淺談初中生物深度學習背景下的單元教學優化策略

尹燕

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中教師要在深度學習背景下去對學生進行教學，而生物課程對學生來說有一定的難度，因此教師要根據學生的綜合情況去進行單元教學，以此來提升學生的學習水平。初中生物教師要對深度學習進行詳細的了解，并根據學生的學習能力去進行單元教學目標的設計，還要利用多種方式去對學生進行教學，讓學生產生學習的欲望，同時還可以培養學生形成良好的生物科學核心素養。

關鍵詞：初中生物;深度學習;單元教學

一、深度學習背景下進行初中生物單元教學的作用

（一）有利于學生學習效率的提升

初中階段的學生學習能力并不強，并且生物課程屬于學生初次接觸的學科，其中很多的知識對初中生來說還具有一定的難度。但是隨著現代教育的不斷發展，初中生物教師也開始重視學生的深度學習，不再只關注學生的考試成績，還會關注學生生物核心素養和學習能力的提升。深度學習背景下教師的教學模式也在改變，利用單元教學模式去講解生物知識，既可以擴展學生的知識體系，還可以提升學生的學習效率。深度學習背景下進行初中生物單元教學的方式可以增加學生對生物課程的認知，還可以讓學生找到正確的學習方式，并且初中生的學習效率也會提升。

（二）有利于學生核心素養的形成

初中生物教材中有很多對學生學習與成長有促進作用的內容，但是很多教師受傳統教學觀念的影響比較深刻，他們會將教學重心放在學生的成績上，這樣不僅會給學生造成很大的學習壓力，還會讓學生產生厭學心理。

但是在當前深度學習背景下教師對學生開展了生物單元教學，這樣可以讓學生找到正確的學習方式，學生的學習水平可以得到良好的提升，并且學生也會在新型教學觀念的影響下形成良好的核心素養。當形成生物學科核心素養后，學生的主動學習意識也會增加，并且也可以更全面地學習與成長。

（三）有利于生物教學質量的提升

傳統的生物課堂教學模式是以教材為重點，教師只利用固定的方式去向學生講解生物知識，長時間后學生也會產生厭學情緒，并且學生的生物學習水平也得不到提升。在當前教育理念中，教師會將深度學習滲透進日常教學中，并且會將傳統的課堂教學模式進行改變，利用單元方式展開教學，既可以糾正學生錯誤的學習方式，還有助于生物課堂教學質量的提升。

二、當前初中生物單元教學中存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊

初中教育階段生物教師的教學觀念比較陳舊，他們在課堂上只是利用教材去對學生進行理論知識講解，但是初中階段學生的學習能力并不是很強，過于理論化的課堂會讓學生感到枯燥。很多教師在課堂上占主導地位，他們的教學態度非常嚴肅，并且教師會更加關注學生的成績，在這種情況下學生思維能力得不到良好的提升，也會受到教師傳統教學觀念的影響從而形成不合理的學習觀念，這樣也就導致學生的學習效率無法提升。

（二）教學方式單調

隨著當前社會的不斷發展，學生的學習方式也在逐漸增加，但是在初中生物課堂中還是有很多教師的教學方式比較單調，也就會令學生感到非常無聊。有些教師在課堂上對學生應用的方式還是傳統的板書教學，但是這樣的教學方式并不會激發學生的學習興致，反而還會讓學生失去學習的動力。還有一部分教師會過度應用多媒體對學生進行教學，生物教師只是將教材上的知識放到課件中，這樣的教學方式雖然在一開始可以有效吸引學生，但是長時間后學生的學習興致也會減少，并且學生的學習水平也得不到增強。

（三）學生學習意識較弱

生物是初中生初次接觸的學科，由于學生的學習能力并不強，他們也缺乏一定的學習意識，初中生在課堂上受教師傳統教學觀念的影響也會形成不正確的學習觀念，并且學生沒有明確的學習目標，這樣也就導致其學習意識得不到增強。初中階段學生的年齡偏低，難度較大的知識會打擊學生的學習信心，還會降低學生的學習效率，當前的初中教師也會給學生造成很大的學習壓力，在這種情況下學生的學習意識無法增強、學習水平也得不到提升。

（四）學生學習能力較低

學生剛剛從小學升到初中，他們的學習能力在此階段也出現了很大的差異，而且初中階段的知識比較復雜，學生的學習信心會產生動搖，這樣學生的學習效率也得不到增強。初中階段的學生還沒有掌握正確的學習方式，這就導致學生在學習生物知識時會出現問題，并且初中生的學習能力還不強，他們在課堂上無法充分理解生物知識，從而致使生物課堂的教學質量得不到提升。初中生還沒有形成良好的思維能力，而生物學科又是比較嚴謹的，這就導致學生的學習過程并不是很順利，同樣受學生學習能力的影響，生物課程的教學效率也得不到良好的提升。

三、深度學習背景下進行初中生物單元教學的策略

（一）轉變教學觀念，重視單元教學

隨著當前社會的不斷發展，很多初中教師的教學觀念已經改變，但還是有一些教師的教學觀念仍較為傳統，他們在課堂上只對學生進行理論知識教學，忽略了學生的核心素養培養，同時教師在課堂上會引導學生學習，初中生的學習思維得不到應用，就會降低學生的學習興致。當下有很多初中生物教師并沒有意識到傳統教學模式對學生的影響，他們只是在課堂上對學生進行基礎知識教學，這樣不僅會降低學生的學習興致，學生的學習效率也得不到正確的提升。為了提升初中生的生物學習水平，教師要對自身教學觀念進行改變，并對深度學習進行詳細的了解，將以往的教材教學模式轉變為單元教學模式，以此來激發學生的學習興致。單元教學可以讓學生的學習更有針對性，同時還有利于學生將所學的知識形成框架，對學生學習效率的提升有良好的促進作用。因為初中階段學生的學習意識并不強，所以教師要重視單元教學對學生的影響，同時教師還要根據學生的實際情況去進行教學，以此來提升學生的學習水平，同樣對生物課程教學質量的提升也有良好的促進作用。

（二）創新教學方式，制定單元目標

很多初中生物教師在課堂上應用的教學方式都比較單調，初中生的思維比較活躍，過于單調的教學方式不僅會降低學生的學習興致，還會讓學生形成錯誤的學習觀念。隨著深度學習觀念的不斷深化，生物教師也要基于深度學習去對學生進行單元教學，同時還要為學生制定合理的單元學習目標，讓學生的學習更有目的性。傳統的教學方式中教師并不重視學習目標的作用，他們只是對學生進行教材內容講解，受傳統教學觀念的影響，教師忽略了學生的學習狀態，也就導致學生的學習效率得不到增強。隨著深度學習觀念的深化，生物教師首先要為學生制定合理的單元學習目標，并利用多種方式去對學生進行教學，以此來提升學生的學習效率。初中生物教師要基于傳統教學方式去進行擴展，通過多媒體的方式去幫助學生學習，而且教師還可以利用思維導圖的方式去協助學生學習，讓學生可以將單元內容進行梳理與整合，以此來讓學生形成正確的學習框架，還可以增強學生的學習能力。同時教師還可以利用情境的方式去對學生進行教學，既可以增加學生對抽象知識的理解能力，還可以讓學生形成正確的學習習慣。

例如教師在對學生進行初中生物《細胞是生命活動的基本單位》一章的內容時，因為初中生的學習能力還不是很強，而且他們沒有明確的學習目標，在這種情況下教師要利用單元方式去對學生進行教學，以此來增強學生的學習效率。教師要基于深度學習的觀念去制定學習目標，并利用多種教學方式去提升學生的學習能力。

（三）營造良好氛圍，開展單元活動

初中生物課程中的知識對學生來說具有一定的難度，而且教師的傳統教學觀念和方式都會影響學生的學習，很多教師會重視理論知識教學，他們并不會在課堂上開展教學活動，這樣學生的學習興致也會降低，并且其學習能力也不會增強。而在深度學習背景下，教師要利用單元模式去對學生進行教學，同時還要重視課堂教學活動的開展，以此來增加學生的學習興致。初中生的學習理解能力還不是很強，他們對理論化的知識還無法充分掌握，為了可以調動學生的學習興致，教師要根據學生學習的單元內容去開展教學活動，并引導學生參與到活動中，讓學生利用自己的能力去解決實際問題，以此來增強學生的知識應用能力。教師在單元教學活動中要對學生進行正確的引導，并且教師還要圍繞單元教學內容去設計問題，讓學生在深度學習的背景下去進行學習，既可以增強學生的學習效率，還可以活躍學生的生物思維。生物教師還要重視學生在活動中的主體性，引導學生以自己的思維能力去分析活動要求，以此來增強學生的生物核心素養，讓學生找到正確的學習方式。

例如教師可以基于《綠色植物的一生》中的內容去設計單元教學活動，首先要讓學生利用自己的能力去分析活動要求，然后再讓學生根據所學的知識去解決活動中的問題。單元教學活動可以有效地實現深度學習，還可以增強學生的生物素養。

（四）激發學習興致，制定單元評價

深度學習背景下初中生物教師要重視評價方式的應用，因為初中生的學習能力還不強，如果教師一直采用嚴肅的教學態度，那么學生在課堂上也不會表現得非常積極。以往的初中生物課堂中教師并不會對學生進行評價，但是在深度學習背景下教師要通過單元評價的方式去激發學生的學習興致，并且教師要優化評價方式，結合學生在課堂上的綜合表現去進行評價，以此來增加學生的學習信心。而且教師還要重視學生的主體地位，通過合理評價方式的應用可以提升學生的學習效率，并且使學生養成正確的學習素養。初中階段中教師不能只對學生的成績進行評價，還要對學生的日常表現和思維水平進行綜合評價，以此來推進學生生物學科素養的形成進度。初中生物教師要根據單元教學目標和活動的完成情況去進行綜合評價，并對學生的學習方式和問題進行詳細的講解，讓學生可以對自身學習的弱項進行充分掌握，既可以增強學生的自我糾正能力，還可以讓學生產生學習的信心，這樣對學生生物學科核心素養的形成也有良好的促進作用。

例如教師在對學生進行《生物的遺傳和變異》一課教學時，因為初中生的思維能力不同，他們對知識的理解程度也不同，所以教師要利用多種方式去對學生進行教學。在結束教學后教師還要根據學生的綜合表現去進行單元評價，以此來增加學生的學習信心，而且教師要將評價體系制定得更加合理，從而可以培養學生形成良好的生物學科素養。

（五）滲透深度學習，培養綜合能力

初中生物教師在課堂上要轉變以往的教學模式，并將深度學習滲透進課堂中，因為初中生的學習能力具有一定的差異性，他們對知識的掌握程度也不同，所以教師要在深度學習背景下去對學生進行單元教學，以此來培養學生的綜合能力。初中生物教師要對深度學習和單元教學進行充分的研究，結合學生的學習能力去進行教學內容的選擇、教學方案的設計及教學方式的創新，并將學生感興趣的內容滲透進去，這樣才可以有效吸引學生的學習興致，還可以提升學生的學習效率。教師在課堂上不僅要提升學生的學習成績，還要根據學生的成長需求去進行教學，讓學生可以認識到生物學科與自身成長的關系，并且教師要指導學生的學習方式，讓學生可以利用正確的方式去學習生物知識，同時教師還要通過課堂教學去培養學生的綜合素養，讓學生形成正確的學習觀念。

四、結語

綜上所述，深度學習背景下，初中生物教師要改變以往的課堂教學模式，并根據學生的學習情況去應用單元教學方式，以此來促使學生更加全面地學習與成長。初中生物教師要改變自身的教學觀念，并在課堂上開展單元教學，同時教師還要為學生制定單元學習目標，并利用多種方式去進行教學。同時教師還要通過單元實踐活動去為學生營造良好的學習氛圍，并且為學生制定合理的單元評價方式，以此來激發學生的學習興致。初中生物教師要將深度學習滲透進日常教學中，讓學生通過學習去增強自身的綜合能力，促使學生形成良好的生物科學核心素養。

參考文獻：

[1]馬路敏. 單元教學促進初中生物學深度學習的實踐研究[D]. 煙臺：魯東大學，2021.

[2]李學斌. 核心素養視角下的初中生物單元設計整體優化的思考[J]. 中學生物學，2017（06）：65-67.