論初中語文名著閱讀有效教學策略

魯桂蘭

摘? 要：閱讀可以豐富人的靈魂和思想，是學生迷茫時的錦囊和導航。文學名著更是以其深刻的思想、富有內(nèi)涵的故事、明晰的邏輯情節(jié)等包羅萬象，引導學生在閱讀的過程中加強對世界、社會、人生的認知。對于初中學段的學生而言，他們正處于逐步完善自我價值觀、人生觀、世界觀以及情感態(tài)度的關鍵時期，閱讀文學名著可以開拓學生的思想，使學生能夠充分發(fā)揮自己本身所具備的主觀能動性，激發(fā)學習熱情和探索欲望，進而加強文學知識儲備。本文主要圍繞初中語文名著閱讀有效教學策略展開下文討論。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學策略

一、設定閱讀目標，激發(fā)學生熱情

閱讀，不僅僅只是品味篇章故事情節(jié)的趣味性，更多的是通過故事本身體會作者傳達的價值觀念。因此，閱讀應該是有目標的，而不是囫圇吞棗、走馬觀花的。在引導學生進行名著閱讀的過程中，教師要計劃好階段性的閱讀目標，依據(jù)目標導向帶領學生逐步走進名著世界，分析名著各個人物形象和人物特點。在進行閱讀名著時，興趣也是至關重要的因素。不同學生對于不同題材類型名著興趣喜好各有差異。基于學生差異化的興趣愛好，教師可以采取差異化教學。比如在設定階段性閱讀目標時，首先教師要允許學生自主選擇本月將要閱讀的名著對象;其次，教師可以要求學生以一周為單位，記錄本周自己對名著的閱讀情況和閱讀體會，閱讀筆記可以以書簽的形式夾入書籍中，教師可以不定期對學生的閱讀筆記進行抽查和了解;再次，當學生閱讀完整本書后，教師可以要求學生針對閱讀的名著，寫一個簡短的書評，教師可以通過書評了解學生對名著閱讀和理解的深刻程度。在階段性閱讀目標的指引下，學生的閱讀就會變得更具有目標、更具體，而不是天馬行空、走馬觀花式的閱讀。目標式導向閱讀可以促使學生抓住名著的精髓和精華，了解通過名著作者所傳遞給我們的價值觀和情感態(tài)度，通過名著來聯(lián)想實際生活，加深閱讀體驗。此外，教師可以創(chuàng)建“班級名著流動站”，允許學生可以將自己閱讀完的名著放入“班級名著流動站”中，相互交換閱讀，還可以交換閱讀自己曾經(jīng)記錄下來的閱讀感悟和閱讀書簽，使得閱讀成為一個有紀念意義的事情。

二、聯(lián)系生活實際，促進學生理解

藝術取材于生活，生活時時刻刻又存在著藝術。閱讀名著最重要的目的是理解名著，而名著所反映的是與生活息息相關的內(nèi)容。在指引學生閱讀名著的過程中，教師要注重聯(lián)系生活實際，通過引導學生將名著與真實的生活相對比，促進學生更深刻地理解名著中所傳遞的價值觀念。比如學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可能會被書中的主人公保爾·柯察金所震撼，可能會被其偉大、崇高、不懼困難的精神所震動，但是可能不會體驗理解主人公所經(jīng)歷的人生坎坷與磨難。對于大部分學生來說，他們生來便具備健全良好的身體，被家庭學校呵護成長，從未經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的殘酷。生于和平時代和國家，教師更應該注重讓學生理解“身殘志堅”的力量和精神，要讓學生從名著主人公和現(xiàn)實人物身上學到積極的人生力量，促進學生堅強茁壯成長，努力學習科學文化知識，提升綜合素養(yǎng)，為國家和社會貢獻自己的一份力量。比如教師可以借助“殘奧會”的例子，向?qū)W生展示在殘奧會現(xiàn)場大展風采的奧運健兒們，雖然他們沒有健全的身體，但是他們憑借自己強大的毅力和勇氣在賽場書寫屬于自己的人生樂章。失去雙手的奧運健兒可以憑借雙腳做到常人用手做的事情;沒有雙臂也能在泳池里自由穿梭的阿巴斯卡里米;沒有雙臂用嘴咬著球拍回擊的哈馬托，站在球場上他便是國王。生活中處處存在磨難，教師最重要的是讓學生培養(yǎng)良好積極的心態(tài)和情感，以堅強的意志和強大的毅力去克服磨難，尊敬那些在苦難中也能“翩翩起舞”的人。總之，在閱讀名著時，教師要善于引導學生聯(lián)系生活，通過實際生活案例來加深閱讀體驗，使名著中的主人公血肉更加鮮活。

三、掌握閱讀方法，深刻體會主旨

閱讀是需要技巧和方法的。大部分名著有包括許多章節(jié)，閱讀起來需要消耗大量的時間。對于初中學段的學生而言。有一部分學生在閱讀時往往抱有獵奇心理，憑借一時的興趣和沖動，簡單了解名著的故事脈絡后就結束閱讀，不關注其他篇章章節(jié)的描寫。這樣的閱讀方式對提升學生文學素養(yǎng)和知識儲備并沒有益處。合理的閱讀技巧和方法可以幫助學生走進名著所講述的故事中，促進學生去理解作者所傳遞的主旨和價值觀，讓學生可以同名著中的主人公同歡喜共悲傷。因此，教師要關注學生閱讀方法和閱讀技巧的培養(yǎng)。一方面，教師可以采取“以點帶面”的閱讀教學，先從名著中選取某一篇章描寫的具有趣味性的故事或段落，先讓學生通過一個有趣的故事對整本名著產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，激勵學生自主進行閱讀，通過以點帶面的教學方法，教師可以先讓學生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，激勵學生在課余時間自主完成閱讀;另一方面，閱讀筆記和閱讀感想也是必不可缺的，同閱讀的階段性目標一樣，閱讀一定是具有目標和方法的。教師可以每周都設定一節(jié)自由閱讀課，讓學生在這節(jié)課上自由地閱讀自己想要閱讀的名著，并且要求學生在閱讀的過程中要養(yǎng)成做筆記的良好習慣。當每周的閱讀課結束后，教師可以要求學生家讀書筆記上交，對學生的讀書筆記進行檢查和評價。總之，尤其是在閱讀大篇幅的名著過程中，學生一定要培養(yǎng)認真、耐心的態(tài)度，掌握良好的閱讀方法和閱讀技巧，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣不僅在閱讀名著過程中還是在語文學習過程中，都能夠?qū)μ嵘龑W生的閱讀效率、學習效率起到重要的影響和作用。通過正確的閱讀方法，學生能夠深入名著中，深刻地體會文章主旨，進而能夠透徹地了解作者所傳達的價值觀念。

四、開展名著交流，鼓勵學生分享

文學名著是重要的精神食糧。在閱讀過程中，分享和交流也是必不可缺的，學生的知識儲備和文學素養(yǎng)也會通過交流和分享得到極大地提升。對于學生而言，他們是獨立的個體，他們也有獨特的思想。在閱讀同一本名著時，針對不同的文章細節(jié)、人物形象，他們也有會有所不同的想法和觀點，不同思想的碰撞會產(chǎn)生絢麗的火花。因此，開展名著交流會是必要的。在名著交流課上，教師可以給學生做個示范，分享一本自己正在讀的名著以及選擇讀這本名著的閱讀理由、閱讀過程中思考的問題、閱讀之后的感受等。基于教師的分享，學生可以盡情地展開討論和演講，積極地與其他學生、教師展開交流和溝通。在名著交流課堂中學生可以向大家推薦自己正在閱讀的名著。吸引大家共同和他一起去閱讀、探索有趣的名著。在名著交流活動中，學生能夠了解發(fā)現(xiàn)更多類型的名著，體會大千世界的豐富多彩，進而更加激勵自己去加深文學知識儲備，提升文學素養(yǎng)水平。

五、結語

綜上所述，名著承載著深厚的文學底蘊和豐富的精神食糧。初中階段的學生有必要對名著進行深入閱讀，感受名著中的多彩世界，加深學生對書籍的理解和對生活的體驗。對于教師而言，在引導學生進行有效的名著閱讀過程中，教師要善于設定閱讀目標激勵學生深入閱讀、聯(lián)系生活實際來加深學生對主旨的理解、促使學生掌握科學的閱讀方法來提升閱讀效率、開展名著交流活動促使學生表達自己的觀點。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]化彥君. 基于核心素養(yǎng)的初中語文教學中名著閱讀有效教學策略研究[J]. 課外語文，2020（01）：79-80.

[2]吳冬梅. 基于核心素養(yǎng)的初中語文教學中名著閱讀有效教學策略的研究[J]. 學周刊，2020（10）：65-66.