初中生物教學中問題式教學模式的運用策略

馬秀花

摘? 要：各科教師在課堂教學中圍繞“以學生為主體”的教學理念展開課堂教學是新課程改革的一大突破。教師改變灌輸式教學的模式，引導學生投入到自主、合作、探究的學習體驗中是所有教師所面臨的一個重要課題。問題式教學是發揮學生自主學習意識的重要方式，可以使學生在初中生物課堂學習中想要學、樂于學。

關鍵詞：新課改;問題式教學模式;生物教學;初中

一、生物課堂教學中引入問題式教學的意義

（一）貫徹“生本教育”理念

問題式教學模式中，教師提出問題讓學生根據教師的問題自行學習，學生通過互聯網技術搜集相關的答案和資料，與學生進行互動和交流，自己參與到知識的生成中，自己習得知識。教師再根據學生的自主學習反饋內容設計教學內容，圍繞學生學習過程中出現的重難點進行重點講學，設計的課堂問題層層遞進，為學生創造自主思考的機會，讓學生成為課堂的主人，發揮自身的主觀能動性。問題式教學引入生物課堂可以把生本教育理念變得更為具體化，逐步提升學生自主學習意識。

（二）構建良好的師生關系

問題式教學模式下，教師從學生學情出發，設計學生感興趣的生物話題設置課堂疑問，教師恰當地抓住學生思維升級的點進行問題創設，可以讓學生以積極飽滿的情緒培養生物學科思維。教師不再是高高在上的地位，而是走到學生中間，走到學生的心中，與學生進行積極的互動合作，一起發現問題，尋找答案。師生之間互相學習，互相借鑒，教師用問題鋪設的方式啟發學生，對學生進行積極肯定的評價，從而培養學生對生物學習的自信，學生享受到生物學習的成果，呈現“親其師，信其道”，教學相長的效果。

（三）提升生物課堂教學效果

教師設置的一個個課堂問題就像是路標，學生根據路標在課前掌握基本的生物學科知識，了解基本的生物學概念，掌握本節課大概的知識體系。教師在教學中省去了多余的教學實踐，可以集中解決學生在自主學習中遇到的普遍問題，重點攻克教學中的重難點。學生在潛移默化中培養自主學習能力，鍛煉了自身的思維能力，從而形成了良好的學習習慣。

二、問題式教學在初中生物教學中的應用

（一）提升問題的趣味性，激發學生自主探究興趣

初中生物學科是一門與自然界和社會生活聯系緊密的學科。教師創設的課堂問題要從學生感興趣的事物出發設問，調動學生積極參與其中，才能激發學生的學習潛能，讓學生以飽滿的情緒參與其中，提升學習效率和效果。蘇科版第三章第一節《多種多樣的生態系統》一課教學中，生物教師在問題是教學中打開思路，創新課堂提問方法，拓展學生的學習空間，以調查表格的方式設計前置作業問題。學生走出教室，走到校園、小區、公園中去搜集生活中常見的動植物類型，細致觀察動植物的名稱、外形、生活習性等內容，培養學生分析問題、歸納問題的能力。學生走出教室在學中做，做中學，充分發揮了學習的自主性，教師設計成果展示環節讓學生在課上將自己的調查成果進行呈現和總結，展示自己在問題調查中遇到的困難，以及用什么方法解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生有話可說，有事可做。在《生物的特征》一課教學中，生物教師還可以展示生物和非生物的圖片讓學生進行搶答游戲，增加課堂問題的趣味性，讓學生學中玩，玩中學。

（二）以問題創設情境，關注學生體驗感

學生在生物課堂學習中會遇到各種各樣的問題，在“填鴨式”的教學中，教師會一股腦地將學生的問題直接進行解答，或者對學生進行面對面提問，選擇課堂上表現活躍的學生回答問題，此教學方法顯然不是最優的策略。教師在課堂教學中從學生的情感態度出發創設情境，當學生融入情感后創設問題能夠取得事半功倍的效果。例如在蘇科版七年級生物上冊《植物的光合作用》一課教學中，教師詢問學生最喜歡的植物，為什么喜歡這個植物？學生從自己感興趣的植物出發解釋植物凈化空氣，防風固沙，提供食物的優點。教師引導學生說出植物吸收二氧化碳，釋放氧氣的功能。當學生說植物可以長出果實后，教師拿出事先準備好蘋果、餅干、牛肉干，讓學生說出這些食物給我們提供營養物質的功能，揭示有機物是由植物光合作用造成的。

（三）分層問題，促進學生個性發展

一線生物教師夯實基礎，提高教學質量，立足課堂教學做到應教盡教，讓學生站在課堂中央，根據學生的學情特點設計分層問題，還應立足課堂教學實際從不同角度對課堂問題的布置和設計進行多角度且深入的討論。生物教師是先進教學理念的實踐者，更是課堂問題的提出者，應從學生角度提出課堂問題的優化的建議，在進行課堂問題設計時突出學生主體地位，尊重學生的個性差異，培養學生積極思考的習慣，在學情差異化的實際情況下設計分層問題。例如，初中教師在蘇科版七年級生物上冊《認識生物多樣性》一課教學中設計課堂問題時，由淺入深層層遞進的設計課堂問題，先出示動物彩圖、病例彩圖、書本彩圖等，讓學生根據自己的認知經驗回答生物都包括哪些方面。當學生回答動物、植物、菌類等基礎性的問題后，生物教師又拋出提高型問題讓學生觀看生物發展史的微課，讓學生試著總結陳述出來生物的主要特點。最后，設計拓展型問題對學生展開提問讓學生結合生活中預防接種的經驗，嘗試回答我們為什么要接種，其中的原理是什么，讓學生以小組合作交流的方式進行思維碰撞。

（四）主動提問，攻克重難點

初中生物教師在進行課堂問題設計時要以全局化的角度，關注問題內容和課堂教學內容的高度融合，注重問題與問題之間的聯系，結合課程目標和單元目標進行整體問題內容設計。還應該對課堂問題形式和問題內容進行優化，在問題中體現生物學科核心素養，挖掘好典型問題，做好問題引領，變式跟進，以達到舉一反三的教學效果。針對每一課的重難點展開教學時，生物教師在課堂教學中可以鼓勵學生自主提問，在學習中主動發現問題。蘇教版生物八年級上冊《動物運動方式的多樣性》一課教學中，生物教師讓學生觀看聲畫結合的視頻，讓學生以分組的方式互相提問，學生自主提出動物都有哪些運動方式;動物運動方式如何分類;舉例說明動物的棲息環境和運動方式等。當學生積累了一定的生物基礎知識后，生物教師及時引導學生嘗試突破重難點，動物如何通過運動主動適應環境，讓學生不斷加深理解，認識到動物通過運動來獲取食物、逃避敵害，尋求配偶，繁衍后代等方式來適應環境，提升生存能力。

三、結語

教師設計課堂問題時要巧妙借助各種教學資料，發揮多媒體教學技術的優勢為學生進行思考做好鋪墊，設計從淺入深，層層深入的問題啟發學生的思維，設計趣味性問題激發學生學習興趣，設計情景化問題，調動學生的情感，學生在自主學習中會取得令人意想不到的效果。這些寶貴的教學經驗都凝聚著廣大教師多年教學實踐的積累，助力更多的初中生物教師結合教學實際優化生物課堂問題設計，有力有序推進教學改革可持續發展。

（責任編輯：鄒宇銘）

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