初中歷史教學高效性提升策略探究

陳世杰

摘? 要：在當前新課改的推進下，初中歷史的教學質量雖然已經在穩步提升，但由于一些方法上的欠妥，導致它的有效性不強，從教師方面來說，他們還沒有領會最新的教學觀念和教學模式，從學生方面來說，他們也沒有享受到新課改下的最新教學體驗，所能體驗到的教學方式，還是如以前的傳統教育一樣，只對歷史課本中的各種歷史意義和中心思想進行死記硬背就能得到較好的成績提升，但對于他們自身的歷史素養來說卻并沒有任何的有效促進，導致其對歷史相關知識的理解欠缺，讓他們在進行歷史學習時，無法能夠形成有效的觀念理解。最為關鍵的一點是，由于這種傳統的教學模式，學生無法主動對初中歷史知識形成濃厚的興趣，無法提起自己的積極性去鉆研其中的本質知識，這也是教學效率低下的另一個主要原因。由此可以看出，初中歷史教學效果的低下是由多方面原因造成的，但最重要的一方面，還是教師自身需要進步，提供更加先進和完善的教學方法，通過革新自身的教學理念，進一步增強和提升自己的專業能力，能夠以更加創新的教學方式來對學生進行創新式教學，讓學生能夠在高效的課堂教學之下學習，最終達成快速理解歷史意義和本質的目標，也能讓初中歷史教師完善自己的教學意義。

關鍵詞：初中歷史;教學效果;提升策略

一、加強教師專業能力素養的提升

教師尤其需要重視初中階段的學生，尤其是對于他們主動性的發展和培養，因為對于新教育階段的學生來說，教師并不是像以前一樣把課堂攥在自己的手中，將自己所掌握的知識傳達給學生即可，最主要的還是應該把教堂的主動權和主導性轉移到學生手上，以學生為主體，讓他們發揮主動學習的能力。但是這其中也需要教師進行正確的指導，才能讓他們進行正確的自主學習，如果只是放縱學生在課堂上自由地進行學習和討論，讓他們自己去對課本中的內容進行閱讀和理解以及背誦，最后再讓他們根據自己的理解分組進行討論，得出相應的學習結果。這樣的方式看似非常自主和自由，但其實已經欠缺了最重要的教學本質，也就是教師的主導作用，雖說目前以學生為主體的教育階段，也代表著學生具有完全的主導地位，但在專業性上來說，教師還是應該在這其中把握住船舵的方向，讓學生在正確的航道上前行，這就是教師在教學中所起到的核心作用。但要想讓這樣的核心作用能夠有更大的體現，首先就要求教師能夠有更加優秀的專業素養，能夠在充分理解新課改要求和精神的情況下，帶領和引導學生以先進的學習方式在課堂上百花齊放。當然，代表著教師專業素養的一方面是教學能力，另一方面就是責任感與使命感，如果教師對自己所教授的學科完全沒有提升的動力，對于學生的成績體現和心態也沒有足夠的關心，甚至完全沒有維護和學生的關系，導致與學生之間的情緒對立，這自然也會影響他們在整個學生群體中的主導作用和教學效果，無法受到學生的喜愛，進而導致學生對于這位教師所教授的一切知識，也產生極強的抵制心理，在初中歷史課堂的有效性上自然也就得不到更好的提升。

二、加強歷史知識的構建整合

初中歷史具有非常清晰的脈絡，從周王朝開始到新中國成立，這中間發生了非常多的歷史事件。從一開始學生就能進行歷史梳理的整合，從而在整體上產生一種宏觀的歷史思維能力，也對整體的歷史知識有了系統性的理解，讓他們對于整個歷史的認知有了基礎的積累，在這樣的積累之下，他們就能對每個單獨的歷史分支自己進行補充和完善，并且對于這些歷史的認識也有了進一步的深刻閱讀。這主要是因為學生有了對于歷史的整體性理解，才能大大增強他們的歷史敏感性，更準確地從歷史中找到關鍵的知識點進行解讀。所以教師如果要讓學生對歷史有著更加清晰的脈絡理解，首先就是要對歷史知識進行整合構建。構建就是對歷史整合的架構，重新以當前初中學生所能理解到的階段程度進行建構，并在這樣的建構之下，把歷史的知識重新進行整合，讓學生對于歷史課堂上的體驗有著更加良好的效果。首先，從總體的歷史觀來說，整個歷史都是地球的演變史，但細分下來，并不是只有這樣的地理歷史，更多的是表現為人文歷史，而在人文歷史的分支中，世界歷史和中國歷史是我國歷史求和始終的兩大板塊，這兩個大歷史背景下的又分為有政治歷史、經濟歷史、文化歷史等等，這就是初中歷史教師所要教授給學生們的相關歷史知識，這些知識點都將在整個歷史課本中有著持續性地展現。這也就是讓學生們在對歷史知識進行學習時，能夠自動將這些相關類型的知識點進行整合分類，在這樣的整合分類下，學生對于歷史的知識也就有了更加透徹的認識和理解，對于歷史學習也就有了更加濃厚的興趣。

三、加強信息技術的運用效率

新課改所帶來的最大革新就是教育技術的變革，最重要的就是科學技術的引進，尤其是信息技術對于教育的教學方式變革帶來的巨大貢獻。因為利用信息技術來構成一個良好的教學情境，對于教師來說是一個非常有效的選擇，尤其是對于歷史課堂來說，信息技術所能發揮的作用是非常巨大的。在以往的傳統教學模式中，教師往往只是照本宣科，將課本中的知識點籠統地向學生教授和傳達，學生并不需要明白這些歷史知識背后的本質因素，只需要知道它們是相關的考點，就可以將這一堂課全部完結。這樣的教學方式，對于初中學生來說并不是非常公平，因為教師們總是認為小學、初中學生并沒有具備能夠深刻理解相關知識的能力，只要求他們能夠提升成績就可以。在教師的這種想法之下，學生們也會耳濡目染，逐漸認為自己也就適合以這樣的形式來學習知識，喪失了對于歷史知識本質的思考，無法培養他們的歷史思維能力。

四、加強學生的自主學習興趣

興趣是每個學生學習時的最主要因素，在進行自己所感興趣的事情時，人們的工作能力能得到非常巨大的提升，類比到教學之中，所能起到的教學效果也是非常強大的。當學生們對于歷史課堂有著極為濃厚的興趣時，他們也就能讓自己的學習效率提升到原來正常水平的好幾倍，也就讓初中歷史教師的課堂教學有著更積極的作用。因此，教師可以利用興趣為開發點，為學生開發出更多的能夠讓他們產生歷史學習興趣的教學內容，教師可以向學生播放一些歷史知識短片，或者向學生提出更多具有探索性和啟發性的歷史問題，再把這些教學內容與生活實踐相結合，自然就能大大提升學生的興趣程度。

綜上所述，初中歷史學科的學習難度并不是所有的學科之中最難的，但是對于每個初中歷史教師來說，他們所展現出的教學效果是不一樣的，有些有著巨大的促進作用，有些則一直在原地踏步，甚至出現倒退的跡象，這就要求教師能夠快速提升自己的專業能力，并且利用多樣的教學方式來激發學生的學習興趣，讓他們在對歷史的學習中收獲更多的歷史思維能力提升。

（責任編輯：陳華康）

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