民族學校初中英語寫作分層教學中優等生寫作問題及策略研究

李英

摘? 要：通過隨堂寫作和問卷調查發現，目前民族學校初中英語寫作教學中優等生的寫作整體現狀不容樂觀。約70%的優等生覺得英語寫作進入瓶頸，很難提高。本文根據優等生的寫作現狀分析出優等生在英語寫作分層教學中存在的問題，提出了初中英語寫作分層教學中適合優等生的“四段漸進式”策略。

關鍵詞：英語寫作;分層教學;優等生;寫作策略

一、民族學校英語寫作分層教學中優等生英語寫作現狀

（一）調查優等生寫作的整體狀況

通過隨堂寫作和問卷調查，目前優等生的寫作整體現狀不容樂觀。約70%的優等生覺得英語寫作進入瓶頸，很難提高，21%的優等生認為英語寫作就是將背誦好的課文默寫出來。以筆者所帶班級每周一篇的作文情況來看，大多落入俗套，東拼西湊，毫無新意。

（二）分析優等生在英語寫作中存在的問題

1. 基本掌握1600詞，但是對拓展詞匯掌握不夠，還不能夠將1600詞自如地運用到寫作中。

2. 基本掌握19項語法，但是達不到完全熟練運用于寫作中，尤其對三大從句掌握不到位，從句在寫作中的利用率較低。

3. 基本全部的優等生認為自己在英語寫作課中，在所在小組中未能起到組織和引領作用。

4. 約90%的優等生從未在英語寫作中使用過名言警句，對于名言警句的積累一無所知，只有約10%的優等生有接觸過英語名言警句，并對其有零散的積累。

5. 95%的優等生從未接觸過除了教材練習冊之外的英語書刊雜志，僅有一名學生有閱讀英文原版書的習慣。但是45%的英語生還是有學唱英文歌曲的興趣愛好及20%的優等生會利用一些China Daily，VOA等App學習英語。

（三）英語寫作分層教學小組活動中優等生的問題

經分析調查問卷發現，在英語寫作分層教學的小組活動中，大部分優等生認為自己應該承擔起引領作用，但是苦于找不到突破口不知如何引領同組成員;有一小部分優等生自我定位不明確，覺得自己在小組活動中的作用與其他組員沒有太大的區別，沒有想過要起到引領同組成員的作用，未能發揮作用。

二、民族學校英語寫作分層教學中優等生寫作策略

通過研究實踐，發現運用“四段漸進式”策略可以有效地解決英語寫作分層教學中優等生寫作問題。

（一）分類整理并拓展延伸1600詞，保障語言輸出的準確性和多樣性

英語優等生對于1600詞并不陌生，基本掌握了最基本用法，但是對于1600詞的拓展不夠限制了優等生們在寫作中熟練運用1600詞。所以對1600詞的攻克分三步進行。

第一步：帶領優等生將1600詞分類整理并背誦。1600詞分類背誦有助于優等生拿到作文題目后對題目進行頭腦風暴，并迅速篩選出所需相關話題單詞。

第二步：帶領優等生整理并背誦1600詞中的同義詞、反義詞。1600詞中同義詞、反義詞的整理有助于優等生寫作中表達的多樣性，起到給文章增色的作用。

第三步：帶領優等生按照教材單詞表進行1600詞的詞性拓展并整理相關詞組。1600詞的詞匯拓展及相關詞組整理幫助優等生在寫作中靈活運用基本詞匯。

對于1600詞的三步攻克使優等生腦海中零散的1600詞相互聯系起來形成一個話題網，并以詞組呈現，單詞不再是單一、零散的單詞，大大提高了寫作中輸出的準確性和多樣性。

（二）夯實19項基本語法，活用三大從句給寫作增色添彩

優等生對于初中英語19項語法掌握較好，但是對其的運用，尤其三大從句在寫作中的運用還是較為生疏，對其攻克分為兩步。

第一步：帶領優等生對基本語法進行地毯式復習，力求全面和細致，不僅在理論上總結語法和指導語法學習，還對其運用及針對歷年中考中出現的高頻考點進行有效訓練，幫助優等生在腦海中織一張全面而嚴謹的語法網，使語言輸出有理論依據。

第二步：重點攻克能為文章增色添彩的三大從句的運用及輸出。除了對于三大從句的夯實，將教材課文中出現的三大從句進行總結、歸納、背誦，增加語感，另外要求優等生在小組內批改組員作文的過程中，每一篇作文成功批改一個從句等多種方式鼓勵優等生在寫作中使用從句，從句的使用大大提高了優等生的作文水平。

（三）課堂精讀與課外泛讀合力全面提高寫作

組織優等生進行閱讀主要分成就精讀和泛讀兩個層面進行。一是利用教材進行精讀，利用課堂對于教材中的Reading和More practice的語篇進行全方位的精讀分析，另外對于質量好的一些閱讀訓練材料也同樣當作教材課文來進行深度分析并積累好詞好句，學習文章布局等寫作技巧，達到有效閱讀及深度閱讀。篩選出二十篇閱讀文章，利用假期組織優等生進行閱讀分析并整理好詞好句;二是結合課表話題推薦課外書目進行大量泛讀提高英語語感、培養英語閱讀興趣，先是由教師向優等生推薦《書蟲》系列等分級閱讀互相傳閱，逐漸轉換成優等生之間相互推薦書籍，最后整合大家閱讀書目并形成推薦閱讀書目單。

（四）學以致用、課堂引領，增加寫作成就感

1. 對于優等生在英語寫作課小組活動中指導及引領作用的培養。優等生在英語寫作課小組活動中指導及引領作用的培養主要通過在每兩周一次的寫作課中實施，要求優等生有質量地批改同小組成員的作文，并總結、整理好詞好句。批改后的作文還進行小組互換二次批改，形成優等生之間的批改監督和競爭，大大提高了批改質量。優等生通過對小組成員作文的批改，不僅將自己學到的寫作技巧進行有效嘗試和示范，大大提高了對寫作的興趣，實現了真正的指導和引領作用，真正提高了優等生提高寫作能力的成就感。

2. 組織優等生按照課標話題進行名言警句整理。組織優等生按照課表話題進行名言警句整理，主要從思想上和行動上分兩步進行。

思想上，一開始并沒有硬性要求優等生進行名言警句的整理，而是將同一話題帶有名言警句和沒有名言警句的作文進行多次對比，引導優等生得出名言警句確實會對寫作起畫龍點睛的作用，從而調動起優等生主動整理的積極性。

行動上，在多次討論后，優等生們覺得按照課標話題進行分類最有助于提高寫作，所以按照課標話題進行整理，為了更好地彼此督促堅持定期做展示與交流，大大促進了整理的實效性。

三、結語

在寫作實踐活動中，優等生的寫作有了明顯提高;在實踐中出現的很多案例為筆者的研究提供了豐富的實踐研究基礎，大部分優等生提升了寫作信心，有75%以上學生的寫作內容比以前新穎，語句規范。約有65%的優等生在各類考試中作文成績明顯提高。

在民族學校初中英語寫作分層教學中，解決優等生寫作問題應注重策略和方法。“四段漸進式”策略從基礎知識、閱讀、課堂等方面幫助優等生有效地提高英語寫作。

優等生英語基礎好，語言功底較強，在提高英語寫作的過程中容易忽視鞏固、夯實基本詞匯及語法的運用，基礎知識的夯實需要時間和研究者的耐力。另外指導優等生夯實基礎不能千篇一律，應主要注重查缺補漏，對癥下藥，針對性要強。學生通過大量有效閱讀后寫作能力有明顯提高，對于內容好，語言規范，所用句型典型的課外語篇應當作精讀材料，認真分析，幫助學生理解。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]趙長芹. 初中英語作文兩種小組合作互評對比研究[D]. 蘇州：蘇州大學，2014.

[2]肖晴. 九年級英語寫作分層教學與過程寫作相結合的行動研究[D]. 長春：東北師范大學，2011.