促進初中生語文深度學習的教學策略

姚存嶺

摘? 要：在當前開展初中語文教學工作時，教師應促進初中生進行深度學習，賦予學生更為充分的思考及探究時間，也需創造出更為豐富的學習機會，這樣有利于提高初中生的學科素養，也能夠為初中語文教學工作的展開融入更為鮮活的元素。因此對于初中語文教師而言，務必要積極探索促進初中生進行語文深度學習的策略，以期更好地保障初中生的語文學習效果。

關鍵詞：促進;初中生;語文;深度學習;教學策略

一、實施深度對話，充分解讀本文

在開展初中語文教學工作時，對于教師而言，務必要吸引學生切實參與至課堂的學習實踐之中，能夠以“深度對話”活動的開展，促進學生充分解讀文本內容，加深學生對于文本內容的感知和體會，如此也更利于建設出高效化的初中語文課堂。在活動開展之前，教師應先做到細致化梳理初中語文教材之中的內容，做到正確化地斟酌，這樣才可更為充分地指引初中生去探析及研究文本內容，并在此期間促使初中生具備更高的認知水平，理解及思維能力。對于初中生而言，其所具備的文學素質以及生活體會等方面，會對于文本內容解讀的效果等方面產生不小的影響，因此教師應針對初中生所具備的理解水平以及思維特點等方面，開展更為適宜的文本閱讀活動，讓學生在閱讀的過程之中，能夠更為充分地提出自身的意見與想法，而如此則可促使其更為切實地掌握和理解文本內容，實現提高其的文化素質與能力。

例如在開展《社戲》一課的初中語文教學工作時，教師可針對初中生所具備的身心特點等方面，指引其投身于文本對話的活動之中，充分明確對話的意圖。在教學時，教師可首先詢問初中生：大家和文中的主人公之間的年齡是一致的，你最喜愛文中的哪個段落呢？大多數初中生會說“偷豆”，而此答案正是教師之前的預設。接下來可再提出相關的問題：同學們為什么會更為喜愛此片段呢？不少初中生會說，這是由于自身做過相同的事情，隨后教師就能夠指引學生參與至“偷豆”這一段落的文本閱讀中，而在此期間，教師則需了解初中生的閱讀感悟，引領其明確本文之主旨所在，深化其對于文本內容的記憶和掌握程度。

二、巧妙提出問題，促進學生思考

在開展初中語文教學工作時，教師也應做到巧妙提出問題，促進初中生的有效性思考，對此，教師能夠根據閱讀內容來提出相關的問題，讓學生能夠實施更為充分的探究以及思考，并且也能夠在此過程之中，感受到學習語文知識的樂趣所在，教師不但要注重提出相關的問題，更為關鍵的是，要為學生的充分想象創造出重要的空間。并且，也應做到尊重和理解初中生之間的個體差異性，在和初中生之間進行交流時，進一步引導學生領悟到深度學習的重要性，使得學生可實施更為迫切的深度學習，以期在學習的過程之中明確到文本所蘊含的情感等，從而實現初中語文教學工作的開展目標。

例如在開展《岳陽樓記》一課的初中語文教學工作時，教師需要對學生提出相關的問題：本文為他人托付作者來進行描寫的，同學們是否知曉此人是誰？其又為何要托付作者來寫文呢？在提出上述問題之后，就能使初中生有的放矢地分析文本內容，也能實現營造出良好的課堂氛圍。而之后教師則能夠指引學生針對自身所具備的經驗參與至文本閱讀之中，并在此過程之中積累到更為豐富的知識內容。教師除卻要提出相關的問題，促進初中生的深度性思考，也需指引初中生提出相關問題，培養其問題意識，使其在提問的整個階段，也可更為深刻地理解文本內容，從而有效促進初中生的深度學習，保障學生的深度學習效果。

三、轉變課堂角色，更新教育理念

若想切實促進初中生語文深度學習，達成開展初中語文教學工作之根本目標，對于教師而言，還務必要注重于轉變課堂角色，更新教育理念，為學生制定出更為適宜的教學方式。而在以往的初中語文教學之中，過于強調于“師道尊嚴”，因而在具體教學之中，通常由教師實施直接性的閱讀，指導初中生吸收閱讀知識，導致不能在學習過程之中促使學生有效結合自身想法。因此針對此種情況，教師還務必要和學生建立良好的關系，以便在師生對話以及互動的過程之中，深化學生對于文本內容的理解。并且，教師還需彰顯學生在語文課堂之中的重要位置，指引學生自主實施深度學習，這樣則更為有助于保障學生的深度學習成效，提高學生的語文學習水平。

例如在展開《濟南的冬天》一課的初中語文教學工作時，教師應和學生之間保持平等、和諧的關系，將課堂學習的權利交還給學生，以實現在此種平等化的課堂之中，使初中生更為深入地學習相關的知識內容，從而提高初中生的個人素質。

四、重視課堂實踐，深化情感體驗

積極展開課堂實踐，對于初中語文教學工作的開展而言十分重要，歸結本質，語文學科本來就為實踐性極強的學科之一，通過開展語文教學工作，可表現出教師自身所具備的教學個性。然受到一些因素的制約，導致教師難以在具體的教學之中，切實結合自身的情感，因此針對這種情況，對于學校來說，還務必要促使教師積極投身于實踐之中，要充分地表現出自身所具備的智慧水平、個性發展等方面。一方面教師需采用話題型的教學方式，促使初中生深度探析文本，并在探析文本的過程之中升華學生的情感。另一方面還可利用朗讀型的教學方式，為初中生之間的交流與分析，提供必要的條件，使初中生可在此期間積累更為豐富的文本素材。這樣初中生在進行語文寫作的過程之中，也能夠做到有詞可寫，與此同時也十分利于深化學生自身的情感體驗。因此唯有教師敢于實踐，充分融入情感，才可促使學生在實踐的過程之中深化自身情感，對文本實現更為深入的理解和分析，而這也十分利于滿足學生在語文學習期間的個性化要求。

例如在開展《鄒忌諷齊王納諫》一課的初中語文教學工作時，若想促進初中生的深度學習，教師應結合新型元素，使初中生能夠以角色扮演的形式演繹其中人物。而在此過程有利于加深學生對于文本之中各個人物的了解，也能夠促進學生的深度分析及探索，從而有助于強化初中生的語文深度學習效果，推動初中生獲得更為綜合性的進步。

總而言之，在初中語文教學之中，教師應切實促進初中生深度學習語文知識，這樣才可保障學生的知識學習效果，讓學生可深層次地體會和感知文本內容，更為關鍵的是，此過程也更有利于促使學生形成正確的三觀，使初中語文教學工作開展的根本作用和價值獲得淋漓盡致地彰顯。因此，對于初中語文教師來說，務必要大力探索促進初中生語文深度學習的有效性策略，真正保障教學效果。

（責任編輯：向志莉）

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