心理健康教育在初中生物教學中的融入研究

常靜

摘? 要：隨著教育事業不斷發展與進步，對初中生物教學提出越來越高的要求，由于初中生正屬于叛逆時期，自身心理發育非常不成熟。因此，需要高度重視初中生自身心理健康教育，在開展初中生物教學過程中，將心理健康教育融入其中，已經成為各個初中生物教師高度關注問題。本文通過心理健康教育在初中生物教學進行深入探究，并提出相應策略，為之后初中生物教學提供有效參考。

關鍵詞：心理健康教育;初中;生物教學

一、心理健康教育在生物教學中重要性

由于初中生屬于青春期，自身也面臨升入高中壓力，因此，幫助學生緩解學習壓力，讓學生可以積極地面對初中學習生活，養成健康心理，現在已經是每個生物教師的教育目標。教師在生物教學過程中，將心理健康教育滲透到教學中，進而形成融合優勢。初中生如果發生心理問題，就會非常叛逆，甚至與任何人都不能進行溝通與交流，因此，需要教師及時地進行引導與輔導。目前我國大部分學校沒有專業心理健康教師，導致心理輔導課程表面化，所以，應該創新與改革心理健康模式，從根本上提升學生心理健康水平。現階段，在新課程改革背景下，教育部門高度重視初中生核心素養培養。將心理健康滲透到生物教學中已經成為必然趨勢，一方面，拉近教師與學生之間距離，讓學生更加依賴教師，并對教師產生信任感;另一方面，提升教學效率，保證教學活動順利開展。

二、初中生物教學中滲透心理健康教育的策略

（一）挖掘教材中心理健康教育元素

在開展生物教學過程中，充分挖掘出心理健康教育元素，之后將這部分內容滲透在生物教學中，充分將生物教學與心理健康教育相結合。例如在學習“青春期”課程時，為了了解學生的情感態度，就需要與學生進行深度互動，這樣才能充分了解學生的情感變化情況，之后引導學生表達自身的想法與意見，讓學生對教師吐露心聲，講述自己與家長、同學以及影響學習問題等等。如果學生長時間不能適應學習環境，就會面臨退學的風險。教師可以正確引導學生與父母進行互動，將自身的想法充分表達出來，讓學生尊重自己，如果遇到問題，就與父母深度交流。通過教師正確的引導，就能讓學生與父母、學生與教師拉近距離，及時地解決心理問題，進而促進初中生身心健康發展。

（二）創設良好課堂教學氛圍

在傳統生物教學中，沒有以學生為課堂的中心，進而忽略了學生自身心理需求。正確的教學模式，具有雙向互動性，教師與學生應該屬于平等的關系，應為學生創設良好教學氛圍。因此，在開展生物教學活動過程中，不僅讓學生保持對生物教學的熱情，還需要提升學生自身自信心，進而促進初中生心理健康發展。例如在學習“愛護植被，綠化祖國”課程時，教師在授課前期，利用信息技術收集大量相關信息資源，并借助多媒體儀器設備為學生播放相關視頻以及圖片，也要結合教學內容為學生播放植被分布的情況以及人為破壞情況，并有效地引導學生如何保護環境。最后，教師可以引導學生設計詳細校園綠化方案，并讓學生積極主動地參與到教學實踐中，激發學生的學習興趣，進而促進身心健康發展。

（三）培養學生溝通能力

針對初中生來說，有效溝通是學生身心健康發展重要條件。在以往生物教學過程中，經常出現的現象就是重傳授、輕培養。因此，教師需要利用小組合作學習模式來輔助教學，讓學生之間充分進行溝通與互動，并尊重學生的主體地位，拉近師生之間的距離。例如在學習“人的生殖”課程時，教師可以結合胎兒發育的內容進行教學，以感恩母愛為主題，讓學生了解母親分娩的辛苦以及母愛的偉大。教師引導各個小組之間進行討論，并利用多媒體儀器設備為學生播放“母親”背景音樂，以此調動來氛圍，通過學生之間的有效溝通，讓學生明白父母的付出，以及父母沉甸甸的愛，進而拉近與父母的關系，讓學生學會理解，并形成健康心理。

（四）引導學生管控自己的情緒

由于初中生屬于青春期階段，不能控制自身的情緒，如果情緒波動較大，就會嚴重危害自己，甚至給社會帶來巨大的危害。因此，教師在教學過程中，將心理健康融入教學中，讓學生對自己的情緒有一定的認知。例如在學習“激素”課程時，教師需要向學生詳細講解“情緒”以及“分泌”之間的聯系，讓學生充分認識到甲狀腺激素對人們神經系統的影響，如果長期進行刺激，就會非常興奮，腎上腺素也隨著情緒發生改變。因此，當學生出現不好的情緒時，需要及時地調整自身的情緒，進而促進學生身心健康的發展。

（五）培養學生正確的價值觀念

隨著社會不斷發展，初中生即將升入高中，面臨著巨大的學習壓力，由于初中生屬于青春期，心理非常敏感，容易出現叛逆的心理，更有甚至危害自己的生命，因此，教育部門應該高度重視學生心理健康的問題，及時地創新教學模式來輔助教學。生物課程當中包含大量豐富內容，與人們生活息息相關。在新課程改革的背景下，讓學生更加深度學習生物課程，就是讓學生尊重生命，具有強烈的生命意識。教師在開展生物教學活動過程中，需要引導學生了解生命對人們的重要性，教育學生要對大自然產生敬畏之心，讓學生充分感受自然，熱愛生命，珍惜生活，并形成正確的三觀思想。

例如在學習“保護生命多樣性”課程時，生物教師可以利用多媒體儀器設備為學生播放視頻，通過倒計時的教學模式對世界瀕臨滅絕的動物數量進行播放，如果世界上僅僅只有人，沒有任何生物，那離世界消失就不遠了。當學生了解身邊的動物瀕臨滅絕，就會充分體現了解生命的重要價值，更加明白生物本身的價值。因此，教師應該引導學生積極主動地參與到保護動物中。讓初中生充分尊重生命，關愛生命。

（六）創新教學評價，強化學生成功體驗

由于學生自身條件不同，學習、興趣以及個性都存在巨大差異性，學習基礎扎實，就會逐漸成為優秀學生，而學習基礎較差的學生，逐漸就會放棄學習。因此，教師應該尊重學生之間的差異性，對班級各個學生進行鼓勵以及表揚，拉近彼此之間的距離，讓學生在良好學習環境下進行學習。

傳統教學評價過于單一，基礎較差的學生由于經常受到教師的批評，容易受到班級其他學生的嘲笑，久而久之，基礎較差的學生就會產生自卑心理，在課堂上不敢將自身的想法與意見充分表達出來，害怕自己說錯。由此可見，單一教學評價，大大限制學生的健康發展。因此，教師需要及時地創新教學評價，讓教學評價具有多元性，站在多個方面進行評價學生，充分挖掘學生自身的優點，讓每個學生都能認識到自己的重要性，使學生在自己比較擅長的方面充分展示自己，進而保證教學的多樣性特點，讓每個學生都可以得到個性化的發展。

三、結語

綜上所述，在生物教學過程中，將心理健康教育滲透到其中，對學生之后的發展起到至關重要的作用。初中生物教師利用合理有效的教學模式，讓學生感受到更加生動形象的知識內容，這樣不僅可以更加深度了解生物知識內容，還能優化學生心理活動，進而調動學生積極參與性，從根本上提升學生自身綜合素養。生物教師在教學中，應高度重視初中生的心理健康教育，促進初中生身心健康發展，為之后發展奠定基礎。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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