特別喜歡，他們感覺很有意思，一遍又一遍，從頭做到尾，再討論著進行添加，在繪本基礎上擴充棋類活動方法和想法，甚至搬來紙箱，制造出障礙效果。繪本中某些精彩部分或者場景，幼兒很愿意去閱讀和體驗。原本不善言辭的幼兒，為了讓伙伴懂得自己的想法，愿意厘清閱讀思路，進行語言表述。讀書、說話、走棋，在游戲過程中感受規則價值，在閱讀引導下，體會繪本樂趣。活動的開展和實施，對大班幼兒智力發展和能力情感都有著極大推動作用。

如此這般，教育活動發展的不僅是幼兒下棋能力，更在于來自繪本的語言表達力和合作學習力。以棋類游戲帶動繪本閱讀，大班幼兒的觀察力、專注力、想象力和創造力都明顯提高。雖然偶爾會出現一些挫折，但因為特別喜歡，幼兒會回到繪本上，閱讀交流，對棋類活動展開新的嘗試。目睹此情此景，我們再次體會到知行結合的重要性。游戲是幼兒基本活動，遵循陶行知先生指引，我們借游戲活動培養幼兒早期閱讀水平，且達到實實在在的效果。

三、總結反思：以棋類游戲方式享受閱讀快樂

如今，在大班幼兒眼里，棋類游戲不再是獨立的，而是與繪本閱讀相互融通。正因如此，幼兒覺得新奇有趣，教師沿著這樣的方向，幫助幼兒開發智力，進行閱讀，也就是順理成章的事情。一次次實踐，不斷地反思總結，效果漸漸呈現出來，下面梳理心得，以供交流。

（一）融合效果：以棋類游戲方式享受閱讀的快樂

采用融合手法，棋類游戲對大班幼兒閱讀興趣促進有著很大的作用。比如，過于好動的幼兒丁丁，喜歡《快樂城堡》游戲，進而喜歡與之相關的故事書《哈爾的移動城堡》。在游戲過程中，他和伙伴一起玩耍、一起閱讀。在這樣的經歷中，丁丁這樣的幼兒慢慢愛上閱讀，對繪本活動不再排斥。那種囫圇吞棗的應付性閱讀行為逐漸消失，幼兒的能力和習慣正在慢慢形成，讓人非常欣慰。

（二）探索不息：繼續調整推動游戲教育高度融合

鑒于大班幼兒的年齡，他們對繪本和棋類的融合往往會停留在某一層次。教師要有意識地牽引和指導，幫助他們實現能力的繼續發展。如《快樂小廚師》，怎樣讓幼兒通過閱讀，深入發掘炊具的作用，在棋類冒險游戲中充分體現出來，而不是淺嘗輒止。通過活動開展和實施，幼兒學習和鍛煉自己，也相互幫助，都感覺很有意思，各方面都在不斷提高。當然，僅僅是一段時間的嘗試和探索，不可能達到預期目標。但我們正用行動證明棋類游戲新奇有趣，以此為載體，足以形成推動力，讓繪本閱讀情況更上一層樓。在今后，我們還會加強探索，幫助幼兒積累繪本經驗，體驗游戲樂趣，進而獲得健康快樂的成長。

（三）家校合作：基于大班幼兒年齡，符合認知規律

為了讓棋類游戲和繪本閱讀進行融合，獲得盡可能好的效果，我們采用家校合作手法，推動活動發展。經過教師與家長的溝通，越來越多的家長認識到學習和閱讀并行發展的價值。我們期待以此作為班本特色課程，實現從幼兒園到家庭的延伸運用。大班幼兒沉醉在津津樂道的故事中，和家長一起畫棋譜、制作棋子，借助游戲感受閱讀帶來的愉悅，通過互動體會棋類游戲趣味。教師則可以用專業手法，恰到好處地引導幼兒，讓閱讀成為互動游戲，借游戲促進智力發展，幫助幼兒參與閱讀活動，進行棋類游戲，形成正確競爭意識，培養其良好閱讀習慣。

隨著活動推進，我們內心的方向越發明顯：想要讓幼兒愛上繪本閱讀，方式可以有許多種，比如，以棋類游戲實現內心期許。回顧本次活動，我們想方設法為幼兒提供繪本資源，以便他們選擇適合轉化的適宜對象。我們給幼兒提供豐富的時間和空間，為他們的棋類活動實踐提供自由的舞臺。汗水不會白流，付出總有回報，現在，根據繪本故事設計和制作棋類游戲，已成為大班幼兒的最愛。

四、結論

學前閱讀需要充分考慮幼兒的年齡和心理特征。鑒于大班幼兒注意力不夠集中，認知水平有待提升，教師可嘗試閱讀游戲化策略。在大家一致努力下，我們開啟“悅”讀之旅，讓幼兒感受“棋”中樂趣。繪本閱讀和棋類游戲有效融合，契合陶行知玩中學，學中玩的教育理念，做到知行合一，讓幼兒開心游戲樂享閱讀，推動棋類游戲知識和繪本閱讀能力的并行發展。